■ 趙斌（甘肅省隴南市武都區(qū)城關(guān)中學(xué)）

在初中語文教學(xué)中，閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大?，F(xiàn)代語文群文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法比傳統(tǒng)的中文閱讀教學(xué)更為科學(xué)，它以特定主題開展集體閱讀教學(xué)，能有效拓展學(xué)生的視野，有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。然而，它要求學(xué)生在閱讀文本時(shí)，必須具有較高的語文水平，除此之外，也需要教師在教學(xué)過程中充分重視學(xué)生的主體價(jià)值，尊重學(xué)生在閱讀過程中的客觀規(guī)律。這就要求語文教師要考慮群文文本的閱讀問題，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀群文文本。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)潮流，積極落實(shí)國家教育政策，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效提高。

一、目前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師的觀念較為落后

近年來，教育改革一直在進(jìn)行，但一些教師的教學(xué)觀念仍然落后。他們?nèi)匀蛔⒅亟滩拈喿x，并輔之以課外教科書，甚至有些教師只在課堂上教學(xué)生教科書的內(nèi)容，不讓課外讀物進(jìn)入教室。正是在教師教學(xué)觀念落后的背景下，初中語文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到提高。除此之外，還有一部分教師在語文閱讀教學(xué)中，沒有重視閱讀教學(xué)活動(dòng)，或者只是重視課本中的閱讀活動(dòng)，對學(xué)生全面閱讀能力的提高沒有足夠的重視。

2.語文課堂過于枯燥

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文字的重要工具。學(xué)校的教科書中也包含了大量分散的知識(shí)，而且課堂內(nèi)容非常枯燥，這使得學(xué)生很難記住，除此之外，還有一部分教師在課堂教學(xué)過程中仍然采用“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，教師的課堂教學(xué)模式比較單一，課堂氣氛比較沉悶。從事閱讀教學(xué)的教師不向?qū)W生分發(fā)課外材料，學(xué)習(xí)和閱讀十分無趣。

3.學(xué)生對群文閱讀認(rèn)識(shí)不足

在實(shí)踐研究中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些初中生在語文群文閱讀中缺乏群文認(rèn)知。群文閱讀認(rèn)知的缺乏導(dǎo)致了語文群文閱讀中盲目閱讀問題的形成，教師在語文群文閱讀教學(xué)過程中沒有進(jìn)行深入的探討與分析。同時(shí)，教師在群文閱讀過程中，沒有重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，所以學(xué)生的群文閱讀興趣不高。這種類型的集體閱讀不能對學(xué)生產(chǎn)生影響，也不能有助于拓寬學(xué)生的視野。

4.教師群文閱讀教學(xué)技巧有待加強(qiáng)

在初中，語文教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)要借助于豐富的閱讀材料，讓學(xué)生看到閱讀內(nèi)容會(huì)感到似曾相識(shí)，引導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀技巧和閱讀知識(shí)來解決新問題，創(chuàng)造新印象。豐富學(xué)生的閱讀材料會(huì)影響學(xué)生的閱讀思維，使他們的思維和判斷更加客觀。然而，一些語文教師不能靈活調(diào)整課程以適應(yīng)學(xué)生的需要，采納新的閱讀理念，收獲新的閱讀成果，但為了進(jìn)一步加強(qiáng)自己的閱讀教學(xué)技巧，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

5.學(xué)生缺乏正向的閱讀反饋

初中語文群文閱讀以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的交流，并允許學(xué)生與組員分享信息。在閱讀語境中，通過與他人的交流，發(fā)現(xiàn)自己忽略的閱讀內(nèi)容和方面，及時(shí)彌補(bǔ)閱讀空白。同學(xué)間的交流其實(shí)是一種思想交流，不僅能拓寬他們的思想范圍，還能收獲彼此的友誼。但是，有些教師在課堂上進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)采用統(tǒng)一的評分方法，只指出了其中的不足，久而久之學(xué)生們就會(huì)失去信心，缺乏直接的閱讀反饋，學(xué)生不可能從繼續(xù)閱讀中獲得能量。

二、初中語文群文閱讀的概念和特點(diǎn)

群文閱讀是指語文教師在閱讀教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)幾篇文章中的共同點(diǎn)并進(jìn)行整合和綜合，這樣學(xué)生就可以從幾篇文章中系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高他們的思維能力。群文閱讀的主要特點(diǎn)如下：

第一，群文閱讀的選題具有開放性。

語文群文閱讀在語文教師中很受歡迎，因?yàn)橹黝}的選擇是開放的和有討論性的。在教學(xué)中，教師和學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)小組討論話題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維能力。另一方面教師也需要給予學(xué)生更多的時(shí)間與空間，開展群文閱讀活動(dòng)，重視群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體性。

