■ 李玉多（西藏自治區(qū)拉薩第三高級(jí)中學(xué)/西藏自治區(qū)拉薩市）

在新時(shí)代，高中語文教育不僅要幫助學(xué)生獲得更多的語文知識(shí)，使得學(xué)生能夠掌握終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的優(yōu)秀技能，還要讓學(xué)生受到優(yōu)秀文學(xué)作品的充分影響，豐富情感，提高思維能力，激發(fā)出更深層次的潛力。這就要求高中語文閱讀教學(xué)要促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，學(xué)生能夠主動(dòng)思考閱讀對象的深層含義并為此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要轉(zhuǎn)變角色，提升學(xué)生的自主性，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)性幫助，讓學(xué)生能夠逐漸在閱讀能力素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)自主成長。

一、深度學(xué)習(xí)理念下高中語文閱讀教學(xué)的特征

深刻性是深度學(xué)習(xí)理念下高中語文閱讀教學(xué)的基本特征。相比于傳統(tǒng)的高中語文閱讀學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生的思考更有深度，教學(xué)目標(biāo)、方法和過程也會(huì)向更深入的方向發(fā)展。為了向?qū)W生提供深度學(xué)習(xí)，即深度思考的動(dòng)力，教師要抓住學(xué)生的心理特征開展有效的滲透，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和深入思考的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生得到的閱讀收獲是全面且深刻的，他們能夠更好地理解作者在文章中所傾注的情感和思想，并展開批判性的閱讀審美，而不僅是記住課文中所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

其次是漸進(jìn)性特征。因?yàn)閷W(xué)生不可能一夜之間實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得深刻的閱讀感受。所以，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，逐步引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，學(xué)生的成長是動(dòng)態(tài)的。在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，取得哪些進(jìn)步，不是教師可以完全提前預(yù)測的。教師必須根據(jù)教學(xué)工作的進(jìn)展對教學(xué)方法不斷進(jìn)行微小的調(diào)整，直到所有的學(xué)生都能夠獲得深層的閱讀感受。所以，不僅學(xué)生在進(jìn)步，教師自己也在學(xué)習(xí)成長。

二、深度學(xué)習(xí)理念下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.教學(xué)準(zhǔn)備不充分

在高中語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)非常重要，這一點(diǎn)上文已經(jīng)多次提及，不再贅述。但是，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育理念向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變需要較長的時(shí)間和很多的努力，現(xiàn)在仍有不少問題沒有得到徹底解決，影響了深度學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。首先，部分高中語文教師在閱讀教學(xué)方面的準(zhǔn)備不夠充分。這種不充分集中體現(xiàn)在教師缺少對學(xué)生學(xué)情的有效分析以及閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不夠科學(xué)合理上。前者導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，后者則可能造成學(xué)習(xí)難度過高或過低，達(dá)不到應(yīng)有的深度學(xué)習(xí)效果。

學(xué)情分析問題主要是由備課工作存在缺陷所導(dǎo)致的。為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對學(xué)生情況進(jìn)行充分了解，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在教學(xué)方法方面做出合理的選擇，以保證教學(xué)效果。但部分教師對學(xué)生情況的認(rèn)識(shí)還不夠深入，對學(xué)情的分析往往出現(xiàn)范圍過于狹窄和針對性不強(qiáng)等情況。而學(xué)情掌握不清，又會(huì)成為導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不合理的一個(gè)重要因素。學(xué)生在不適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

2.文本解讀不深刻

除了教學(xué)準(zhǔn)備不充分，文本解讀不深刻也是一個(gè)比較突出的問題。高中語文教師要認(rèn)識(shí)到的是，想要實(shí)現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，固然需要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，但教師的引導(dǎo)仍然必不可少。教師要幫助學(xué)生，而不僅是維護(hù)課堂紀(jì)律，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“背景板”。從這個(gè)意義上來說，只有教師首先完成對閱讀文本的深刻解讀，才能在學(xué)生遇到閱讀方面的問題時(shí)及時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生。而且，在學(xué)生出現(xiàn)一些個(gè)性化的解讀時(shí)，教師能夠依據(jù)自身的深度解讀對此進(jìn)行判斷和分析，再?zèng)Q定是對學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，還是糾正其中的明顯錯(cuò)誤。

