賈漢忠，張 弛，郭學(xué)濤

（西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西 楊凌 712100）

“土地退化與修復(fù)”是在“土壤學(xué)”“土壤化學(xué)”“土壤物理”“土壤發(fā)生與分類”等課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)資源環(huán)境類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課程。本課程主要探討在人類活動(dòng)干預(yù)下，土壤的組成、性質(zhì)和功能向不利于資源利用的趨勢(shì)演變及引起土壤質(zhì)量下降的內(nèi)在機(jī)制，分析土壤退化過(guò)程對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能、人類健康和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的影響，從而開(kāi)發(fā)改善土壤環(huán)境質(zhì)量，恢復(fù)土壤功能，維護(hù)地球表層生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的方法和技術(shù)。“土地退化與修復(fù)”是典型的問(wèn)題導(dǎo)向型和跨學(xué)科的課程，所涉及內(nèi)容面廣、知識(shí)點(diǎn)多且分散，但由于課時(shí)有限，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和掌握該課程的重難點(diǎn)，且僅通過(guò)期末考試的考核方式也無(wú)法客觀地評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，為了讓學(xué)生全面掌握該課程，同時(shí)增強(qiáng)其理論水平和實(shí)踐能力，需要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)方式，合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定更為切實(shí)可行的教學(xué)方法和模式，從根本上提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

美國(guó)教育家杜威最早將“探究”一詞運(yùn)用到教育中，并提出了“探究式教學(xué)方法”[1]?！疤骄俊卑ā疤接憽焙汀把芯俊?，指的是提出問(wèn)題和尋求答案的過(guò)程。如果對(duì)此作更深入的理解，“探究”的內(nèi)涵是指學(xué)習(xí)過(guò)程的多個(gè)層面，從提出問(wèn)題到設(shè)計(jì)研究方案，再到充分利用教學(xué)資源分析問(wèn)題并給出答案，最終對(duì)答案進(jìn)行驗(yàn)證，描述了整個(gè)分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性。在教育實(shí)踐過(guò)程中，“探究式教學(xué)”可以概括為以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，在教師啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)和合作交流的方式發(fā)揮個(gè)人、小組和集體的智慧，為學(xué)生提供自由表達(dá)、討論和總結(jié)的機(jī)會(huì)，教師最后通過(guò)質(zhì)詢、討論、講授的方式進(jìn)行歸納、總結(jié)和矯正答案?？梢钥闯?，探究式教學(xué)注重以問(wèn)題為導(dǎo)向，將知識(shí)體系、意識(shí)創(chuàng)新、實(shí)踐過(guò)程、學(xué)習(xí)技能以及協(xié)作精神的培養(yǎng)融入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

本課程的授課采用線上線下混合教學(xué)模式，力求達(dá)到課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的深度融合。該教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點(diǎn)，一方面發(fā)揮了教師啟發(fā)、主導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用；另一方面注重學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性[2]。由此，將線上學(xué)習(xí)和線下探究相結(jié)合，探索“土地退化與修復(fù)”課程教學(xué)的新模式，有望解決傳統(tǒng)授課方式存在的重難點(diǎn)不突出，部分概念抽象性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深入，評(píng)價(jià)考核方式不科學(xué)等問(wèn)題。通過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了課程內(nèi)容體系的構(gòu)建，線上教學(xué)內(nèi)容的選擇與制作，課堂討論主題的選擇與研習(xí)，課堂討論的組織與控制，課堂講授的梳理與引導(dǎo)以及教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)等具體的教學(xué)實(shí)施方法。

