■ 黃楠（廣東省廣州市天河區(qū)高塘石小學(xué)）

人物是一部作品的靈魂所在，也是決定文章是否有吸引力的關(guān)鍵因素?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”第三學(xué)段中，對(duì)于閱讀敘事性作品提出要求：“了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”其中“描述印象最深的人物”是指高年段學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述出對(duì)于人物形象的理解和鑒賞，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)歷，利用環(huán)境、場(chǎng)景、人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想與想象，表達(dá)真情實(shí)感。

在習(xí)作教學(xué)中，雖然不少教師關(guān)注到了運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象，但往往只停留在“認(rèn)知”“理解”層面，沒(méi)有落實(shí)到遷移、創(chuàng)造層面，沒(méi)有真正內(nèi)化為語(yǔ)言表達(dá)能力。以小學(xué)高年段習(xí)作情況為例，學(xué)生寫(xiě)人記事的記敘文只是簡(jiǎn)單敘述事情的經(jīng)過(guò)，對(duì)事件中的人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等不會(huì)進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)；文章缺乏生活氣息，不能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法進(jìn)行人物形象塑造、提升小學(xué)高年段人物形象塑造的能力，提高學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，就顯得十分必要。

一、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行人物形象塑造的具體訓(xùn)練點(diǎn)

由相關(guān)部門(mén)組織編寫(xiě)的義務(wù)教育教材2017年9月在全國(guó)投入使用，統(tǒng)編版教材的一大創(chuàng)新是采取了“人文主題”和“語(yǔ)文要素”有機(jī)結(jié)合的雙線組元結(jié)構(gòu)：一是按照“內(nèi)容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；二是“語(yǔ)文素養(yǎng)”這條隱性線索，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，分成不同知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，形成由淺入深、由易及難的梯度教學(xué)。教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，在保留人文主題的同時(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素，把語(yǔ)文教學(xué)中的要點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力。

以五語(yǔ)上冊(cè)第六單元為例，這個(gè)單元人文主題是“舐?tīng)偾樯睢?，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情?！痹凇洞饶盖樯睢芬徽n的教學(xué)中，要運(yùn)用場(chǎng)景、動(dòng)作和對(duì)話描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)極端貧困艱難的生活條件下依然支持孩子讀書(shū)的慈母形象，在教學(xué)中具體的訓(xùn)練點(diǎn)是借助四個(gè)場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、對(duì)話等描寫(xiě)方法，表現(xiàn)母親的愛(ài)子情深以及帶給我的復(fù)雜心理變化。

二、總結(jié)并運(yùn)用“情、典、景”描寫(xiě)策略提高學(xué)生塑造人物形象的能力

“情、典、景”細(xì)節(jié)描寫(xiě)策略，分別指的是“情感融入法”“典型特征法”和“場(chǎng)景想象法”。

（一）運(yùn)用“情感融入法”提高學(xué)生塑造人物形象的能力

在四年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物心情、感受人物品質(zhì)的閱讀方法，到了五年級(jí)的學(xué)習(xí)，既包括體會(huì)人物的感情，也包括體會(huì)人物的心理活動(dòng)及其變化，體會(huì)的角度更多元。

情感融入是指通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)體會(huì)人物內(nèi)心，表現(xiàn)人物的情感，使人物形象更加立體飽滿。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注哪些描寫(xiě)可以感受到人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感，有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物形象。

以五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元課文《青山處處埋忠骨》為例：

【教學(xué)案例1】

教學(xué)內(nèi)容：《青山處處埋忠骨》

教學(xué)過(guò)程：

1.初讀課文，充分讀文后自主概括課文兩個(gè)部分各寫(xiě)了什么內(nèi)容

2.學(xué)習(xí)第一部分，感受毛主席看到電報(bào)后的悲。

（1）默讀課文，找出毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)

①?gòu)囊?jiàn)到這封電報(bào)起，毛主席整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

②那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊了嗎？這次怎么會(huì)……“岸英！岸英！”毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃自語(yǔ)。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：毛主席此時(shí)為什么會(huì)情不自禁地喃喃自語(yǔ)？他可能在想些什么？是不敢相信兒子就這樣離他而去了，還是在回憶兒子在一起的點(diǎn)滴，或者是在深深地自責(zé)？

（3）通過(guò)朗讀，加深體會(huì)

3.學(xué)習(xí)第二部分，感受毛主席面臨艱難抉擇時(shí)的復(fù)雜心情

（1）默讀課文，找出毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)

①毛主席不由自主地站了起來(lái)，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。

②“兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧！”毛主席想。

③毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將電報(bào)記錄稿放在上面。

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“不由自主、無(wú)限眷戀”等詞語(yǔ)，想象毛主席仰起頭望著天花板時(shí)會(huì)想些什么，從而感受作為一位父親內(nèi)心最真實(shí)的感情

