■ 靳璐（西北大學(xué)附屬小學(xué)/陜西省西安市）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略需要突出對(duì)減負(fù)增效教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的落實(shí)：減負(fù)是減輕小學(xué)生的課上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕小學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)；增效既要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，更要提升作業(yè)質(zhì)量，避免單一重復(fù)性作業(yè)消耗學(xué)生的熱情，真正落實(shí)語(yǔ)文作業(yè)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)、提升綜合能力的目標(biāo)。所以要求小學(xué)高段語(yǔ)文教師以減負(fù)增效為成長(zhǎng)視角，積極探索教學(xué)方法的改革，運(yùn)用符合小學(xué)生年齡特色、思維成長(zhǎng)規(guī)律的策略來(lái)落實(shí)減負(fù)增效。

一、減負(fù)增效背景下小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)和評(píng)價(jià)素養(yǎng)有待提高

減負(fù)增效對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，但相對(duì)應(yīng)的可以發(fā)現(xiàn)，一方面語(yǔ)文教師所具備的綜合性、實(shí)踐性知識(shí)有限，知識(shí)的廣度和深度有限，單純只是在講解教材上的內(nèi)容，缺乏對(duì)延展性或跨學(xué)科跨領(lǐng)域知識(shí)的引入和介紹。另一方面在評(píng)價(jià)個(gè)人教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)也更關(guān)注最終的學(xué)習(xí)成績(jī)或階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，如課文是否背誦流利，生字生詞是否書(shū)寫(xiě)正確。單一的評(píng)價(jià)方式影響到學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己、如何改變自己，最終影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師教學(xué)手段單一、機(jī)械

語(yǔ)文教師往往忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和對(duì)于未知事物的求知興趣，習(xí)慣于直接講解教材內(nèi)容，講生字生詞就講其含義、書(shū)寫(xiě)順序，開(kāi)展閱讀教學(xué)就逐字逐詞逐段落的分析文章主旨、寫(xiě)作手法，開(kāi)始寫(xiě)作練習(xí)就要求學(xué)生按照自己布置的主題收集資料、開(kāi)始寫(xiě)作，教學(xué)方法單一導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維機(jī)械，學(xué)習(xí)能動(dòng)性被限制。

（三）教師忽視學(xué)生課上主體地位

雖然一直在推進(jìn)減負(fù)增效的教育理念，但教師的教學(xué)思維還難以快速轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，在課上進(jìn)行知識(shí)的簡(jiǎn)單輸出，在課后布置大量的書(shū)面作業(yè)，完全忽視了小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，完全沒(méi)有考慮學(xué)生之間的個(gè)體認(rèn)知差異，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位在課上課下都無(wú)法得到體現(xiàn)。

二、小學(xué)高段語(yǔ)文減負(fù)增效的策略

（一）提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文教師的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，以教師能力的提升帶動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)化：

其一，學(xué)校要為教師提供可以接受專業(yè)培訓(xùn)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。如邀請(qǐng)優(yōu)秀教師和市級(jí)教師技能大賽的獲獎(jiǎng)?wù)邅?lái)學(xué)校開(kāi)展講座和短期培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)性解決語(yǔ)文教師在減負(fù)增效過(guò)程中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的困惑，提升教師的專業(yè)理論修養(yǎng)。

其二，學(xué)校要為教師提供彼此之間進(jìn)行合作交流的機(jī)會(huì)。如舉辦校內(nèi)的專業(yè)比賽活動(dòng)、公開(kāi)課分享活動(dòng)，邀請(qǐng)其他教師為講課教師進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師彼此之間的交流與探討，從專業(yè)的角度就教學(xué)中的具體問(wèn)題給出意見(jiàn)，如導(dǎo)入的過(guò)程、授課的順序、教學(xué)的模式、小組合作學(xué)習(xí)中不恰當(dāng)?shù)慕M織方式等等。

其三，教師自己要有專業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展學(xué)習(xí)的意識(shí)，深入學(xué)習(xí)減負(fù)增效的教育指導(dǎo)方案，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特色擬定教學(xué)方法，補(bǔ)足個(gè)人專業(yè)領(lǐng)域中的素養(yǎng)短板和知識(shí)短板。