一、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

土壤質(zhì)量是探討土壤退化過(guò)程的核心，而土壤的組成、性質(zhì)、功能變化及其發(fā)生過(guò)程是體現(xiàn)和反映土壤質(zhì)量變化的關(guān)鍵要素。在自然因素和人類活動(dòng)共同影響下，土壤質(zhì)量可能會(huì)朝著逆向的、不利于資源有效利用的方向發(fā)展，這種逆向的過(guò)程可能會(huì)引起土壤組成的變化、土壤結(jié)構(gòu)的破壞、土壤理化性質(zhì)的改變以及土壤功能的減退，最后表現(xiàn)為土壤質(zhì)量的下降，以上結(jié)果稱之為“土壤退化”?；谕寥赖耐嘶问?，可將其分為“量”的退化和“質(zhì)”的退化。顧名思義，“量”指的是數(shù)量或土地的面積，往往是指城鎮(zhèn)化占地、工礦業(yè)土地的剝離、不合理利用農(nóng)用地的非農(nóng)占用過(guò)程中所造成的土壤廢棄和轉(zhuǎn)移。而“質(zhì)”的退化是指土壤性質(zhì)惡化或土壤質(zhì)量下降，按照其退化形式可分為物質(zhì)損失型、過(guò)程干擾型和環(huán)境污染型。物質(zhì)損失型是指土壤物質(zhì)組成的變化，包括土壤流失化、土壤沙化和沙漠化；過(guò)程干擾型主要是土壤性質(zhì)的改變，包括土壤貧瘠，土壤板結(jié)、酸化、鹽漬化及潛育化；而環(huán)境污染型是指外源物質(zhì)導(dǎo)致土壤功能的退化，包括有機(jī)污染、無(wú)機(jī)污染、放射性污染及生物污染等?；诓煌耐嘶卣骺蓪⑼恋兀ㄍ寥溃┩嘶譃椴煌念愋?，包括土壤的沙化和荒漠化、（水）土的流失、土壤鹽漬化、土壤酸化、土壤板結(jié)與壓實(shí)、土壤貧瘠（養(yǎng)分流失）、土壤污染和工礦用地的破壞等。每一種土壤退化形式均有其獨(dú)特的退化機(jī)制（內(nèi)在和外在）、退化過(guò)程（顯性和隱形）、影響因素（人為和自然）、造成的危害（生態(tài)與環(huán)境）以及改善的方法和措施（防與治）。

為了幫助學(xué)生全面把握本課程的知識(shí)框架，需要在導(dǎo)論課中系統(tǒng)地介紹各章節(jié)、主干知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)與章節(jié)間的聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)科前沿進(jìn)展以及過(guò)程考核的形式和內(nèi)容等。在導(dǎo)論教學(xué)中，教師要合理取舍，以求在有限的課時(shí)內(nèi)將相關(guān)信息簡(jiǎn)明扼要地傳授給學(xué)生。在導(dǎo)論基礎(chǔ)上，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)配置課程內(nèi)容體系，采用分層教學(xué)的模式突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)目前土壤退化的特點(diǎn)和我國(guó)所面臨的土地問(wèn)題，將土壤酸化、鹽漬化、土壤沙化、土壤污染等章節(jié)設(shè)置為重點(diǎn)章節(jié)，將水土流失、土壤板結(jié)與壓實(shí)、礦山土壤的復(fù)墾等設(shè)置為學(xué)生自主學(xué)習(xí)章節(jié)。對(duì)于自主學(xué)習(xí)章節(jié)，教師在課堂上只進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的講解，學(xué)生主要是通過(guò)自學(xué)、查閱參考資料和課堂討論等方式去理解和掌握。通過(guò)重新配置課程內(nèi)容體系，不僅教師可以在課堂上有條不紊，而且學(xué)生也能積極參與自主學(xué)習(xí)和課堂討論，提高動(dòng)手能力。

