■張家口市第二幼兒園 郁東利 蘇春輝

幼兒園教育和小學(xué)教育雖同屬于基礎(chǔ)教育，卻是兩個(gè)不同的教育階段，加之幼兒身心發(fā)展的階段性，6歲是幼兒身心發(fā)展不同階段的分界點(diǎn)，所以幼兒園教育和小學(xué)教育有較大差異。《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接?！碑?dāng)前，廣大幼兒園普遍認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，但已有實(shí)踐多是以教師和幼兒園為研究對(duì)象，缺乏幼兒自己對(duì)幼小銜接的認(rèn)知。張家口市第二幼兒園在認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化貫穿于整個(gè)保教過(guò)程中，從師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建特色課程體系、更新家長(zhǎng)育兒理念等方面，為幼兒過(guò)渡到小學(xué)做準(zhǔn)備。

幼兒視角下幼小銜接存在的主要問(wèn)題

幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，歷經(jīng)環(huán)境的巨大變化。根據(jù)觀察、訪談后對(duì)數(shù)據(jù)的整理與分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的幼小銜接存在如下問(wèn)題。一是幼兒過(guò)早接觸小學(xué)知識(shí)，對(duì)小學(xué)產(chǎn)生畏難、抗拒情緒。從大班幼兒訪談?dòng)涗浐屠L畫(huà)作品中可以看到，目前幼兒園仍存在“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的問(wèn)題，即以小學(xué)的教學(xué)方式教給幼兒小學(xué)的內(nèi)容。幼小銜接不僅有知識(shí)性銜接，還有學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)等非智力因素銜接。目前幼兒園存在的普遍問(wèn)題是過(guò)度重視知識(shí)性銜接，忽視了幼兒情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展需求。二是幼兒園給予幼兒對(duì)小學(xué)認(rèn)知的引導(dǎo)方式單一且流于形式。比如，某幼兒園與當(dāng)?shù)匦W(xué)聯(lián)合舉辦的“小學(xué)一日體驗(yàn)”，幼兒對(duì)于參觀小學(xué)是非常興奮的，他們內(nèi)心憧憬著大哥哥、大姐姐們上學(xué)的地方，但是“小學(xué)一日體驗(yàn)”前教師沒(méi)有進(jìn)行鋪墊，體驗(yàn)中帶隊(duì)教師沒(méi)有進(jìn)行介紹與引導(dǎo)，體驗(yàn)后教師更沒(méi)有與幼兒一起進(jìn)行總結(jié)與探討。三是小學(xué)師生關(guān)系較為嚴(yán)肅，幼兒產(chǎn)生畏懼心理。在訪談中可以看到，幼兒多次提及小學(xué)教師很?chē)?yán)格，幼兒園里的教師很溫柔。幼兒園里的班級(jí)普遍為兩教一保，由于幼兒年齡小等特點(diǎn)，課程也多以游戲活動(dòng)的方式展開(kāi)。而在小學(xué)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程設(shè)置產(chǎn)生新的客觀要求，每個(gè)班的幼兒人數(shù)增多，幼兒的學(xué)業(yè)任務(wù)更為繁重，教師對(duì)待幼兒的方式也更為苛責(zé)。四是大多數(shù)家庭沒(méi)有能夠正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)業(yè)的期望相當(dāng)高，同時(shí)普遍重視幼兒身體的發(fā)展，但是對(duì)幼兒的意志力、生活自理能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的關(guān)注較少。

幼兒視角下幼小銜接工作的原則

想要幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，需要從小班階段開(kāi)始，幫助他們?cè)谏硇摹⑸?、社?huì)和學(xué)習(xí)等方面就進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。為確保幼小銜接工作的科學(xué)性和規(guī)范性，我們對(duì)全園教職工提出了原則性要求。一是預(yù)防性原則。童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志。比起知識(shí)的積累，在幼兒心里種下“禮”“愛(ài)”的種子，讓其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣更加重要。為此，我們將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園一日生活與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒進(jìn)行“禮”與“愛(ài)”的國(guó)學(xué)教育與熏陶。二是及時(shí)施教原則。幼兒的表達(dá)能力處于發(fā)展階段，不能明確表述自己的要求。這就需要教師在幼小銜接中全面、深入地觀察幼兒，把握幼兒真正需要介入的時(shí)機(jī)，幫助其獲得自身能力的提升。三是長(zhǎng)善救失原則。長(zhǎng)善救失原則要求教師懂得教育的辯證法，堅(jiān)持正面教育，了解幼兒心理差異，因勢(shì)利導(dǎo)，利用積極因素克服消極因素，通過(guò)調(diào)動(dòng)幼兒自身的積極性，實(shí)現(xiàn)幼兒的自我發(fā)展。四是循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則要求教師在不斷學(xué)習(xí)中更新教育觀念，正確解讀幼兒現(xiàn)階段的能力發(fā)展水平，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，保護(hù)幼兒的好奇心與想象力。

