王 剛

(無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院 校務部， 江蘇 無錫 214081)

當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，重大科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)社會生產(chǎn)的新變革[1]。我國經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，需要大量技術(shù)技能型人才，這就要求職業(yè)教育必須加快改革發(fā)展，進一步對接市場需求人才的層次和規(guī)格標準，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，更有效地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，進而支撐我國經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育的基礎性、先導性、全局性地位就更加凸顯。高職教育的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務與管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才必須具備三個方面的特征：一是能勝任“—線崗位”，二是具備“高素質(zhì)”，三是應用型技術(shù)人才。高職院校需要著眼于服務經(jīng)濟社會發(fā)展的全局，立足自身發(fā)展的新階段、新特征，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力特色化發(fā)展，在校企合作中打造“人無我有”的辦學特色。

《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》指出，高等職業(yè)教育應該“以學習者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠”[2]。筆者認為，在高等職業(yè)技術(shù)教育中，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能具有雙螺旋結(jié)構(gòu)特征，對其開展研究和探討的目的在于厘清高職院校職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能結(jié)構(gòu)的“真相”和“邊界”，為高職職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)技能教學提供“摸得著”的育人理念、理論探索和實踐經(jīng)驗。

1 職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的雙螺旋結(jié)構(gòu)概念

職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教學的過程實際上是一個雙向認知和互動發(fā)展的過程，構(gòu)建和諧環(huán)境視野下的人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)體系應當是職業(yè)教育的一個重要發(fā)展方向。人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)體系有兩大模塊，一個是職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)構(gòu)，另一個是職業(yè)技能教學結(jié)構(gòu)。職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能結(jié)構(gòu)在人才培養(yǎng)體系中具有DNA式的雙螺旋性功能。

1.1 界定

所謂的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的螺旋結(jié)構(gòu)是指在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的環(huán)境和條件中,由于人才培養(yǎng)鏈的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能各側(cè)基之間的相互作用和最緊密的堆砌要求,職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能結(jié)構(gòu)兩模塊采取合作、依存和相互交替方式的構(gòu)象排列，聚焦在人才培養(yǎng)的中軸線周圍，互為支點、孕生動力，創(chuàng)建同軸相向、相互吸引、交織貫通、有機融合、互利對等的雙螺旋架構(gòu)。通過傳導介體(目標群體——學生、教師、教學資源、教育教學的空間和時間)，以其雙螺旋力同頻共振、凹凸融合，維持職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能之間的平衡，固牢人才培養(yǎng)主線的零偏差，形成人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式，通過有效實施教育教學任務，促進學生均衡、全面的發(fā)展。

辯證唯物主義認為，運動是物質(zhì)所固有的根本屬性，是一切物質(zhì)形態(tài)的存在方式[3]。人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式應該是一個“生態(tài)體”，素養(yǎng)和技能在“體”內(nèi)相互做功、“曲線”運動，形成“場”或“態(tài)”的“生命體”。模式內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能結(jié)構(gòu)兩者是既獨立又聯(lián)系的相互依存關(guān)系。構(gòu)建人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的目標是通過對學生實施人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的教學，使其具備能夠適應社會需要的職業(yè)技能、職業(yè)精神、職業(yè)道德等職業(yè)素養(yǎng)，并鼓勵學生將職業(yè)素養(yǎng)與自身的知識技能、職業(yè)技能、創(chuàng)新技能等相融合，逐步實現(xiàn)德技雙修，達到敬業(yè)精神和奉獻精神俱全的層面。

1.2 特征

同一性。人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能結(jié)構(gòu)具有同一性的特征，能夠共同存在，具有同樣的教育教學性質(zhì)。兩者之間的同一性就是指職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能結(jié)構(gòu)兩序列在同一位點有完全相同的序列比例。職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能結(jié)構(gòu)之間有著不可分割的聯(lián)系，是相互聯(lián)結(jié)、相互吸引、相互滲透的關(guān)系，它們有相同的本原，相互一致，相互依存，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。