第二，群文閱讀重視結(jié)論的統(tǒng)一性。

由于語文群文閱讀的主題選擇是開放的，因此沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。在討論過程中，教師和學(xué)生需要有一個(gè)共同的立場。群文閱讀最重要的部分是師生之間的交流，讓每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與教師交談并達(dá)成一致。教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)也需要教師給予學(xué)生更多的耐心與精力，在學(xué)生出現(xiàn)一定問題的時(shí)候，教師可以給予一定的指導(dǎo)，使得學(xué)生的群文閱讀思考過程與教師想要的途徑一致。

三、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的有效策略

1.合理選擇閱讀文本

在大多數(shù)情況下，教師灌輸式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)語文閱讀學(xué)習(xí)。這不僅制約了教師的創(chuàng)造性教學(xué)，也在一定程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重背離了語文新課程教學(xué)的要求。群文閱讀模式下，語文教師可以在教育計(jì)劃中根據(jù)自己的教學(xué)方法和對教學(xué)內(nèi)容的理解，在編寫教材時(shí)加以推薦，不僅有利于教師責(zé)任感的有效提高，而且有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。它也極大地促進(jìn)了學(xué)生比較學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并使他們能夠提高漢語識(shí)字能力，通過多方面思考和自主學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)，提高分析能力。

在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)主題或中心主題對教科書中的文章內(nèi)容進(jìn)行分組。文章分組的目的是改變教科書的內(nèi)容架構(gòu)，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。在群文閱讀書籍內(nèi)容的實(shí)際選擇過程中，有許多方法，教師可以根據(jù)內(nèi)容、主題、體裁對閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新總結(jié)和規(guī)劃，例如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇文章時(shí)，在學(xué)生開始閱讀文章之前，教師必須提前告知學(xué)生本節(jié)的主題。教師還應(yīng)積極建議學(xué)生重新評估和計(jì)劃閱讀內(nèi)容。

2.明確群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

教師應(yīng)讓學(xué)生從一個(gè)例子中得出結(jié)論并學(xué)會(huì)舉一反三，同時(shí)能在教學(xué)過程中遷移知識(shí)，這將大大提高他們的學(xué)習(xí)能力。第一，在群文閱讀時(shí)，教師首先要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容和作者表達(dá)的觀點(diǎn)。第二，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)寫文章，將其與閱讀和寫作結(jié)合起來，并通過閱讀促進(jìn)寫作。這樣一方面提高了學(xué)生的群文閱讀效率，另一方面也在很大程度上提高了學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，做出貢獻(xiàn)。第三，課堂教師應(yīng)澄清問題，詳細(xì)了解要求，以免對學(xué)生造成過分的壓力。為保持學(xué)生的閱讀熱情，教師應(yīng)及時(shí)應(yīng)對閱讀過程中遇到的問題，讓他們不要盲目否定自我，也不要一味地向他們灌輸知識(shí)，這樣做會(huì)適得其反。

3.組織學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀

初中語文教師進(jìn)行群文閱讀的目的是建立師生之間的平等關(guān)系，讓師生們站在同一個(gè)平臺(tái)上，相互了解、相互交流、相互理解，形成貫徹思想、消除內(nèi)部分歧的能力。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀的主題和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和創(chuàng)造能力，使他們有平等機(jī)會(huì)與教師對話，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

4.傳授群文閱讀的技巧

鑒于現(xiàn)在大部分初中生缺乏閱讀技巧，以及缺乏足夠的實(shí)際閱讀經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)確保學(xué)生具備有用的閱讀技巧，并在閱讀出現(xiàn)疑問時(shí)提供必要的指導(dǎo)，以避免學(xué)生盲目閱讀，提高閱讀效果。語文教師要能引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀，根據(jù)文章的異同，找出兩篇不同的文章，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀群文課文時(shí)，教師可以通過提示，對不同學(xué)科的文章，不同作者的寫作特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、寫作技巧等方面進(jìn)行比較分析，以使學(xué)生在獨(dú)特的閱讀過程中感受自己的感受。比如說魯迅的文章是初中語文教育中非常重要的一部分，但從實(shí)踐的角度來看，由于魯迅的文章總體上具有深刻的思想內(nèi)涵，文章比較難懂，他的許多精神主張已不適用于現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在閱讀過程中有很大的困難，在這方面，為了有效地減少初中生在閱讀計(jì)劃中遇到的困難，教師應(yīng)將魯迅的文章納入群文閱讀，并根據(jù)不同的文字風(fēng)格和寫作時(shí)代，組織學(xué)生群文閱讀。在群文的閱讀背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與群文閱讀文本相關(guān)的問題，了解魯迅文章在當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的意義，研究魯迅文章在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的思想意義，從而有效提高閱讀能力，通過對學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀技能訓(xùn)練，為學(xué)生持續(xù)高質(zhì)量的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

