■ 晉雯仙（昆明市呈貢區(qū)烏龍小學(xué)/云南省昆明市）

習(xí)作是學(xué)生的創(chuàng)作，是學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)。在小學(xué)階段，學(xué)生初步接觸寫作，小學(xué)寫作教學(xué)重在培養(yǎng)孩子的寫作興趣、寫作習(xí)慣，要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中勤思考、勤練筆，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生認(rèn)同感。教師可以在教學(xué)過程中把握教育機(jī)會(huì)，時(shí)時(shí)滲透習(xí)作的小技巧，讓小學(xué)生在習(xí)作中自由展示自我，提升寫作水平。

一、學(xué)生習(xí)作中存在的問題

現(xiàn)階段，學(xué)生在習(xí)作中存在三方面問題：第一點(diǎn)，習(xí)作內(nèi)容空泛。學(xué)生由于知識(shí)面和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，在習(xí)作中可表達(dá)的內(nèi)容很少，提筆時(shí)腦中空空。這是觀察意識(shí)和寫作方法欠缺的表現(xiàn)；第二點(diǎn)，習(xí)作結(jié)構(gòu)格式化。學(xué)生習(xí)作存在優(yōu)美語句雷同的問題，有千篇一律之感。出現(xiàn)此類問題的學(xué)生對(duì)寫作手法有詳細(xì)學(xué)習(xí)，但在行文中欠缺個(gè)人情感的注入，文章缺少真情實(shí)感，這是寫作興趣和寫作功能意識(shí)欠缺的表現(xiàn)；第三點(diǎn)，厭寫心理。小學(xué)階段作業(yè)普遍較短，易于完成，而習(xí)作要占用大量時(shí)間和篇幅，這是學(xué)生厭寫的原因之一。此外，部分學(xué)生對(duì)習(xí)作并不擅長(zhǎng)，因此面對(duì)習(xí)作任務(wù)時(shí)會(huì)有惰怠、抵觸心理。好記性不如爛筆頭，只有在學(xué)習(xí)中多加練習(xí)，習(xí)作水平才會(huì)得到切實(shí)提升。

二、提高學(xué)生習(xí)作水平的意義

提高小學(xué)生習(xí)作水平的意義可以從三個(gè)方面考慮：第一點(diǎn)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來更高難度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。小學(xué)階段的習(xí)作要重視隨筆習(xí)慣的培養(yǎng)和習(xí)作興趣的點(diǎn)撥，以便未來能跟上集體步伐，掌握更高級(jí)的寫作技能。

第二點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。寫作和閱讀是一個(gè)信息傳送的完美閉環(huán)，學(xué)生從閱讀中采集信息，在腦中整理信息，在習(xí)作中輸出信息，習(xí)作直觀體現(xiàn)了學(xué)生的信息處理能力和語言表達(dá)能力。在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生思考，提升寫作技巧，可以切實(shí)鍛煉學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第三點(diǎn)，積累人文底蘊(yùn)，掌握實(shí)用技能。人文底蘊(yùn)是中國(guó)學(xué)生的六大必備核心素養(yǎng)之一。而寫作是文職類工作中一項(xiàng)重要的技能。在小學(xué)階段幫助學(xué)生提升習(xí)作水平，既可以幫助學(xué)生積累人文底蘊(yùn)，又能鍛煉實(shí)用技能，為學(xué)生未來創(chuàng)造更多可能。提升小學(xué)生習(xí)作技巧，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力等的提升具有積極意義。