一體化。要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，實施一體化教育教學方法是關(guān)鍵。人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式一體化是指職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能結(jié)構(gòu)這兩模塊相互獨立的主權(quán)實體通過相互依存吸引的方式逐步在人才培養(yǎng)體系下形成彼此包容、相互合作的一體化協(xié)同育人模式。人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式一體化教學旨在提高受教育者的綜合素質(zhì)，采用理論教學與實踐相結(jié)合的方法，啟發(fā)和指導學生弄懂、弄通良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)對學生的重要性。

雙螺旋力。培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的過程是學生心理狀態(tài)的一種延伸的、發(fā)展的、搖擺的、螺旋式的進步過程。在這個過程中，不僅學生面臨的問題不斷發(fā)生變化，而且學生的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著由舊到新、由低到高的螺旋交替與螺旋變遷，這就是人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)的雙螺旋力。隨著這一外部系統(tǒng)的變化，成熟的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的雙螺旋力可為學生的全面發(fā)展提供保障。高職院?？蓪⑷瞬排囵B(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的雙螺旋力整體融入教學的每一個環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學作為一個整體考慮，制訂教學計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過落實各個教學方案和執(zhí)行環(huán)節(jié)來保證整體人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

結(jié)構(gòu)之間存在引力。自然界中最普遍的力便是引力，任意兩個物體或兩個粒子間都存在吸引力。在人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式中，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的兩個結(jié)構(gòu)質(zhì)點通過人才培養(yǎng)中軸線的聚力相互吸引，而職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能結(jié)構(gòu)之間若喪失引力，兩者將無法形成人才培養(yǎng)系統(tǒng)的螺旋力。因此，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的螺旋結(jié)構(gòu)的引力必須相互依存、相互支持和相互吸引，使職業(yè)素養(yǎng)教育和職業(yè)技能教學按照人才培養(yǎng)自身的軌道，圍繞人才培養(yǎng)規(guī)律發(fā)揮各自功能，實現(xiàn)育人目標。

存在聚集融合的空間。人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式空間對螺旋結(jié)構(gòu)和螺旋力的形成非常重要。就像DNA由于受到細胞內(nèi)的空間局限而采用雙螺旋結(jié)構(gòu)，人們居住的公寓由于空間有限而采用螺旋梯的設計一樣，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的教育教學也是在一個有限的聚集融合的空間內(nèi)進行，這包括教室、實驗室、實訓基地和校企合作企業(yè)。從某種意義上講，人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式空間使職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了革命性的變化。

1.3 架構(gòu)

人才培養(yǎng)主線明確。高職人才培養(yǎng)的主線是學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。應用雙螺旋結(jié)構(gòu)模式培養(yǎng)和提升學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能不但關(guān)系到為社會培養(yǎng)和輸送人才的質(zhì)量，而且關(guān)系到高職院校的社會聲譽，更關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。因此，人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式既是社會對培養(yǎng)合格職業(yè)人的迫切需求，也是高職院校竭力培養(yǎng)合格職業(yè)人的客觀需求，更是學生迫切希望成為合格職業(yè)人的內(nèi)在需求。

技能第一性、素養(yǎng)第二性。人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式是高職人才培養(yǎng)最普遍的一種形式。人類社會先有物質(zhì)，后有意識。物質(zhì)決定意識，意識是物質(zhì)的最高產(chǎn)物。因此，按照辯證唯物主義原理，人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式內(nèi)的職業(yè)技能應該是第一性，職業(yè)素養(yǎng)是第二性。在這個螺旋“生命體”中，雖然素養(yǎng)的主體孵化器是技能，但是需要通過職業(yè)環(huán)境和條件、崗位以及工作職責的輔助。

雙螺旋圓柱體結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式聚焦中軸，兩模塊之間雙向融通、協(xié)調(diào)發(fā)展。兩模塊間相互依存、互為支點、孕生動力。雙螺旋結(jié)構(gòu)強調(diào)內(nèi)聚雙螺旋關(guān)系，具有雙AS螺旋結(jié)構(gòu)多維、互嵌、互融的協(xié)同機制，反映的是職業(yè)教育的本質(zhì)、本元和職教實踐創(chuàng)新的新取向、新標桿。

