■ 李雪佳(蘇州高新區(qū)新升實驗小學校/江蘇省蘇州市)
列寧說過:“沒有青年一代的教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合,未來社會的理想是不能想象的?!蓖瑫r,隨著新課程改革步伐的不斷推進,勞動教育開始步入教育現(xiàn)代化的運行軌道,并開始向規(guī)范化和制度化的方向發(fā)展,不僅推出了正式的勞動教育課程體系,還更加關(guān)注學生的主體地位,注重勞動教育與學本課堂的融合、聯(lián)動,從而使學生們在參與勞動的同時,可以深切感知勞動教育的重要價值,從而收獲更為全面的身心成長。但是,在具體實施的過程中還是有一定的不足,需要教師去關(guān)注、去思考、去解決?;诖耍疚淖髡邚淖陨淼慕逃龑嶋H出發(fā),就小學勞動教育與學本課堂的結(jié)合展開進一步論述,以期推進小學勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。
所謂“學本課堂”主要是指以學習者學習為本的課堂,在小學教育中,學本課堂的主體主要是小學生,更加注重對學生能力的培養(yǎng)。并且教師在實際的知識教育和能力指導中,不再是“純粹”的、高高在上“發(fā)號施令”的主導者,而是以平等的身份作為學生學習中的合作者與參與者,并在尊重教育科學性、遵循新時期教育成長理念的同時,尊重學生的主體性,不管是在與學生交流、互動,還是在指導學生學習和掌握相關(guān)學科知識與技能的過程中,都要從學生的主體性出發(fā),從學生的興趣愛好和成長需求入手,進行相關(guān)教學內(nèi)容和教學策略的調(diào)整,在構(gòu)建和諧、自由、開放學習環(huán)境的同時,助力學生在學習知識、積累技能的同時,成長為一名能夠自主學習、敢于大膽創(chuàng)新的新時代小學生。
勞動教育作為新時期小學教育中的一部分,不僅可以有效豐富學生在校的生活,還可以讓學生在親身參與和體驗勞動的過程中,切實感知勞動的艱辛,感知他人勞動成果的來之不易。不僅如此,高質(zhì)量的勞動教育還能有效鍛煉小學生的勞動能力,使他們可以在勞動的引領(lǐng)中獲得自身生活技能與生活自理能力的不斷強化,并從中獲得不怕吃苦、不畏艱辛的品質(zhì),以及堅持不懈、不輕言放棄等勞動精神,從而使其在參與勞動的同時,真正得到身體素質(zhì)的鍛煉,收獲品德及心理健康教育的協(xié)同指導。
隨著新課程改革步伐的不斷推進,不管是教師的教育理念,還是學校的教學結(jié)構(gòu)調(diào)整,對小學生的勞動教育都越來越重視,不光會有專門的課程進行勞動教育指導,還會根據(jù)學生的具體成長特點進行勞動教育調(diào)整。但是在具體的實施過程中,還是存在一定的不足,不管是傳統(tǒng)教學理念的影響,還是現(xiàn)階段學校教育考評模式的局限性,都讓勞動教育的發(fā)展處于重視度不斷提升但是實踐性不夠完全的階段,仍需要教師和學校繼續(xù)努力與調(diào)整,讓勞動教育的潛能切實發(fā)揮出來。
目前,學校勞動教育的指導方式和開展途徑主要是勞動技能課、道德與法治課或勞動實踐活動(大掃除、班級值周等),而且大部分學校都是體驗性質(zhì)的,一周給學生們安排一節(jié),到了期末考試或者六年級的升學階段,這些勞動課程很可能會被其他學科所取代,難以保證勞動教育實效性的發(fā)展。同時,新時期的勞動教育指導方針,要求學校教育要將勞動貫穿于學生整個校園生活和知識學習的始終,但是在具體的實施過程中,大部分教師都會因為教學時間和思想認知等多方面因素的影響,而忽略勞動在相關(guān)學科中的教育引領(lǐng),以至于勞動教育的學科聯(lián)動不夠充分,難以達成勞動教育的連續(xù)性和勞動教育成效的持久性,既影響小學生的勞動態(tài)度,又影響其勞動價值觀的形成。
現(xiàn)階段小學勞動教育的主體是學校,是學校和教師通過相關(guān)勞動教育課程的指導和勞動教育實踐活動的開展,來引導學生進行勞動技能的學習和勞動活動的參與,雖然建構(gòu)了形式上的勞動教育指導,但是整體開展方式相對單一,缺少“靈魂”,更缺少勞動教育的延續(xù)性,以至于在沒有社會和家庭支持的情況下,無法形成勞動教育的延續(xù)性,更無法幫助學生養(yǎng)成勞動的主動性與良好的勞動習慣,還需要教師在發(fā)掘教育資源的同時,對多方教育“能力”進行整合。