（3）品讀描寫(xiě)內(nèi)心獨(dú)白和自言自語(yǔ)的句子，感受毛主席的艱難抉擇

（4）多層次朗讀，充分體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界

課文由兩個(gè)部分組成，這兩部分所描述的時(shí)間不同。第一部分寫(xiě)毛主席看到有關(guān)毛岸英在朝鮮犧牲的電報(bào)后，心情無(wú)比悲痛。第二部分寫(xiě)毛主席在面對(duì)毛岸英遺骨是否歸葬這一問(wèn)題時(shí)，內(nèi)心經(jīng)歷了艱難的抉擇，最后做出了將愛(ài)子葬于朝鮮的決定。

課文通過(guò)對(duì)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了毛主席既是父親、又是國(guó)家領(lǐng)袖的真摯感情和復(fù)雜內(nèi)心。本課在教學(xué)中以“自主讀文——圈畫(huà)關(guān)鍵詞句——感受人物內(nèi)心”的方式引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心世界，再在朗讀中注意人物的表情和語(yǔ)氣，加深對(duì)毛主席感情的體會(huì)。通過(guò)這一過(guò)程，幫助學(xué)生一步步感受到毛主席以國(guó)家為重、為革命不徇私情的偉人胸懷。

（二）運(yùn)用“典型特征法”提高學(xué)生塑造人物形象的能力

細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法有很多，不同方法的運(yùn)用要根據(jù)所寫(xiě)之人的形象特點(diǎn)來(lái)確定，要選擇足以表現(xiàn)人物個(gè)性、風(fēng)采的材料，抓住人物的本質(zhì)特征，寫(xiě)得準(zhǔn)確傳神，使讀者如見(jiàn)其人。典型特征法就是對(duì)人物不作全貌描寫(xiě)，而是用特寫(xiě)鏡頭，攝下人物外貌中最富有魅力、最有代表性的局部，作為點(diǎn)睛之筆。

以六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元習(xí)作為例：

【教學(xué)案例2】

教學(xué)內(nèi)容：《筆尖流出的故事》

教學(xué)過(guò)程：

師：話不多說(shuō)，趕緊來(lái)看看哪些同學(xué)榜上有名。（出示受表?yè)P(yáng)名單）全班同學(xué)大聲喊出他們的名字，以上同學(xué)請(qǐng)起立。掌聲送給這些未來(lái)的大作家們。

（生鼓掌）

師：這些同學(xué)筆下的人物刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)，讓我們一同來(lái)欣賞。

生1：張明在紙團(tuán)上畫(huà)了一只豬，揉成一團(tuán)，起身把胳膊掄了一圈，狠狠地拋了出去。紙團(tuán)在空中滑了一條弧線，不偏不倚地打到了一個(gè)同學(xué)身上?！鞍选?，那同學(xué)一怒，起聲大吼。看見(jiàn)淘氣包張明捂著嘴偷笑，就明白誰(shuí)是“肇事者”了。

生2：“不準(zhǔn)吵！都坐在各自的位置上！”平時(shí)雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰一看情形不對(duì)，騰地一下站在了凳子上，兩眼圓瞪，一手叉腰，一手指著吵鬧的人群，厲聲命令道。

生3：“喵喵——”陸天循聲走去，發(fā)現(xiàn)了一只小貓凍得瑟瑟發(fā)抖，可憐兮兮地蜷縮在角落。他脫下自己的外套，彎著腰，將小貓嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地包裹住，盡量不讓雨水打到它身上。

師：你們來(lái)點(diǎn)評(píng)。

生：從“掄了一圈”“狠狠地拋”“捂著嘴笑”這些詞語(yǔ)我感受到了淘氣包張明的調(diào)皮。

師：一系列連貫的動(dòng)作將淘氣包張明的形象刻畫(huà)得入木三分。

生：描寫(xiě)了王寒冰的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，充分展現(xiàn)了他雷厲風(fēng)行的形象。

師：語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，全方位體現(xiàn)班長(zhǎng)的雷厲風(fēng)行。

生：寫(xiě)出了陸天有愛(ài)心，從“脫下外套”“彎著腰”“包裹住”這些描寫(xiě)可以看出。

師：每一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)都透出陸天對(duì)小貓的關(guān)愛(ài)。

師：幾位同學(xué)通過(guò)抓典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)出了人物形象，非常棒。我來(lái)采訪一下，為什么能把王寒冰這個(gè)班長(zhǎng)的形象塑造得如此鮮明呢？

生：我留意到我們的班長(zhǎng)就是這么管同學(xué)的，就照著寫(xiě)了出來(lái)。

師：嗯，你觀察得很用心，觀察得很仔細(xì)。想要塑造鮮明的人物形象，典型細(xì)節(jié)必不可少。細(xì)節(jié)從哪里捕捉，剛才她告訴我們——從現(xiàn)實(shí)生活中觀察。（板書(shū)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)——人物性格鮮明）當(dāng)然，如果你能寫(xiě)好環(huán)境描寫(xiě)，也能為人物形象增添不少亮色。請(qǐng)用同樣熱烈的掌聲請(qǐng)出咱們的作者為我們朗讀。