螺旋相向閉環(huán)教育。相向閉環(huán)教育具有管理層與一線執(zhí)行力的和諧共識思想、制度機制、保障舉措。通過人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的螺旋相向閉環(huán)教育，全面提升學生的素質(zhì)、知識、能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)行為習慣中的敬業(yè)、主動、溝通與合作、吃苦耐勞等職業(yè)素質(zhì)，使學生成為具有較高職業(yè)意識、職業(yè)思維、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2 閉環(huán)結(jié)構(gòu)邊界

二重結(jié)構(gòu)理論認為，任何事物都是由事物內(nèi)部的各要素相互聯(lián)系組成的有機整體，這個整體稱之為內(nèi)部結(jié)構(gòu)。內(nèi)部結(jié)構(gòu)有些由簡單的兩個要素組成，兩個要素表現(xiàn)出對立統(tǒng)一的關(guān)系；有些由多種要素組成，其關(guān)系錯綜復雜，但其中有一種要素(或一對矛盾)是主要的，決定著要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并決定自身及其他要素的性質(zhì)、特征和功能[4]。內(nèi)部結(jié)構(gòu)是事物運動、變化和發(fā)展的根本原因。探討和踐行人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式，需要厘清其要素、結(jié)構(gòu)及功能；研究兩軸如何聚焦中軸及其相互依存、互為支點、孕生動力、相向而行的實然與必然的關(guān)系；剖析其雙螺旋結(jié)構(gòu)，強調(diào)內(nèi)聚雙螺旋關(guān)系；建立雙螺旋結(jié)構(gòu)多維、互嵌、互融的協(xié)同機制。驗證雙螺旋結(jié)構(gòu)反映的是職業(yè)教育的本質(zhì)、本元和職教實踐創(chuàng)新的新取向、新標桿。

2.1 邏輯起點

為保障雙螺旋模型各要素的協(xié)調(diào)運行，人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的管理層與一線執(zhí)行力之間要構(gòu)建和諧共識思想和制度保障機制，架構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的雙螺旋結(jié)構(gòu)，促進其雙向融通、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進高職教育對職業(yè)素養(yǎng)的重視，進而促進人的全面發(fā)展。

2.2 重點整合

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“實用型”而非“學術(shù)型”人才，是培養(yǎng)符合人才市場需求的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應用型專門人才[5]。職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)與職業(yè)技能結(jié)構(gòu)兩者都是為培養(yǎng)此類人才這條主線服務的。素養(yǎng)代表品質(zhì)，技能代表能力，兩者的關(guān)系就是素養(yǎng)支撐并固牢技能，技能孵化并提升素養(yǎng)。將DNA螺旋驅(qū)動的理念引入人才培養(yǎng)的改革實踐中是一次革命性的大教改，需要創(chuàng)建同軸相向、有機融合、相互促進和螺旋提升的人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式，解決人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新發(fā)展的問題，厘清職教人才培養(yǎng)的核心軸及內(nèi)在的“質(zhì)”的規(guī)律，清晰解釋人才培養(yǎng)的理論和路徑支撐問題，構(gòu)建人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)體系，架構(gòu)人才培養(yǎng)各要素的系統(tǒng)集合節(jié)點，解決職業(yè)素養(yǎng)教育各要素效益最大化的問題。此外，要通過踐行雙螺旋結(jié)構(gòu)體系，收集跟蹤數(shù)據(jù)，驗證人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)體系的可行性、有效性，通過對人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)體系定向、定性分析，給出其可復制的理由。