教師被稱為學生學習與成長道路上的“指明燈”,同樣,在新時期的小學勞動教育中,教師們也同樣起著舉足輕重的作用,只有教師重視勞動教育,掌握必要的勞動技能,才能給予學生更為專業(yè)和科學的勞動教育指導。所以,在開展小學勞動教育的過程中,我們首先要做的就是優(yōu)化和培養(yǎng)教師的專業(yè)勞動素養(yǎng),使其能夠建構(gòu)更為科學的勞動教育內(nèi)容、更為有效的勞動教育實踐,在提升教師綜合素質(zhì)的同時,為學校勞動教育水準的提升奠定基礎(chǔ)。
例如,在發(fā)展學校勞動教育的同時,學校方面要做好對本校相關(guān)教師的培養(yǎng),可以以年級為單位,組織教師定期進行勞動教育知識的再學習,并創(chuàng)建勞動教研組,要求各年級勞動教育教研組每周至少進行一次“勞動教育共助交流會”,在聽課、評課的同時,解決在教學中遇到的實際問題,使教師們可以共同商議出更好的勞動教育指導策略,以在互幫、互學的教研氛圍中,不斷發(fā)展教師們的勞動教育水平,保證勞動教育質(zhì)量。
除此之外,有條件的學??梢云刚埿M鈱I(yè)勞動技術(shù)人員和能工巧匠來學校做勞動技術(shù)顧問,或者負責專門的勞動實踐活動,為本校教師提供勞動技術(shù)指導,帶給學生們更為專業(yè)的勞動技能展示。同時,學??梢詾樾M饧夹g(shù)人員提供必要的晉升機會,在公平、自愿原則下,使其可以通過自身的努力成為學校的正式勞動教師,從而在保證本校勞動教育質(zhì)量不斷提升的同時,保證本校勞動教師隊伍的穩(wěn)定,更為本校的師資隊伍注入新的“生命力”。
小學生正值形象思維發(fā)展的重要時期,他們喜歡一切新鮮的事物,同樣也喜歡參與各種新鮮的挑戰(zhàn),進而在實際勞動教育指導中,教師便要在新型教育理念的指導之下,立足小學生的成長規(guī)律做好勞動教育模式的創(chuàng)新,以多元化的勞動教育方式來吸引學生的注意力,激發(fā)學生的勞動熱情,從而使其可以在興趣和好奇心的共同驅(qū)使下主動參與勞動,在建構(gòu)良性“教”“學”氛圍的同時,助力勞動教育順利、高質(zhì)開展。
例如,低年級的小學生,由于年齡比較小,各方面能力的發(fā)育還不夠成熟,所以在實際勞動教育指導中,教師便可以從最基本的勞動教育內(nèi)容入手,手把手指導學生學習基本的勞動技能——自主穿衣服、系鞋帶、整理書包、整理房間、分類整理玩具……并借助多媒體教學技術(shù)的形象化優(yōu)勢,為學生們展現(xiàn)具體的操作步驟,有效強化學生的勞動技能和學習印象。同時還可以借助游戲的形式,組織學生們開展“穿衣服大賽”和“書包整理達人競賽”,以促成對勞動教育指導形式的豐富。而到了中高年級,隨著學生年齡的增長和能力的發(fā)展,我們的勞動教育便要從基礎(chǔ)走向深入,并注重做好對學生勞動自覺性的引導。比如,在實際的勞動教育中,教師可以為學生們布置自由化的班級勞動任務(wù),即將班上的學生分成5個小組,每小組負責一天的班級勞動,但是小組成員具體的勞動任務(wù)由他們自己選擇和完成,從而在教師的指導下,讓學生們從“挑輕活兒”轉(zhuǎn)化成“搶重活兒”,使其可以在主動承擔勞動責任的自覺轉(zhuǎn)化中,逐步建立勞動意識。
華盛頓博物館的墻壁上有這樣一句話:“我聽了就忘記了,我看了就記住了,我做了就理解了?!蓖瑫r,新時期教育改革引領(lǐng)下的學校教育也將實踐活動納入學校教育不可或缺的一部分,進而在實際的勞動教育指導中,教師不僅要注重教學內(nèi)容的篩選與豐富,還要積極創(chuàng)設(shè)勞動實踐活動,以在真實的場景和自主開放的氛圍中,來強化學生們對勞動內(nèi)容的實踐體驗,強化學生的吃苦耐勞精神,促成勞動教育成效的事半功倍。
例如,在具體的勞動實踐活動開展過程中,教師們除了可以為低年級的學生布置家庭勞動任務(wù),讓他們回家之后積極參與家庭勞動(掃地、收拾房間、刷碗……),提升自理能力和家庭責任意識之外,在條件允許的情況下,學校方面還可以在學校或者校外為學生們開辟一塊“責任田”,以促成對學校勞動教育實踐活動的豐富。比如,學校特別為學生們建構(gòu)了“向陽花田”,并且以承包責任制的方式讓學生們以班為單位對田地進行承保管理。除了學校專門組織的勞動實踐課程,教師和學生可以去責任田完成之外,教師還可以將班上的學生進行小組劃分,要求各小組利用每周六日的時間去責任田完成基本的照護活動(根據(jù)時令節(jié)氣種植、除草、澆水、松土……),并且在責任田的農(nóng)作物成熟之后,教師還可以組織學生們?nèi)ナ斋@,帶領(lǐng)學生們一起分享勞動成果。從而在“自然課堂”的引領(lǐng)下,讓學生們可以切實感知勞動的艱辛、體驗勞動付出所帶來的喜悅。