三、提升學(xué)生習(xí)作水平的策略

1.發(fā)掘?qū)懽鞴δ埽囵B(yǎng)習(xí)作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，發(fā)掘?qū)懽鞴δ?，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣，增強(qiáng)心理認(rèn)同感的有效策略之一。發(fā)掘?qū)懽鞴δ芸梢詮膶?shí)用角度和精神角度出發(fā)，從實(shí)用角度考慮，教師可以向?qū)W生列舉語言表達(dá)在生活中的應(yīng)用，如，便簽、寫信、記筆記、總結(jié)概括等。精準(zhǔn)用詞，打動(dòng)人心的語言可以提升個(gè)人好感，展現(xiàn)個(gè)人能力；從精神角度出發(fā)，教師可以教學(xué)生用隨筆記錄心情，用摘記記錄即興想法，用日記抒發(fā)內(nèi)心情感，用定期反思總結(jié)自身成長(zhǎng)。習(xí)作是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)工具，教師可以教學(xué)生看穿習(xí)作本質(zhì)，跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，正確看待習(xí)作，發(fā)掘習(xí)作的多樣用途，提升語言表達(dá)能力，將語言優(yōu)勢(shì)充分作用于生活，用習(xí)作改善心情，用習(xí)作輔助成長(zhǎng)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)《習(xí)作：寫日記》教學(xué)活動(dòng)中，本課內(nèi)容是讓學(xué)生了解日記的格式，并能正確寫出一篇日記，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。教師想在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，因此設(shè)計(jì)課堂問題：“你最高興的經(jīng)歷是什么？”學(xué)生展開課堂小組討論，分享自己印象最深的經(jīng)歷。教師引導(dǎo)學(xué)生用“我最高興的經(jīng)歷是……那天我和（誰）一起去（哪里）做什么，我們共同經(jīng)歷了（故事發(fā)展過程），我的心情是……我的收獲是……”此類語句表述自己的經(jīng)歷。學(xué)生整理思路后發(fā)言。教師在逐個(gè)點(diǎn)撥后，著重讓同學(xué)們回憶個(gè)人感受方面的記憶。教師：“大家都有一段難忘的經(jīng)歷，把有趣的經(jīng)歷用日記的形式寫下來，大家換著看，分享快樂吧！”學(xué)生對(duì)分享情緒體驗(yàn)的習(xí)作活動(dòng)非常熱衷，按照教師的課堂指導(dǎo)積極參與寫作。教師趁機(jī)向?qū)W生明確習(xí)作的好處：“小朋友們想一想，很多美好的回憶經(jīng)過時(shí)間的洗禮逐漸被我們忘記了，非?？上В绻窠裉爝@樣，堅(jiān)持寫日記，把高興的事記錄下來，下次一拿起日記本，讀到這一篇文字，就能回想起快樂的時(shí)光。日記有很多功能，大家要養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣?！苯處煾鶕?jù)習(xí)作的題目，發(fā)掘出習(xí)作的優(yōu)勢(shì)“記錄高興的事”。以此為興趣點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，還對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了初步興趣。

2.指導(dǎo)習(xí)作技巧，提升寫作水平

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作技巧，是切實(shí)提升學(xué)生習(xí)作水平，鞏固文學(xué)常識(shí)的有效策略之一。習(xí)作技巧可以詳細(xì)劃分為字詞運(yùn)用、行文結(jié)構(gòu)、優(yōu)美句段等。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)堂課文內(nèi)容，滲透習(xí)作技巧教學(xué)。教師可以通過精講教材文本的方式幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，將課文案例與習(xí)作命題相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生展開思考，舉一反三，掌握文章的行文結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升寫作水平；教師可以通過字詞的學(xué)習(xí)進(jìn)行造句練習(xí)，帶學(xué)生細(xì)致了解同義詞匯在不同語境中的應(yīng)用，讓學(xué)生咬文嚼字，細(xì)致分析，在習(xí)作中下筆流暢，用詞凝練精準(zhǔn)；教師可以用優(yōu)美句段賞析的方式滲透習(xí)作技巧教學(xué)，分析優(yōu)美句段的同時(shí)教會(huì)學(xué)生此類文字在習(xí)作中的用法，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)聯(lián)想，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和提升習(xí)作水平相關(guān)聯(lián)，從學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)作提升意識(shí)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文《我來編童話》教學(xué)活動(dòng)中，本課內(nèi)容是讓學(xué)生展開想象，編寫童話。在習(xí)作中鍛煉想象力和故事組織能力。教師可以在課堂上啟發(fā)學(xué)生的思考，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)定命題：“你想以什么為主題編寫童話呢？你的童話故事主人公是誰？”學(xué)生確認(rèn)了自己的故事主人公后，教師又引導(dǎo)：“有了主人公，我們就要想一想他發(fā)生了什么故事了，我們可以從事件的原因、過程、結(jié)果來考慮?！睂W(xué)生思考自己的故事，教師提示：“現(xiàn)在我們大致有一個(gè)故事的模型了，還有一些小細(xì)節(jié)要處理好，讓故事更有畫面感，比如說，主人公在面對(duì)事件的時(shí)候，他的情緒是什么樣的呢？情緒可以用多種方法呈現(xiàn)出來，表情、臉色，動(dòng)作，語言等，都是傳遞情緒的手段?！痹诮處煹乃伎家龑?dǎo)下，學(xué)生掌握了基本習(xí)作構(gòu)思方法。技巧指導(dǎo)讓學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量有了明顯的提升。