其四，教師要能夠利用反思記錄檔案來(lái)不斷提升自己的專業(yè)能力。及時(shí)記錄在課上教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題、通過(guò)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行分類整理，從個(gè)人、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)流程等多方面來(lái)反思問(wèn)題出現(xiàn)的原因，不斷進(jìn)行調(diào)整。

（二）把課堂還給學(xué)生

想要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，其核心是將課堂還于學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位真正在語(yǔ)文教學(xué)中得以體現(xiàn)，所以教師要從以下幾方面著手：

1.全方面了解學(xué)情

了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況才能做到針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特色、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇合適的教學(xué)方法，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師了解學(xué)生的途徑可以是日常觀察、階段性小測(cè)驗(yàn)和課上教學(xué)觀察等。

如為學(xué)生布置《宿建德江》一課的背誦作業(yè)，讓其背誦結(jié)束之后嘗試重新翻譯該詩(shī)詞，將背誦視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師通過(guò)觀察視頻作業(yè)完成情況和個(gè)人情緒狀態(tài)，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于該類作業(yè)的反映情況，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。在課上利用教學(xué)問(wèn)題摸清學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)；利用生成問(wèn)題觀察學(xué)生的語(yǔ)文思維和應(yīng)變能力，形成綜合的判斷依據(jù)，為選擇學(xué)習(xí)方案做好準(zhǔn)備。

2.積極開(kāi)發(fā)多樣教學(xué)資源

雖然步入了高年齡段，但小學(xué)生依然對(duì)于多樣的視頻、圖畫(huà)、音頻教學(xué)資源有較高昂的認(rèn)知興趣，教師要具備開(kāi)發(fā)整合多樣教學(xué)資源的能力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的認(rèn)知興趣，激活學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)《草原》一課之前，先為學(xué)生播放蒙古草原的視頻畫(huà)面，微風(fēng)輕拂草地，牛羊成群散步。用音視頻的共同刺激讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)心理，沉浸在畫(huà)面中，產(chǎn)生無(wú)限的想象。教師再邀請(qǐng)一名學(xué)生看著視頻來(lái)描述其中的畫(huà)面，將自己想象到的、觀察到的和內(nèi)心的感情表達(dá)出來(lái)，無(wú)形中拉近學(xué)生與知識(shí)的距離?？隙▽W(xué)生的表達(dá)能力，提問(wèn)學(xué)生：那作者老舍又是怎樣描寫(xiě)草原的？他的文字中又表現(xiàn)了哪些民族特色和個(gè)人情感呢？帶著對(duì)比學(xué)習(xí)的意識(shí)和問(wèn)題開(kāi)始本課的閱讀。

3.分層次布置學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣于給定一個(gè)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很吃力，逐漸喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生又不能夠通過(guò)任務(wù)激發(fā)起進(jìn)一步探索的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也相對(duì)下降。所以教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，將其以表格的方式列在黑板或多媒體屏上，學(xué)生對(duì)照著不同的任務(wù)開(kāi)始個(gè)人學(xué)習(xí)。

如《丁香結(jié)》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為ABC三個(gè)層次：A層次是讓學(xué)生認(rèn)知“綴、幽、伏案、嫵媚”等生字、詞語(yǔ)，之后能夠有感情地朗讀課文，欣賞其中表達(dá)的語(yǔ)言美；B層次是讓學(xué)生給出丁香結(jié)的象征意義，談一談自己是從哪段描寫(xiě)之中體會(huì)到的這樣的情感；C層次則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者由描寫(xiě)事物引發(fā)聯(lián)想的寫(xiě)作手法，以自己喜愛(ài)的植物、事物為描寫(xiě)對(duì)象書(shū)寫(xiě)一段文字，為提高課上教學(xué)效率，該書(shū)寫(xiě)也可由口頭表現(xiàn)形式替代。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)認(rèn)知與閱讀解析，向個(gè)人情感抒發(fā)的層層遞進(jìn)，每一名學(xué)生都可以找到符合個(gè)人學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，都可以在完成任務(wù)中獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能動(dòng)意識(shí)。

4.利用預(yù)習(xí)計(jì)劃表提高教學(xué)效率

學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高，很大一部分原因在于課前沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的預(yù)習(xí)，教師在課上教學(xué)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)就需要花費(fèi)較多的時(shí)間，或梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。所以教師可以在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)請(qǐng)學(xué)生以任務(wù)計(jì)劃表的方式來(lái)落實(shí)預(yù)習(xí)工作，使預(yù)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的有效助推。