在任何時候、任何教育階段,教師都不能忽視家長對于學生的影響和教育作用,所以在小學勞動教育指導中,教師也要注意發(fā)掘和利用家庭教育資源,并在優(yōu)化家庭教育理念的同時,取得家長對學校教育內(nèi)容的支持與配合,從而在推進勞動教育延續(xù)性的同時,促成良性家校教育合力的建構(gòu),充分借助家庭教育的優(yōu)勢,來促成小學生勞動意識的發(fā)展與勞動能力的提升。
以我自身的勞動教育指導為例,為了更好地開展家庭勞動教育指導,強化家長在學生勞動教育中的作用,本人特意搜集了本班學生家長的職業(yè)類型和工作內(nèi)容,并在與家長溝通勞動教育對學生現(xiàn)在學習和將來成長影響的同時,與家長們商議,組織設(shè)計了以勞動教育為主題的“家長課堂”活動(每周一節(jié))。在每周的家長課堂活動中,要求家長們以自己孩子的學號順序進行準備。比如,交警爸爸可以給孩子們講一講交警每天的工作內(nèi)容,講一講孩子們在日常生活中應(yīng)該學習和遵守的交通規(guī)則;“崗位標兵”媽媽可以在介紹自身工作內(nèi)容的同時,給孩子們分享一下發(fā)生在自己身上的愛崗敬業(yè)故事;蛋糕店的家長可以帶領(lǐng)孩子們一起制作美味可口的蛋糕,并引導大家一起分享勞動果實;在博物館工作的家長,可以借助館內(nèi)的文物為孩子們講一講中華民族的傳統(tǒng)美德……從而在豐富學生勞動認知的同時,使其更進一步了解自己父母的工作內(nèi)容,也在家校的聯(lián)動影響下,助力小學勞動教育的深化改革。
科學的教育評價不僅能夠幫助教師反思自己的教育行為,還能幫助學生更好地認知自己的學習與行為,在新時期勞動教育改革中,優(yōu)質(zhì)的勞動教育評價機制也是提升勞動教育質(zhì)量的有力舉措。進而在實際的勞動教育評價中,教師不僅要關(guān)注自身教育任務(wù)的完成與否,還要仔細分析學生的勞動過程,關(guān)注他們對基礎(chǔ)勞動知識和勞動技能的掌握與認知,從而在完善評價內(nèi)容、解決勞動問題的同時,切實發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)。
例如,在每次勞動教育實踐活動結(jié)束之后,教師除了檢查學生們的勞動任務(wù)完成情況之外,還要以訪談的形式“采訪”學生的勞動參與過程,既要關(guān)心學生“累不累”,還要搜集學生在勞動中“遇到的問題、思考的解決辦法、最終達成的勞動效果”,并引導學生們對自己和自己小組的勞動情況進行客觀性的評價,說應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的方面,也說需要在下一次勞動中改進的內(nèi)容。
不僅如此,作為教師,最好可以建立健全學生勞動情況評價表,在記錄每一次班級勞動教育內(nèi)容、勞動實踐活動的同時,將每一位學生在勞動中的表現(xiàn)進行客觀性描述、評價與記錄,并將其與學生的期末綜合素質(zhì)考評掛鉤,使學生們可以更加重視勞動活動的參與,也促成素質(zhì)教育理念在學校教育中的深入落實,讓學校的考評結(jié)果不再局限于對小學生成績的重視,讓學生們可以在參與勞動的同時,把勞動看作一件光榮而又有意義的事情。
綜上所述,勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德,也是新時期小學教育的重要內(nèi)容,教師在做好自身教育理念革新的同時,還要認清勞動教育與知識教育之間的關(guān)系,從而以發(fā)展為目標,進行勞動教育改革與重構(gòu),使學生們在參與勞動、收獲勞動技能的同時,可以獲得勞動素養(yǎng)的提升,可以養(yǎng)成良好的勞動習慣,從而能夠自覺參與勞動,養(yǎng)成不怕苦、不怕累的勞動精神,也讓勞動教育在小學教育中大放光彩!