二、線上教學(xué)內(nèi)容的選擇與制作

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“土地退化與修復(fù)”課程教學(xué)過(guò)程中會(huì)使用較多的學(xué)時(shí)講授各種形式退化土壤的概念與分類、現(xiàn)狀與趨勢(shì)、發(fā)生過(guò)程與機(jī)制等理論知識(shí)，內(nèi)容繁雜且理論與實(shí)踐未能較好的銜接?？山柚诰€教學(xué)資源幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解各章節(jié)的基礎(chǔ)理論，內(nèi)容包括土壤沙化、組分流失、養(yǎng)分流失、鹽漬化、酸化、板結(jié)與壓實(shí)等退化形式的概念、類型和特征，對(duì)農(nóng)業(yè)、環(huán)境和生態(tài)的影響與危害，以及土壤的退化現(xiàn)狀及未來(lái)的演變趨勢(shì)。這些內(nèi)容相對(duì)枯燥、可接受度較低，傳統(tǒng)的授課模式容易讓學(xué)生“走神”。通過(guò)線上多種畫(huà)面形式的呈現(xiàn)，感官性的視頻與圖片將學(xué)生帶入某種情境中，認(rèn)知不同土壤退化類型的形成過(guò)程，理解其形成機(jī)制的內(nèi)涵和外延；在此基礎(chǔ)上借助空間大尺度圖片，立體地認(rèn)識(shí)退化土壤在空間和時(shí)間上的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，快速領(lǐng)會(huì)文字傳達(dá)不到位的信息。在線上課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、布置作業(yè)，留給學(xué)生更多的時(shí)間去查閱文獻(xiàn)和尋求答案，為課堂教學(xué)和分組討論作好前期準(zhǔn)備。

三、課堂討論主題與組織

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，前沿研究、典型案例、思維延展性強(qiáng)且沒(méi)有明確答案的主題和問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，進(jìn)而進(jìn)行深入的思考和感悟。例如，在“次生鹽漬化形成過(guò)程與因素”的授課過(guò)程中，當(dāng)把“次生鹽漬化形成要素”這樣的問(wèn)題加入到討論中學(xué)生會(huì)積極踴躍發(fā)言，分別由鹽從哪來(lái)、水向何去、水鹽運(yùn)移的動(dòng)力、鹽分上升的通道等各個(gè)角度展開(kāi)討論，獲得了良好的效果。有時(shí)候?qū)W生在討論時(shí)會(huì)偏離主題，這種情況的發(fā)生大多源自于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的局限性和對(duì)發(fā)散性思維理解的偏差。對(duì)此，授課教師應(yīng)予以及時(shí)糾正。

科研和應(yīng)用案例同樣具有潛在的“探究”價(jià)值。案例教學(xué)法能夠借助具有潛在價(jià)值的案例逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具備科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。以具體案例為切入點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析討論，增強(qiáng)教學(xué)效果[4]?！巴恋赝嘶c修復(fù)”是一門(mén)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，將教師科研工作中遇到的問(wèn)題、學(xué)生家鄉(xiāng)發(fā)生的生態(tài)環(huán)境及土壤質(zhì)量的變化以及媒體報(bào)道的社會(huì)事件，經(jīng)過(guò)加工整理引入課堂，讓學(xué)生能夠真正了解身邊發(fā)生的事情，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

課堂討論可以極大地啟發(fā)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。開(kāi)展以小組為單元的合作研究和探討，包括網(wǎng)絡(luò)資源和信息的檢索、文獻(xiàn)的歸納和總結(jié)以及答案的整理和歸納。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師需要協(xié)調(diào)組織形式，并起到引導(dǎo)和控制的作用，例如在學(xué)生討論過(guò)程中，筆者會(huì)到各小組巡回指導(dǎo)或與學(xué)生共同探討，但不提供標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，分小組進(jìn)行討論有助于鍛煉學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師需要控制節(jié)奏和管理小組成員，避免部分學(xué)生“搭便車”的行為，充分做到將每個(gè)學(xué)生在各自小組中的角色明確化。將每組內(nèi)部成員進(jìn)行明確分工，組長(zhǎng)統(tǒng)籌研究方向與方案，組員從不同角度進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集，匯報(bào)人負(fù)責(zé)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和陳述。任課教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的匯報(bào)，對(duì)于共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)，并逐一解答學(xué)生的疑惑；對(duì)于討論過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，如某小組在發(fā)言時(shí)，其他的小組成員參與度不足，甚至思維脫離課堂內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)等方式鼓勵(lì)組員間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，這樣對(duì)于鍛煉自身語(yǔ)言表達(dá)能力和拓寬視野都能起到良好的效果。