2.3 要義創(chuàng)新

“品質(zhì)+能力”合體的高職學生才是用人單位需要的合格人才。我們要通過分析職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)知識、技能教學兩者的雙螺旋結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性、兩者之間相互依存和相互支持的不可缺失性，研究和探討職業(yè)教育的人才培養(yǎng)有效的本質(zhì)和規(guī)律。借鑒DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的理念和要義，構(gòu)建職教人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，探討和實踐人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的內(nèi)容、路徑和方法，驗證其模型的合理性、可行性和有效性。構(gòu)建職業(yè)人才培養(yǎng)雙螺旋驅(qū)動模型，呈現(xiàn)出螺旋動態(tài)特征，強調(diào)內(nèi)聚雙螺旋關(guān)系和多維協(xié)同機制，將職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)技術(shù)教學之間的關(guān)系形成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，凝聚人才成長的教育合力，進而有效培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)精神、職業(yè)意識和職業(yè)能力。在研究職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)知識和技能教學兩個模塊的內(nèi)聚雙螺旋方式的基礎上，構(gòu)建同軸相向、有機融合、相互促進和螺旋提升的人才培養(yǎng)雙螺旋模式。

3 雙螺旋耦合分析

3.1 連接方式

人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能之間存在耦合性，其耦合性也叫模塊間聯(lián)系，是人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式中職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能模塊間相互聯(lián)系緊密程度的一種度量。職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能模塊之間的聯(lián)系越緊密，其耦合性就越強；職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能模塊之間越獨立，其耦合性就越差。職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能模塊間耦合的高低取決于模塊間接口的復雜性、調(diào)用的方式、傳遞的信息量。

人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能模塊之間的連接方式有以下五種：

一是非直接耦合。如果職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兩個模塊之間沒有直接關(guān)系，那么它們之間的聯(lián)系完全是通過人才培養(yǎng)主線的控制和調(diào)用來實現(xiàn)的。例如，課堂職業(yè)素養(yǎng)教育和校園職業(yè)素養(yǎng)教育活動就是非直接耦合，這種耦合的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兩個模塊各自獨立性最強。

二是數(shù)據(jù)耦合。如果職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兩個模塊中一個模塊訪問另一個模塊時，彼此之間是通過數(shù)據(jù)參數(shù)來交換輸入、輸出信息的，那么就稱這種耦合為數(shù)據(jù)耦合。例如，校企合作的實訓實習信息與人才培養(yǎng)方案數(shù)據(jù)的對接、融通。

三是印記耦合。如果職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兩個模塊中一組模塊通過耦合力傳遞記錄信息，那么就稱之為標記耦合。這種耦合要求兩個模塊都必須清楚記錄清單，并按清單要求進行操作。例如，實訓場所的工作操作標準、規(guī)章制度、紀律要求等。

四是控制耦合。如果職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能兩個模塊中一個模塊通過傳送技能要求標準或職業(yè)素養(yǎng)標準等控制信息，明顯地控制另一模塊的功能，那么就稱之為控制耦合。控制耦合意味著控制模塊必須知道所控制模塊內(nèi)部的邏輯關(guān)系。

五是要素互為耦合。人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的耦合性，也叫耦合度，是指職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩個模塊之間的依賴關(guān)系，包括控制關(guān)系、調(diào)用關(guān)系、數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系，是對職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩個模塊間關(guān)聯(lián)程度的度量。模塊間聯(lián)系越多，其耦合性越強。

3.2 傳導介體

群體目標是高職學生。對高職學生的教育主要注重職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。高職學生畢業(yè)后可以直接參與到生產(chǎn)實踐中。高職學生要成為技術(shù)嫻熟、理論扎實的技術(shù)技能型人才，就必須具有工匠精神，能夠沉下心，精益求精地做好每一項技術(shù)技能工作。

傳導資源主要包括人才培養(yǎng)方案、教師融合場所和螺旋式課程。

第一，人才培養(yǎng)方案。高職院校要確定科學合理的專業(yè)培養(yǎng)目標，明確學生的知識、能力和素質(zhì)要求，保證培養(yǎng)規(guī)格。高職院校要注重學用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生的職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