這是作文分享交流時(shí)的一個(gè)片段，先出示優(yōu)秀的范文在全班展示讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，三個(gè)人物形象選擇不同的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法來(lái)展現(xiàn)，告訴學(xué)生平時(shí)要留心觀察，用心捕捉，避免眉毛胡子一把抓，得根據(jù)人物的典型特征進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有效地提升了學(xué)生描寫(xiě)人物外貌的能力。

（三）運(yùn)用“場(chǎng)景想象法”提高學(xué)生塑造人物形象的能力

場(chǎng)景想象是指發(fā)揮合理的想象，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把在特定時(shí)間或空間下的人的活動(dòng)情景描述出來(lái)，并借由場(chǎng)景中人物的細(xì)節(jié)描述來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，就像電影的特寫(xiě)鏡頭一樣，給人留下深刻的印象。交流印象深刻的場(chǎng)景時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段展開(kāi)合情合理的想象，細(xì)致體會(huì)蘊(yùn)含在其中的人物情感。

以五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元為例：

【教學(xué)案例3】

教學(xué)內(nèi)容：《慈母情深》

教學(xué)過(guò)程：

1.學(xué)習(xí)“母親給錢(qián)買(mǎi)書(shū)”場(chǎng)景，關(guān)注語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)感受母親形象

師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了場(chǎng)景描寫(xiě)可以讓我們更好地體會(huì)母親的形象?，F(xiàn)在請(qǐng)大家找出這個(gè)場(chǎng)景都用了什么細(xì)節(jié)描寫(xiě)？

（生討論）

生1：從“掏出”“塞”這兩個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，我知道了母親勤儉節(jié)約，平時(shí)都不舍得花錢(qián)，可是聽(tīng)到我說(shuō)要買(mǎi)書(shū)還是毫不猶豫地給“我”錢(qián)，支持“我”讀書(shū)。

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，能抓住關(guān)鍵詞來(lái)分析，有理有據(jù)。

生2：從女工的抱怨和母親塞給“我”錢(qián)的對(duì)比反應(yīng)中，我體會(huì)到母親對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)。

師：生活已經(jīng)如此艱辛了，工友的反應(yīng)是可以理解的，但同時(shí)也更凸顯母親對(duì)“我”的疼愛(ài)。

……

師：我們借助語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)通過(guò)合理的想象，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，就像電影的特寫(xiě)鏡頭一樣，從而感受到一個(gè)辛勞、勤懇的母親形象，這就是情景想象法。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)出自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷

師：現(xiàn)在請(qǐng)根據(jù)情景想象法，想一想生活中哪些經(jīng)歷讓你感覺(jué)“鼻子一酸”呢？思考一下我們應(yīng)學(xué)習(xí)作者的哪些寫(xiě)作方法？

練筆要求：用一段話寫(xiě)寫(xiě)自己“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。嘗試運(yùn)用通過(guò)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)表達(dá)情感的方法。

學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我向母親要錢(qián)”“工友責(zé)問(wèn)”兩組對(duì)話來(lái)體會(huì)人物不同的內(nèi)心想法和說(shuō)話語(yǔ)氣，從母親的回答中體會(huì)到她對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)以及對(duì)讀書(shū)無(wú)條件的支持?！澳赣H掏錢(qián)”“母親立刻投入工作”兩處是動(dòng)作細(xì)節(jié)，讓學(xué)生想象情境，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，理解母親掙錢(qián)的不容易。學(xué)生進(jìn)行小練筆時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中“鼻子一酸”的經(jīng)歷，可以打開(kāi)學(xué)生思路：這件事情可以是自己與父母、師長(zhǎng)、朋友之間發(fā)生的，也可以是感動(dòng)的、委屈的、難過(guò)的……再運(yùn)用場(chǎng)景想象的方法進(jìn)行習(xí)作，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

三、制定并實(shí)施成果評(píng)價(jià)量規(guī)

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)新《課標(biāo)》中對(duì)高年段學(xué)生描寫(xiě)人物的要求，制定了本課題研究的成果評(píng)價(jià)量規(guī)，把學(xué)生的習(xí)作分成A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，如A的評(píng)價(jià)量規(guī)可以制定如下：“能抓住人物的典型特征選擇外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和思想品質(zhì)，富有真情實(shí)感；能運(yùn)用好詞佳句、修辭手法等進(jìn)行場(chǎng)景的描述，生動(dòng)具體，語(yǔ)言優(yōu)美，想象合理?！焙竺嫒齻€(gè)等級(jí)酌情降低要求，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，整體把握五六年級(jí)教材人物描寫(xiě)單元的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，提煉出具體訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利用“情感融入法”“典型特征法”和“場(chǎng)景想象法”綜合運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，并制定符合學(xué)情的成果評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)于提升小學(xué)高年段人物形象塑造的能力、提高學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力有促進(jìn)作用。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要緊跟課程改革的腳步，堅(jiān)持推陳出新，全面提高學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的能力。