如請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)《狼牙山五壯士》一課，要在預(yù)習(xí)計(jì)劃表上列出，通過(guò)預(yù)習(xí)自己掌握了哪些知識(shí)，如借由字典詞典完成了生字生詞的認(rèn)讀，理清了故事線索，理解了故事主人公的偉大革命感情；以及自己不能理解或認(rèn)知不準(zhǔn)確的部分。將計(jì)劃表上傳至學(xué)習(xí)群中，教師整理學(xué)生不同的預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行分類，挑選具有代表性的問(wèn)題課上進(jìn)行重點(diǎn)講解；對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，教師可給出預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，如讓該名學(xué)生嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源找一找其他的革命故事，在對(duì)比閱讀中進(jìn)一步體會(huì)主人公的情感變化，使預(yù)習(xí)更高效更科學(xué)。

5.推進(jìn)項(xiàng)目式小組合作模式

許多語(yǔ)文教師會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生彼此之間交流學(xué)習(xí)心得，討論學(xué)習(xí)感想，但由于小學(xué)生的自控能力較差，充分的討論時(shí)間容易被學(xué)生變?yōu)樽杂烧勗挄r(shí)間，看似學(xué)習(xí)氛圍熱烈，但實(shí)則效果不理想。所以教師可以利用小組項(xiàng)目來(lái)推進(jìn)整個(gè)討論過(guò)程，使合作不再流于表面。

如將學(xué)生分成5人學(xué)習(xí)小組，共同來(lái)閱讀《故宮博物院》，小組的合作任務(wù)是要整理出本篇文章的寫(xiě)作視角，分段落再給出此視角的具體展開(kāi)方式。小組學(xué)生可以一邊閱讀一邊理清行文結(jié)構(gòu)，也可以每一人負(fù)責(zé)幾個(gè)段落的閱讀，最終將個(gè)人閱讀結(jié)果匯總成閱讀地圖；選出一名小組代表，對(duì)應(yīng)著閱讀地圖嘗試復(fù)述文章。有了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而會(huì)共同推進(jìn)小組任務(wù)的高效完成。

（三）利用課堂時(shí)間及時(shí)反饋

許多學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有打牢，是由于教師在課上解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)間有限，不能夠真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能夠?qū)崟r(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)程，所以要注重課堂時(shí)間內(nèi)的反饋。

1.反饋預(yù)習(xí)問(wèn)題

教師可以在課程開(kāi)始之前以預(yù)習(xí)問(wèn)題作為導(dǎo)入資源，請(qǐng)學(xué)生展示個(gè)人的預(yù)習(xí)結(jié)果，表明預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生之間可以進(jìn)行提問(wèn)、發(fā)言和交流。教師也可以集中展示整理到的典型預(yù)習(xí)問(wèn)題，以問(wèn)題引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上有目的地開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程，解決學(xué)生的預(yù)習(xí)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

如許多學(xué)生在預(yù)習(xí)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》一篇文章時(shí)，會(huì)不自覺(jué)聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《我的伯父魯迅先生》，雖然也能夠理解本文的行文主旨和生詞生句，但卻不是很清楚為什么作者選擇了“有的人”這一代稱，而非像前文一樣用尊稱“先生”來(lái)代替魯迅。教師可以將該突出問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入的資源，請(qǐng)學(xué)生共同來(lái)思考一下原因，并從文章中找出支持自己論點(diǎn)的依據(jù)，順利過(guò)渡到新授知識(shí)環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生以預(yù)習(xí)問(wèn)題為主線，充分理解文章。

2.反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)