可惜的是，一些高中語文教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自身對課文的解讀還停留在表面。有些教師為了降低教學(xué)難度，跟上教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)回避更深層次的內(nèi)容，只講解傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果不僅自己不能對閱讀文本進(jìn)行深度解讀，甚至影響到了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果?；蛘邲]有結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對課文的解讀存在過多的個(gè)人化、隨意化或標(biāo)準(zhǔn)化傾向，抑制了學(xué)生思維的發(fā)散。這方面的問題不解決，高中生就很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度閱讀學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生理解不深入

學(xué)生理解不深入是讓很多高中語文教師感到頭疼的一個(gè)重要閱讀教學(xué)問題。造成這種情況的原因包括學(xué)生和教師兩個(gè)層面。從學(xué)生層面來說，他們雖然已經(jīng)是高中生，即將成人，已經(jīng)具備了一定的人生與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還成長在信息化時(shí)代，與過去的同齡人相比可謂“見多識(shí)廣”。但是，他們的所有經(jīng)驗(yàn)中真正稱得上“刻骨銘心”的事情其實(shí)少之又少，與那些優(yōu)秀文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的人生哲理等豐富內(nèi)涵根本無法相比。所以，他們有時(shí)并不能很順利地理解文章的作者。

在教師層面，則主要源于教師缺少對學(xué)生的有效指導(dǎo)。上文已經(jīng)提到了教師深入解讀課文對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)的重要性。不過，教師想要將自己的解讀成果傳達(dá)給學(xué)生們，必須講究方式方法。教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中，自然而然地讓學(xué)生吸收和理解教師傳遞給他們的思想營養(yǎng)，幫助學(xué)生打開思路，展開豐富聯(lián)想，代入到作者或文章的主人公身上去。學(xué)生只有“經(jīng)歷”一遍類似的情景，才能實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深入理解。

三、深度學(xué)習(xí)理念下高中語文閱讀教學(xué)策略

1.做好教學(xué)準(zhǔn)備

基于以上內(nèi)容，我們可以找到適合高中語文閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)策略。第一步，教師要做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備。這是教師有效幫助學(xué)生，將學(xué)生帶入文本情境的重要基礎(chǔ)。正如我們所熟知的那句話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師需要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及學(xué)生情況等各個(gè)方面做好準(zhǔn)備工作。而且，在以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的理念下，教師還應(yīng)該在合適的時(shí)候讓學(xué)生也參與到教學(xué)準(zhǔn)備工作中來，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)充滿期待，實(shí)現(xiàn)與教師的默契配合，師生雙方共同去嘗試深度解讀文本，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，《故都的秋》是郁達(dá)夫的一篇著名散文。教師可以從以下幾個(gè)角度展開教學(xué)準(zhǔn)備。首先要了解學(xué)生情況，一方面要依靠平時(shí)對學(xué)生的觀察、記錄和分析，另一方面可以提出幾個(gè)簡單問題作為預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成后通過網(wǎng)絡(luò)渠道交給教師，教師判斷學(xué)生對散文以及郁達(dá)夫是否有一定的了解。其次，在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，深入分析課文內(nèi)容，找到合適的切入點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)方法。最后，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，留出一定的空間。

2.深入探析文本

根據(jù)上文對于現(xiàn)存問題的討論，這里所說的深入探析文本指的是師生雙方共同的行動(dòng)。很多語文教師都聽過一句話：文學(xué)作品在完成的那一刻起，就不再只屬于創(chuàng)作者，還屬于廣大讀者。就如那句名言：“一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”教師對文本的深入解讀是教學(xué)的必要，但并不能完全以教師的解讀覆蓋學(xué)生的感受，否則就成為教師代替學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而且，一些高中生很可能會(huì)找到教師尚未發(fā)現(xiàn)的解讀點(diǎn)，教師應(yīng)該給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，對于學(xué)生自己乃至教師的進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生積極意義。