5.進(jìn)行閱讀引導(dǎo)

為了促進(jìn)群文閱讀的發(fā)展，教師應(yīng)積極開展課堂教學(xué)。面授教學(xué)應(yīng)遵循逐步增加難度和深度的原則，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，逐步深化學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀時(shí)掌握正確的思維方式，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。好的學(xué)習(xí)支持對閱讀群文文章很重要。通過對文本的選擇，教師可以控制學(xué)生的閱讀順序。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)兼顧閱讀課的主導(dǎo)作用，通過課文分組提問，使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)閱讀課文，獨(dú)立解決問題。當(dāng)教師只是在小組里讀課文時(shí)，他可以給學(xué)生寫一些相對獨(dú)立的文章，逐漸增強(qiáng)他們的心智能力，增加文章之間的聯(lián)系，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀群文課文。在閱讀各組文章時(shí)，教師應(yīng)將所選文章視為一個(gè)整體，按主題對思想和情感提問，并根據(jù)課程仿寫文章，并將其用于培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和技能。

6.設(shè)計(jì)群文閱讀計(jì)劃

在目前的初中語文教學(xué)計(jì)劃中，教師可以通過為學(xué)生安排家庭作業(yè)，有意識(shí)地提高閱讀技能。許多學(xué)生對這個(gè)過程感到厭煩，這不利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)積極改變教學(xué)策略，在學(xué)生已經(jīng)讀完群文主題內(nèi)所有文本的前提下評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并安排閱讀交流課，使他們能夠獨(dú)立溝通和互相了解。比如說在《劉姥姥進(jìn)大觀園》里，因?yàn)椤都t樓夢》是初級語文學(xué)習(xí)的基本課程，但由于該小說的半文言文體和較長的篇幅，許多學(xué)生很難完成獨(dú)立閱讀。在這種情況下，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀能力，教師可以嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)群文閱讀課程，要求他們每周閱讀一定的內(nèi)容，并根據(jù)閱讀水平安排學(xué)生每兩周進(jìn)行一次閱讀交流。這樣，學(xué)生不僅可以在交流過程中相互啟發(fā)，還可以逐漸形成良好的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

7.創(chuàng)設(shè)成果展示區(qū)域

由初中教師推行的群文閱讀，目的是鼓勵(lì)學(xué)生使他們提高對終身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，積極從事閱讀，使被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀。在群文閱讀中，教師應(yīng)為學(xué)生建立成果展示區(qū)域，分享他們的閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)發(fā)展，提高他們的獨(dú)立性和成功感。在展示前，學(xué)生必須體驗(yàn)和實(shí)踐，這是教師提高學(xué)生閱讀成績的有效措施。當(dāng)學(xué)生展示他們的成就時(shí)，教師可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講述他們對文字、短語和情節(jié)的理解，讓學(xué)生通過了解文章的主題和文本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，使學(xué)生能夠明確自己的閱讀成果，了解閱讀意義，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，從而創(chuàng)造良好的循環(huán)。

8.引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)學(xué)習(xí)過程

群文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，課時(shí)相對有限。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并就存在的學(xué)習(xí)差距向自己提出問題，以期提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)課堂的不同對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，并在多篇文章中驗(yàn)證以下數(shù)據(jù)，教師可以將教學(xué)機(jī)制有機(jī)整合到小組文章和全書中，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)在閱讀之后思考和總結(jié)的好習(xí)慣。作為一名教師，還要從群文閱讀的處理和群文閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，結(jié)合學(xué)生的思考和成果，不斷優(yōu)化教育體系，以期改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)。

綜上所述，培養(yǎng)群文閱讀能力對語文閱讀具有重要意義。在群文閱讀的背景下，教師應(yīng)該以小組工作的特點(diǎn)為指導(dǎo)，創(chuàng)造新的語文閱讀環(huán)境，解決語文課堂教學(xué)問題，教師首先必須了解群文閱讀的性質(zhì)和重要性。明確閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對相關(guān)問題制定具體解決方案。在小組閱讀課中，教師要樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保主題的清晰和多方面性以及語文學(xué)科的教育目標(biāo)和需求，思考改善與學(xué)生互動(dòng)的策略，使學(xué)生了解情況后進(jìn)行有效的群文閱讀。