第二，教師包括雙師型教師和企業(yè)的師傅、技師、專家。作為傳導介體，優(yōu)秀的教師和合理的教學設計是影響職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能螺旋結(jié)構(gòu)活力的主導要素，同時也包括有職業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)師傅、技師、專家。

第三，職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)技能教學的融合場所，包括課堂教學、實訓基地和對口企業(yè)的工作崗位。

第四，螺旋式課程。所謂螺旋式課程就是以適應高職學生思維方式的形式將學科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著知識和技能的提升，不斷拓寬加深學科的基本結(jié)構(gòu)，使之在課程中呈現(xiàn)出螺旋式上升的態(tài)勢。螺旋式課程理念強調(diào)，一個學生就業(yè)所認可的有價值的學習內(nèi)容應該在任何階段都能夠教給任何學生，要實現(xiàn)這一課程理念，隨著學生知識和技能的增長以順次疊加的方式產(chǎn)生三種表征方式，分別是技能動作性表征、職業(yè)素養(yǎng)映像性表征和學生職業(yè)能力符號性表征。

3.3 素養(yǎng)體驗與技能頻率

最好的項目傳導介體是現(xiàn)代學徒制?，F(xiàn)代學徒制是通過學校與企業(yè)的深度合作，經(jīng)過教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生進行技能培養(yǎng)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養(yǎng)，設立規(guī)范化的企業(yè)課程標準、考核方案等。

最好的經(jīng)歷傳導介體是職業(yè)崗位體驗。職業(yè)體驗旨在提升學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。通過整合校內(nèi)外資源，引導學生自主參與職業(yè)實踐，幫助學生在充分認識自我和社會的基礎上，了解社會需求、職業(yè)環(huán)境，明確職業(yè)要求，確立職業(yè)目標，調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)，實現(xiàn)學生的自我教育、自我完善、個性發(fā)展，升華學生的職業(yè)品質(zhì)。

最好的迭代傳導介體是技能訓練和記憶頻率。通過職業(yè)技能訓練和記憶頻率，基本掌握某個領(lǐng)域或行業(yè)的完成特定工作所需的技能和工作方法。學生技能訓練和記憶頻率的數(shù)量決定其技能的質(zhì)量。

4 支持要素

4.1 更新職業(yè)教育理念

隨著科技的極速發(fā)展，社會的不斷進步，制造業(yè)朝著智能化方向不斷發(fā)展。所謂的智能化相對于傳統(tǒng)的手工以及簡單的機器化而言，它的最大特點就是信息化更強，在智能化背景下制造工業(yè)發(fā)展更為迅速并且生產(chǎn)的產(chǎn)品更加專業(yè)化，促進了社會的發(fā)展。在智能制造的背景下，對從業(yè)人員的要求也會與傳統(tǒng)的有所不同，這就需要人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式及時更新職業(yè)教育理念以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。

4.2 注重職業(yè)素養(yǎng)文化引領(lǐng)

人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式必須注重職業(yè)文化的融入，增強企業(yè)認同感。在長期職業(yè)活動中逐步形成的職業(yè)文化與企業(yè)文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，它包括思維方式、價值觀、職業(yè)習慣等。職業(yè)文化與企業(yè)文化最大的不同在于職業(yè)文化更富有流動性，可以隨著求職個體的流動在不同的企業(yè)之間生存。

不同的企業(yè)在經(jīng)營實踐中形成的企業(yè)文化各不相同，企業(yè)文化在經(jīng)過企業(yè)員工的不斷演化之后，形成了各具特色的職業(yè)文化。人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式在培養(yǎng)各行各業(yè)的職業(yè)人時，應注意分析該行業(yè)內(nèi)的企業(yè)文化，并將其與校園文化以及行業(yè)文化進行有機融合，讓學生在畢業(yè)后走上工作崗位時能較快融入所在企業(yè)的文化環(huán)境。