幼兒視角下幼小銜接工作的探索

以研促學(xué)，提升教師的保教能力和水平。轉(zhuǎn)變教師育人理念是做實(shí)、做細(xì)幼小銜接工作的關(guān)鍵。要讓教師明確幼小銜接的任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)能力，而非將小學(xué)教育那一套搬到幼兒園來(lái)。為此，我們將教育科研作為提高教師保教水平、樹(shù)立園所品牌的重要手段。2016年，我園申請(qǐng)參與了中科院子課題“兒童積極行為塑造——幼兒園大班幼小銜接主題活動(dòng)應(yīng)用效果的實(shí)證研究”。在研究過(guò)程中，教師根據(jù)本班幼兒的興趣特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)形式，對(duì)幼兒每次活動(dòng)的行為表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤記錄，組織家長(zhǎng)按時(shí)完成對(duì)幼兒能力的前后測(cè)評(píng)，順利完成各項(xiàng)任務(wù)。同年，我們又申報(bào)了市級(jí)課題“科學(xué)幼小銜接有效實(shí)施策略研究”，繼續(xù)深化研究。如今，教研活動(dòng)也漸漸由自上而下變成了自下而上。教師只要有困惑都可以發(fā)起教研，人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)也自由靈活。

構(gòu)建適合幼兒的課程體系。我們從觀察記錄中生成幼兒成長(zhǎng)教育活動(dòng)主題，開(kāi)發(fā)形式多樣、寓教于樂(lè)的保教活動(dòng)，形成幼兒園特色課程體系。一是傳統(tǒng)文化園本課程做底蘊(yùn)，鑄就幼兒高尚品格。我們將傳統(tǒng)文化融入幼兒園一日生活中，通過(guò)“入園禮”“游戲禮”“進(jìn)餐禮”等禮儀行為養(yǎng)成課程，“愛(ài)家人”“愛(ài)環(huán)境”“愛(ài)家鄉(xiāng)”等主題課程，以及清明節(jié)踏青、重陽(yáng)節(jié)敬老等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒尚禮崇德、尊重生命、感恩父母、仁愛(ài)友善的良好品行和習(xí)性。二是陽(yáng)光體育活動(dòng)課程為保障，提升幼兒的身體素質(zhì)。我們?cè)诒M可能保證全體幼兒每日兩小時(shí)戶(hù)外活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地為大班幼兒建立了“戶(hù)外體能特色循環(huán)”活動(dòng)區(qū)，如跳深區(qū)和體能跳躍綜合區(qū)。三是一日生活課程為基礎(chǔ)，鍛煉幼兒獨(dú)立生活的能力和自主意識(shí)。在日常保教活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒良好的睡眠、飲食、衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立能力；在區(qū)域活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒自主安排和管理時(shí)間、物品，積累自我管理的初始經(jīng)驗(yàn)；在集體教學(xué)活動(dòng)中，重視幫助幼兒建立初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)其努力完成任務(wù)的態(tài)度。四是社會(huì)化活動(dòng)課程為拓展，激發(fā)幼兒入學(xué)愿望。我們每年下學(xué)期都會(huì)開(kāi)展“愛(ài)讀書(shū)”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀大學(xué)圖書(shū)館，學(xué)習(xí)用圖畫(huà)或文字記錄參觀時(shí)的發(fā)現(xiàn)。

轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，形成教育合力。為了幫助家長(zhǎng)厘清幼兒的內(nèi)在需要和認(rèn)知特點(diǎn)，我們積極向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接工作的重要性。每年中班下學(xué)期及大班上學(xué)期，我們都會(huì)為家長(zhǎng)提供“讀懂幼兒，科學(xué)銜接”的線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)，從專(zhuān)業(yè)角度引領(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒教育。教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、接送園等時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀和入學(xué)準(zhǔn)備理念。例如，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的家庭生活情境，經(jīng)常開(kāi)展繪本閱讀、外出游玩、參觀博物館等親子活動(dòng)，關(guān)注幼兒在此過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志、品德等方面的習(xí)得和養(yǎng)成。