3.培養(yǎng)隨筆習(xí)慣，整理習(xí)作思路

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)隨筆習(xí)慣是幫助學(xué)生整理語言表達(dá)思路，養(yǎng)成寫作思維模式的有效策略之一。習(xí)慣的養(yǎng)成基于頻率，而不是效率。教師可以將習(xí)慣養(yǎng)成拆分成少量多次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)潛移默化養(yǎng)成隨筆學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以向?qū)W生明確隨筆練習(xí)的好處，讓學(xué)生理解隨筆的重要性。教師可以列舉產(chǎn)生隨筆的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，在特定學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生隨筆意識(shí)。如：課堂筆記、讀書寫即興感想、學(xué)習(xí)時(shí)的感觸等等。思想是不斷躍進(jìn)的，學(xué)生每天會(huì)產(chǎn)生千萬種思緒，都是習(xí)作的良好素材。但這種思緒轉(zhuǎn)瞬即逝，為了捕捉日常產(chǎn)生的靈感，教師可以請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一個(gè)專門記錄隨筆的本，在產(chǎn)生思考的過程中記錄關(guān)鍵詞，定期整理關(guān)鍵詞背后的語言，形成自己的思考體系。通過各種隨筆方法，學(xué)生可以逐漸整理出習(xí)作思路。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文《帶刺的朋友》教學(xué)活動(dòng)中，本課圍繞著作者遇到小刺猬的過程展開，用充滿童趣的語言記錄了小刺猬覓食的場(chǎng)面。教師想在完成課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生記錄隨筆的習(xí)慣，幫助學(xué)生整理語言表達(dá)思路，因此設(shè)計(jì)課堂任務(wù)：“找到文中小刺猬的動(dòng)作，并圈出來。在空白部分寫上你對(duì)這句話的感想。”學(xué)生找到特定課文內(nèi)容并記錄感想，教師將此類課堂任務(wù)固定化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成隨筆習(xí)慣，積累寫作素材和思考痕跡。學(xué)生初期的隨筆較為隨意，但隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的隨筆內(nèi)容逐漸豐富，在習(xí)作過程中，學(xué)生會(huì)翻閱自己的隨筆，尋找習(xí)作靈感，培養(yǎng)隨筆習(xí)慣，讓學(xué)生理清寫作思路，習(xí)作內(nèi)容更豐富。

4.設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，掌握多元文體

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)趣味習(xí)作命題，是讓學(xué)生充分接觸多元文體，拓展知識(shí)視野的有效策略之一。常見的文體有記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，教師可以發(fā)掘創(chuàng)新型寫作題材，轉(zhuǎn)換故事視角，以書信體、第一人稱擬人、劇本體等創(chuàng)新型寫作命題吸引學(xué)生的興趣。教師可以向?qū)W生拓展舞臺(tái)劇本格式和常見要求，請(qǐng)學(xué)生完成舞臺(tái)劇節(jié)選習(xí)作練習(xí)；教師可以用故事接力的方式，讓學(xué)生一人寫一段故事，進(jìn)行接龍，評(píng)選出最有趣的一段；教師可以選擇開放類題材，讓學(xué)生獲得巨大的自由創(chuàng)作空間，抒發(fā)內(nèi)心情感，寫其所想，充分展現(xiàn)小學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)《奇妙的想象》教學(xué)活動(dòng)中，本次習(xí)作目的是讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象力，將奇思妙想融入習(xí)作，打開習(xí)作思路，鍛煉習(xí)作技巧。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)創(chuàng)意習(xí)作命題，讓學(xué)生接觸新穎的寫作格式，因此設(shè)計(jì)命題：“用劇本的格式寫《奇妙的想象》作文，不限字?jǐn)?shù)，不限內(nèi)容，省略心理描寫和形容詞，用第三人稱的角度客觀呈現(xiàn)故事?！眲”绢惲?xí)作是學(xué)生從來沒有接觸過的創(chuàng)新習(xí)作，教師為學(xué)生搜集幾篇優(yōu)秀劇本范文，學(xué)生按照范文的寫作手法，創(chuàng)作自己的小故事。既鍛煉了想象力，又拓展了知識(shí)面。學(xué)生完成趣味習(xí)作練習(xí)，在對(duì)新興事物的探索中拓展了知識(shí)視野，鍛煉了綜合能力。