例如，對于《祝?！愤@篇文章，一直以來存在兩種認(rèn)識(shí)。一種認(rèn)為魯迅對于祥林嫂是“哀其不幸，怒其不爭”；另一種則認(rèn)為在文中，魯迅已經(jīng)描述了祥林嫂在她的認(rèn)識(shí)和能力范圍內(nèi)所能夠進(jìn)行的抗?fàn)?，所以并沒有“怒其不爭”，他的一切怒火瞄準(zhǔn)的都是腐朽的社會(huì)制度和統(tǒng)治階級(jí)。教師作為有主觀能動(dòng)性的個(gè)人，可以選擇其中的一種認(rèn)識(shí)介紹。而在發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過深度學(xué)習(xí)后得到了另一種認(rèn)識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，與學(xué)生展開平等的交流互動(dòng)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)變得更加全面，絕不是要求學(xué)生必須改變看法，接受教師的解讀。

3.鼓勵(lì)學(xué)生探究

通過剛才的論述，已經(jīng)可以看出深度學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生完全可以通過深度學(xué)習(xí)，得到屬于自己的閱讀感受，優(yōu)秀文學(xué)作品會(huì)成為學(xué)生寶貴的精神食糧。盡管他們的理解與教師可能存在某些差別，但只要不出現(xiàn)原則性的巨大錯(cuò)誤，對于師生雙方就都有巨大的益處。所以，教師應(yīng)該保持對學(xué)生探究的積極鼓勵(lì)，要讓學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行想象，或者向教師提出自己的學(xué)習(xí)需求，再由教師為他們創(chuàng)造能夠幫助他們探究的良好學(xué)習(xí)條件。教師的信任和指導(dǎo)，將成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)道路上的明燈，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《促織》的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)感到疑惑：這篇古文看似在諷刺統(tǒng)治者，但主人公“成名”似乎也不是什么好人；而故事最后的結(jié)局，所有人都得到了好處，像是一出喜劇，作者的點(diǎn)評卻又帶有諷刺意味。作者究竟想要表達(dá)什么，讓人頗費(fèi)思量。教師這時(shí)可以將“成名”這個(gè)名字以及環(huán)境與人的相互影響作為提醒，鼓勵(lì)學(xué)生展開深入探究，試著想象自己是“成名”，會(huì)出于什么樣的想法做出故事中的選擇，還可以試著和其他同學(xué)共同將這個(gè)故事表演出來。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，荒誕的情節(jié)和幽默的筆法后面，仍然是對黑暗現(xiàn)實(shí)的控訴。

4.培養(yǎng)反思習(xí)慣

與上文提到的是深入探析類似，這里所說的反思習(xí)慣也是針對師生雙方所提出的。高中語文教師自己要善于反思，而且要以身作則，影響學(xué)生，將學(xué)生的反思習(xí)慣也培養(yǎng)起來。高中語文教師教學(xué)任務(wù)較重，工作壓力較大，有的教師會(huì)因此而忽視系統(tǒng)化的教學(xué)反思，只會(huì)偶爾回想課堂教學(xué)過程，下節(jié)課教學(xué)時(shí)完善一些做法。這種反思模式很容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，一個(gè)問題解決，又會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)問題，甚至這個(gè)新出現(xiàn)的問題其實(shí)過去就存在，只是因?yàn)闀r(shí)間一長被教師所遺忘，所以又“冒”了出來。

在教師這種做法的影響下，學(xué)生也會(huì)不注意反思，反復(fù)出現(xiàn)同一類型的錯(cuò)誤。為了避免此類情況的出現(xiàn)，保證學(xué)生的深度學(xué)習(xí)一直能夠取得較高的效率和較好的效果，教師自己就要先加強(qiáng)反思，每堂課教學(xué)結(jié)束前，應(yīng)嘗試抽出一些時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生對自己的教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)并做好記錄，第二天上課的時(shí)候加以針對性的調(diào)整。同時(shí)，要時(shí)時(shí)翻看以往留下的教學(xué)記錄，確保以往的問題不再出現(xiàn)。