四、課堂講授的梳理與強(qiáng)化

在探究式教學(xué)模式中，教師所扮演的角色可概括為學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)限制教師“傳授知識(shí)”的作用，因而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不全面、不深入、不牢固，對(duì)知識(shí)的邊界把握不清晰的情況，因此教師的課堂講授也是必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)的掌握是不可或缺的。就“土地退化與修復(fù)”課程而言，不同類型退化土壤的內(nèi)在形成機(jī)制和影響因素需要作為難點(diǎn)進(jìn)行講授，不同類型退化土壤的修復(fù)原理和技術(shù)需要作為重點(diǎn)去講授。但基于探究式教學(xué)的基本要求，這樣的講授有別于傳統(tǒng)的灌輸式講授，著重于充分利用面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

課堂講授的重點(diǎn)涵蓋以下三個(gè)方面。一是對(duì)線上學(xué)習(xí)和線下探討的情況進(jìn)行總體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可采用組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)3 種方式。在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師需要清晰知曉學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生沒(méi)有充分理解到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于跨越知識(shí)邊界的內(nèi)容進(jìn)行限定，對(duì)于理解有誤的內(nèi)容進(jìn)行更正。二是針對(duì)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)，教師的講授內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于重難點(diǎn)，做到有的放矢。不但需要講透基礎(chǔ)內(nèi)容和強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，還要梳理關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生建立起對(duì)新知識(shí)、新概念的知識(shí)框架。三是教師不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，需要發(fā)揮教師的科研背景，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)方向前沿知識(shí)的了解與興趣。

五、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法

“線上基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)+探究式課堂+教師總結(jié)講授”的新型教學(xué)模式對(duì)考核評(píng)價(jià)也提出了新的要求，需要制定與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。線上基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)可以從課堂討論、單元測(cè)試、期末考評(píng)的成績(jī)進(jìn)行反映；對(duì)于探究式內(nèi)容的考核，教師從學(xué)生課下學(xué)習(xí)效果、小組討論準(zhǔn)備情況、研討結(jié)果匯報(bào)表現(xiàn)等多個(gè)方面進(jìn)行賦分，同時(shí)參考組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)的成績(jī)，綜合考察學(xué)生在研討交流環(huán)節(jié)的參與度，學(xué)生查閱文獻(xiàn)和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力；線下教師對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的講授可通過(guò)期末成績(jī)給予較大的權(quán)重；學(xué)生對(duì)本課程總體知識(shí)體系的理解程度，可通過(guò)課程知識(shí)體系圖進(jìn)行考察；對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容和前沿進(jìn)展內(nèi)容等課程考核不涉及的延伸知識(shí)，可以通過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)小論文的方式予以評(píng)價(jià)。總的來(lái)說(shuō)，需要全流程、全覆蓋、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，而多元化的評(píng)價(jià)體系將課堂考核延伸到課前和課后，涵蓋了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

基于如上分析，提出了針對(duì)該教學(xué)模式的考核方式：“一張圖+一篇文+一場(chǎng)試+多次會(huì)”[5]?！耙粡垐D”是要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行梳理，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)涵和外延的掌握情況；“一篇文”指的是小論文，要求學(xué)生在檢索資料的基礎(chǔ)上，以論文形式表達(dá)對(duì)本學(xué)科前沿課題的認(rèn)識(shí)，或結(jié)合實(shí)際工程案例歸納整理某一項(xiàng)修復(fù)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、方法原理、技術(shù)方案以及個(gè)人思考；“一張卷”是指期末考試；“多次會(huì)”是指通過(guò)多次研討交流考查學(xué)生獨(dú)立思考、知識(shí)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。以上考核方法可更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和水平。將傳統(tǒng)以理論考核為主改為課堂互動(dòng)、小組研討和翻轉(zhuǎn)講解等多角度相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)；將單一的考核模式改為多元的考核方式，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性以及對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

六、總結(jié)

“土地退化與修復(fù)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)理論課程。為了提高學(xué)生分析土壤退化和生態(tài)修復(fù)問(wèn)題的能力、提出解決方案的能力，本團(tuán)隊(duì)在課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法以及考核方式等方面進(jìn)行了探索與改革，提出了結(jié)合線上概念學(xué)習(xí)和線下探究式課堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也發(fā)揮了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)并提高了學(xué)生觀察認(rèn)知土壤退化，利用土壤退化的知識(shí)與技能，滿足學(xué)生服務(wù)于土壤功能保護(hù)、土壤污染治理和土壤資源合理利用的基本需求。