課上教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，讓其基于思考結(jié)果給出自己學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，清晰表達(dá)自己的問(wèn)題；教師再利用學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)等方式解決該學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，收獲知識(shí)。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時(shí)已經(jīng)了解了伯牙和鐘子期之間的故事，理解了整篇文章的主旨--真摯的友情，但卻遇到一個(gè)難點(diǎn)，為什么伯牙和鐘子期可以互為知音，鐘子期也沒(méi)有做學(xué)生認(rèn)為很偉大的或很了不起的事情。教師認(rèn)知到這是學(xué)生對(duì)于文章或?qū)τ谖恼卤尘?、文章延展?huà)面的認(rèn)知不清楚，不能理解該關(guān)鍵點(diǎn)，所以可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)想一下，作為善于彈琴的俞伯牙，在遇到鐘子期之前難道會(huì)缺少贊美嗎？那他人給到的贊美會(huì)是怎么樣的，才會(huì)讓其認(rèn)為鐘子期的贊美是發(fā)自內(nèi)心的，而只有發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)才可以打動(dòng)俞伯牙，讓學(xué)生代入自己的情感，理解文章內(nèi)容。

3.反饋學(xué)習(xí)期待

教師不僅要在課上給予學(xué)生反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)間，還要給學(xué)生充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)訴求的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生談一談本課學(xué)習(xí)之后自己還想了解哪方面的知識(shí)，教師在了解學(xué)生的期待之后，再開(kāi)展下一步教學(xué)環(huán)節(jié)或布置相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知主動(dòng)性。

如學(xué)生普遍反映對(duì)于書(shū)面語(yǔ)文作業(yè)興趣較低，那么教師就可以為《金色的魚(yú)鉤》一課布置能動(dòng)性、表演性課外作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，利用寫(xiě)劇本編故事的方式演繹一段生活中、印象中或讀過(guò)的感人故事。將整理學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)思路以趣味表演的形式融合在一起，學(xué)生完成作業(yè)的能動(dòng)意識(shí)更強(qiáng)，行為主動(dòng)性更高。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方法

作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)、延展學(xué)習(xí)結(jié)果的有效方式，教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的課外作業(yè)：

1.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

六年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循著量少質(zhì)精的分層次遞進(jìn)性原則，不給學(xué)生增加不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而用作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和能動(dòng)意識(shí)。

以《七律·長(zhǎng)征》一課為例，課后作業(yè)要分三個(gè)層次，第1層次是全班半數(shù)以上的學(xué)生要完成基本題的連線或填空，學(xué)生不僅要完成題目，還要正確作答，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第2層次是全班百分之20左右的學(xué)生要能夠?qū)?yīng)著不同的要求默寫(xiě)或背誦語(yǔ)句，如表現(xiàn)紅軍藐視困難、從容不迫的詩(shī)句。該層次中能力更好的學(xué)生可以默寫(xiě)；能力一般的學(xué)生可以嘗試著進(jìn)行背誦，并反思個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果。第3層次則是對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的考驗(yàn)，如讓學(xué)生談一談在“捧細(xì)浪”“走泥丸”中體會(huì)到了怎樣的思想感情，讓自己聯(lián)想到學(xué)習(xí)過(guò)的哪篇文章中的哪一段落或哪個(gè)主旨精神？學(xué)生基于基礎(chǔ)知識(shí)逐漸理清了文章的思路，回憶起了整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，再調(diào)用舊知識(shí)來(lái)激活新體驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、學(xué)情設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)，如跨學(xué)科的繪畫(huà)作業(yè)，表演作業(yè)；作業(yè)的形式多種多樣，可以是實(shí)踐報(bào)告、作文、口頭演講等等，讓學(xué)生有完成作業(yè)的意識(shí)，在作業(yè)中感受學(xué)習(xí)快樂(lè)。

如《青山不老》一課的課后作業(yè)就是實(shí)踐報(bào)告的形式，讓學(xué)生以小組為單位，收集整理學(xué)校、校園周邊、社區(qū)所存在的環(huán)境問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行分類，對(duì)應(yīng)所學(xué)知識(shí)，書(shū)寫(xiě)倡議書(shū)或制作環(huán)保宣傳海報(bào)。

總之，減負(fù)增效是時(shí)代賦予小學(xué)語(yǔ)文教師的新挑戰(zhàn)、新課題，也是需要語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行摸索和創(chuàng)新的新方向、新指南，需要語(yǔ)文教師能夠客觀看待現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，著力提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，從了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上，做到把語(yǔ)文課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的清晰目標(biāo)，有思考和反饋的充足時(shí)間，再利用層次性、結(jié)構(gòu)性、多樣性明顯的課后作業(yè)鞏固知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力，形成完善的語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。