4.3 創(chuàng)設企業(yè)環(huán)境，適應企業(yè)的管理制度

從第一堂課開始，人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式要按照企業(yè)工作標準和管理制度嚴格要求和管理學生，從課前準備、著裝要求、規(guī)章制度、紀律要求、安全教育等方面對學生進行講解與要求，給學生營造出企業(yè)的工作環(huán)境和工作氛圍。要注重培養(yǎng)學生的自我管理能力，使其了解企業(yè)規(guī)章制度的重要性和嚴格性，例如，模仿企業(yè)的出勤考核制度，在日常教學中，嚴格執(zhí)行出勤制度，把出勤制度與學生的成績考核掛鉤。同時，要從思想上加強引導，讓學生明白企業(yè)的出勤是與工資收入掛鉤的，要嚴格執(zhí)行出勤制度，形成良好的行為習慣。對違反紀律的學生，要及時聯(lián)系其班主任，共同開展思想教育，讓學生了解和理解企業(yè)中守時的重要性；讓學生了解企業(yè)的規(guī)章與管理制度，以便在畢業(yè)后能較好地適應企業(yè)的管理方式和工作崗位。

4.4 全面改革教學環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式要對各類教學環(huán)節(jié)進行改革，將其分為課內(nèi)與課外教學模式，滿足學生的發(fā)展需求。對課內(nèi)教學模式而言，教師需要創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容，將理論知識作為基礎，培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，引導學生全面了解崗位知識，增強學生的職業(yè)操作能力。同時，教師還要科學地應用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展教學活動，為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。對課外教學模式而言，教師需要為學生創(chuàng)建實踐場所，要求學校與企業(yè)合作，為學生開設校外實訓基地，培養(yǎng)學生的實踐能力與自主創(chuàng)新能力。

4.5 建設高素質(zhì)教師人才隊伍

人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式在提升學生職業(yè)素質(zhì)和技能的過程中，必須建設高素質(zhì)教師人才隊伍，針對學生的職業(yè)素質(zhì)和技能發(fā)展需求，聘用專業(yè)素質(zhì)較高的教學人員。在實際工作中，要為教師提供實訓機會，安排教師到企業(yè)中學習職業(yè)知識與技能，拓寬教師的教學視野，使其可以在教學中根據(jù)企業(yè)的人才需求，對學生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，人才培養(yǎng)雙螺旋結(jié)構(gòu)模式還需要建設完善的課程考核體系，要求教師完成相關(guān)教學任務，提升教師工作的積極性。

5 結(jié)語

人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的主要任務是圍繞學生就業(yè)技術(shù)崗位，開展職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育,意在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；重點培養(yǎng)學生認識自己的個性特征，包括素養(yǎng)、能力及個性傾向，其中個性傾向包括興趣、需要、價值觀等；有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等方面的隱性素養(yǎng)，如獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等。

人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式助力學校的培養(yǎng)任務，靶向培養(yǎng)學生的顯性職業(yè)素養(yǎng)，使學生掌握系統(tǒng)化的基礎知識和專業(yè)知識；讓學生對專業(yè)形成正確的認知，并學會運用知識；使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)、學習習慣；使學生真正實現(xiàn)德技雙修，促進知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；使學生做到知行合一、德智體美全面發(fā)展，成為具有卓越就業(yè)力的準職業(yè)人。

人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式是為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)方式，該模式回答了高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性的問題。未來要根據(jù)這一社會要求，研發(fā)出新的教育方法，注重人才“質(zhì)”的培養(yǎng)，架構(gòu)起職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能型的雙螺旋結(jié)構(gòu)，促進其雙向融通、協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學生高素質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)。

人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的研究要基于職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式與體系，因此，只有把握職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)教育教學實際，通過研究大量的真實材料和積累一定的一線實踐教學經(jīng)驗，才能客觀地、有針對性地詮釋人才培養(yǎng)的雙螺旋結(jié)構(gòu)模式的內(nèi)在機理和外在表現(xiàn)，凝練出實事求是的、可復制的、有教育效果的人才培養(yǎng)模式，促進對高職教育職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能雙螺旋結(jié)構(gòu)的研究，進而促進職業(yè)教育的全面發(fā)展，促進中國高職院校教育體系的完善。