5.注重教學(xué)過程

以上所有的討論都基于教學(xué)過程。因?yàn)檫^程決定了結(jié)果，只從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分析和反推屬于本末倒置。教師不僅要在事實(shí)上重視教學(xué)過程，還要清晰認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并采取有效的措施讓教學(xué)過程能夠更為順暢，各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系得以更加緊密，師生的配合與互動(dòng)越來越默契。所以，教師不僅要和學(xué)生一起進(jìn)行反思，做好自我記錄，還要記錄教學(xué)過程，通過各種手段留存資料信息。這些反映著過程的資料信息不僅能夠在必要的時(shí)候幫助師生解決學(xué)習(xí)問題，避免重復(fù)錯(cuò)誤，而且還體現(xiàn)著學(xué)生一路上的成長進(jìn)步，能夠堅(jiān)定學(xué)生的信心。

例如，教師可以嘗試將教學(xué)反思和教學(xué)過程記錄結(jié)合起來。每天總結(jié)一天的課堂經(jīng)驗(yàn)和問題，大致描述課堂教學(xué)過程，并與自己所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對比，從中尋找新發(fā)現(xiàn)和新思路。教師還可以利用平板電腦等電子設(shè)備記錄課堂教學(xué)中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如學(xué)生第一次針對閱讀內(nèi)容展開情境表演，或者學(xué)生就某篇文章的理解方向分為兩方進(jìn)行了激烈辯論，又或者學(xué)生普遍鉆入了某個(gè)“牛角尖”，糾纏于細(xì)節(jié)問題，走不出來。這些都是重要的資源，適時(shí)與學(xué)生有選擇地觀看，能夠很好地促進(jìn)大家共同進(jìn)步。

6.完善教學(xué)評價(jià)

深度學(xué)習(xí)理念下的高中語文閱讀教學(xué)相比傳統(tǒng)模式更為關(guān)注教學(xué)過程，而不只是盯著學(xué)生的考試成績。相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要看到學(xué)生的發(fā)展，保證評價(jià)的公平合理，能夠激勵(lì)學(xué)生，避免以往那種用考試成績就對學(xué)生一段時(shí)間的努力“蓋棺定論”的做法。同時(shí)，教師要注意到教學(xué)過程中，自己的一舉一動(dòng)其實(shí)都是在對學(xué)生進(jìn)行過程性的評價(jià)，所以要注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，不要讓正處于青春期，比較敏感的學(xué)生產(chǎn)生某些誤會(huì)或不好的感受。另外，正式的評價(jià)要及時(shí)反饋給學(xué)生，要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

仍以上文提到的《祝?！窞槔?。當(dāng)有學(xué)生表示自己與教師的解讀不一樣時(shí)，教師應(yīng)該馬上給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生有勇氣把內(nèi)心的想法充分表達(dá)出來。如果學(xué)生能夠有理有據(jù)地闡明自己的觀點(diǎn)，教師則要明確地加以表揚(yáng)，激勵(lì)他再接再厲。課堂教學(xué)即將結(jié)束前，教師要基于本節(jié)課的觀察結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，向?qū)W生提出有關(guān)學(xué)習(xí)方法等方面的建議。如果時(shí)間不夠，也可以課后完成并通過網(wǎng)絡(luò)途徑交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心和重視。

總之，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，為此要從語文學(xué)科及高中生的本質(zhì)特征出發(fā)，充分挖掘?qū)W生潛力，在平等的角度上幫助和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獲得屬于自己的閱讀理解，讓學(xué)生明白深入閱讀對其自身成長的重要意義。只要大家能夠加強(qiáng)教學(xué)研究，勇于教學(xué)實(shí)踐，一直堅(jiān)持下去，一定能夠以此為突破口，與學(xué)生共同打造出全新的高中語文課堂。