5.重視素材積累，捕捉習(xí)作靈感

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，重視素材積累，是捕捉即時(shí)靈感，豐富知識(shí)儲(chǔ)備的有效策略之一。巧婦難為無米之炊，沒有豐富的寫作素材積累，就像沒有磚瓦的建筑，內(nèi)容空洞乏味。習(xí)作素材可分為生活素材和閱讀素材。教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生觀察能力和生活觀察意識(shí)的鍛煉，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)習(xí)作人物原型，從生活中獲得感悟，積累生活經(jīng)驗(yàn)；教師可以在學(xué)習(xí)過程中滲透寫作素材積累的習(xí)慣，將閱讀素材詳細(xì)分類，將優(yōu)美語句與習(xí)作內(nèi)容相結(jié)合，產(chǎn)生習(xí)作意識(shí)。教師可以請(qǐng)同學(xué)們用摘抄本專門記錄寫作技巧和寫作素材，將優(yōu)美句段和閱讀中值得借鑒的部分摘抄在本上，并發(fā)散思維，自行思考該句段在不同習(xí)作中的具體應(yīng)用策略。學(xué)生在素材積累的過程中逐漸養(yǎng)成習(xí)作思維，提升習(xí)作水平。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文《我的植物朋友》教學(xué)活動(dòng)中，本課內(nèi)容是讓小朋友寫一篇和植物有關(guān)的內(nèi)容。教師想在課堂上滲透“注重生活觀察”相關(guān)概念。因此布置預(yù)習(xí)任務(wù)：“觀察一種植物，撰寫觀察報(bào)告?！庇^察報(bào)告包括植物的外觀、成長(zhǎng)變化和細(xì)節(jié)。學(xué)生按要求完成預(yù)習(xí)內(nèi)容后在課堂上討論，教師向同學(xué)們明確生活觀察的重要性，并為學(xué)生提供《仙人掌》《梅花》《含羞草》三個(gè)優(yōu)秀范文，以供參考。在生活素材和閱讀素材的雙向積累下，學(xué)生對(duì)習(xí)作的撰寫產(chǎn)生了自己的看法。重視素材積累，可以幫助學(xué)生捕捉習(xí)作靈感。

6.拓展優(yōu)秀范文，提升文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，拓展優(yōu)秀范文，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)鑒賞力的有效策略之一。優(yōu)秀范文可以讓學(xué)生從中汲取大量寫作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的習(xí)作指點(diǎn)方向；學(xué)生在優(yōu)秀范文的熏陶下，逐漸產(chǎn)生對(duì)文學(xué)作品的分辨能力，在自主閱讀過程中有意識(shí)地篩選優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容。教師可以在課堂上向?qū)W生分享自選的優(yōu)秀范文，并深度賞析范文的精妙之處；教師可以請(qǐng)學(xué)生在課下完成課外拓展任務(wù)，找到優(yōu)秀范文佳作，在課堂上與他人分享；教師可以將搜集優(yōu)秀范文的渠道教給學(xué)生，讓學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文《推薦一個(gè)好地方》教學(xué)活動(dòng)中，教師為了達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的，為學(xué)生在課堂上分享《美麗的關(guān)山牧場(chǎng)》《外婆家后面的桃林》《頤和園》等優(yōu)秀范文。教師在課堂上賞析：“三篇文章雖然各寫了不同風(fēng)格的地方，但在描寫上都用了移步換景的寫作手法，大家可以深入體會(huì)移步換景帶來的畫面感?！睂W(xué)生在優(yōu)秀范文中找到自己習(xí)作的靈感和行文思路，在鍛煉習(xí)作能力的同時(shí)提升文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，教師要發(fā)掘習(xí)作的多樣功能，讓學(xué)生多角度看待習(xí)作，培養(yǎng)良好的寫作興趣；指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作技巧，避免內(nèi)容空泛，提升寫作水平；培養(yǎng)隨筆的習(xí)慣，幫助學(xué)生整理寫作思路；設(shè)計(jì)趣味寫作題目，讓學(xué)生練習(xí)多元化文體習(xí)作；重視素材的積累，在生活中養(yǎng)成捕捉靈感的意識(shí)；拓展優(yōu)秀范文，幫助提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。以上均屬于小學(xué)教學(xué)過程中提升習(xí)作水平的有效策略。