喻互助

(武漢外語外事職業(yè)學院 湖北 武漢：430083)

0 引言

情感教學是教師以教學活動為基礎，運用一定的教學手段來調(diào)動、激發(fā)和滿足學生的情感需求，從而努力做到認知因素和情感因素完美統(tǒng)一的過程，以期達到優(yōu)化提高教學效果，促進學生全面、和諧發(fā)展的目標。在外語教學研究中，英語學習的情感因素已經(jīng)受到外語教學界越來越多的關注。影響外語學習效果的情感因素包括很多方面，有些學者通過研究提出，學習困難的主要原因是情感障礙和認知障礙。情感障礙指學生對英語學習缺乏正確的認識，因而失去興趣和信心，進而失去參與學習的積極性。認知障礙是指學生英語學習的基礎知識不足，缺乏必要的學習策略和學習能力，因而阻礙了獲取知識的能力和語言能力的發(fā)展。

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教學活動經(jīng)常難以開展，很多學生上課就是被動地聽老師講，對課堂的參與度不高。究其原因，很多學生英語基礎知識薄弱，語音語調(diào)不標準，部分學生不會語法，感覺英語語法非常難。還有部分學生來自職業(yè)高中，聽說能力不夠，很少或參與不了課堂活動。高職英語教師們希望找到有效途徑改變這一現(xiàn)狀。

1 英語教學中情感因素的問題剖析

(1)教師因素。目前相當一部分高職英語教師依然是課堂的主體，采用的仍然是以教師為中心，以語言輸入為主要形式的教學方法，語言知識成為連接師生關系的唯一紐帶。高職英語教師面臨的一個主要困惑是學生中有一定數(shù)量基礎薄弱的學生。通常，教師解決這些學生問題的方法基本是要求學生多背誦英語單詞，多閱讀，多投入點時間，但是收效甚微。教師將較多的時間花在詞匯講解、句法分析上，講得過多過細，以為給學生講得越多越細，學生就會學得越多。學生沒有獲得任何語言實踐的機會，知識無法轉(zhuǎn)化為能力。

(2)學生因素。一直以來，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式始終處于主導地位，學生也習慣了這種方式。很多學生在面對教師和其他學生練習說英語時感到緊張和焦慮。在課堂上，焦慮的學生多與自卑有關系，曾經(jīng)失敗的經(jīng)歷和受到老師的批評讓他們難以釋懷。部分學生缺乏人生目標和學習動力，學習目標不明確。還有很多學生存在說英語“開口難”的問題。

2 培養(yǎng)積極情感的有效途徑

2.1 教學形式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機

興趣是英語學習的一個主要動力。在英語學習中，興趣的作用十分明顯，它能夠激發(fā)學生的求知欲，推動他們?nèi)シe極地獲取語言知識和提高語言技能。有效的英語教學并非單純地完成教學任務，而是要側(cè)重培養(yǎng)學生對英語課程和英語學習的熱愛和學習獲得感。只有學生從內(nèi)心里對英語學習感興趣，在學習活動中注意力才會集中，思維才會更加開闊、活躍，記憶效果也會隨之提高。教學是一門藝術，教學的藝術就在于教學方法的多樣性、創(chuàng)造性和趣味性。教師運用豐富的教學手段和形式，將會影響學生對英語學習的興趣。

例如，我們立足于學生實際，從學生的發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)造性地、個性化地運用教材《新航標職業(yè)英語》中課文和練習中的“職場聚焦”模塊，嘗試了若干個話題，如：Meeting Foreigners at an Airport”、“Receiving Foreign Visitors”“Flight Traveling Tips”、“Company Structure”、“Business Meals”、“Product and Service”、“Complaint and Explanation”、“Customer Service”、“Conducting a Media Interview”、“Applying for a Job”等。教師在課堂上創(chuàng)設與課文題材相關的活動情景。首先教師提前布置任務，課堂上讓學習好的學生給其他學生講，然后其他學生補充，最后教師做點評，并總結(jié)歸納出特定話題的目標詞、短語、句型。要求學生運用這些材料，兩人一組或結(jié)對進行角色扮演、情景會話、人物來訪、演講等，在全班展示。這樣，充分地調(diào)動學生的學習自主性和參與性，把課堂還給學生，讓學生主動獲取語言知識，借此激發(fā)學生的學習興趣。

以英語口語活動為切入點，提升學生的學習興趣與信心。教師們在教授自編《高職PGT英語口語教程》的每個話題前，總是以一段視頻引導學生觀看和思考，并以豐富多彩的多媒體手段呈現(xiàn)任務、提示、啟發(fā)和引導，提出相關情景學習的問題供學生思考。如在“旅游篇”教學中，通過多媒體課件播放視頻，化靜為動，變抽象為具體，為學生營造直觀的教學情境，使教學內(nèi)容形象化、趣味化。教師給學生提供與旅游目的地、景點、交通工具、淡季與旺季、食宿、價格、包價旅游與自由行等相關活動的核心詞匯和句型。讓學生掌握與旅游題材相關的句型，反復針對性地練習問與答。學生通過分組選擇不同話題，要求自主編寫信息豐富、語義連貫，能運用某一話題的詞匯群和口語句型融入情景，完成一段對話，展示并表演。通過交互式的角色扮演，學生根據(jù)模擬的情景和所扮演的角色能夠作出適當?shù)恼Z言反應，訓練了學生在真實語境中的合作能力和互動交際能力，這些任務驅(qū)動和浸入式的語言滲透，有效地培養(yǎng)了學生的英語思維模式，提高了他們的英語綜合能力。

此外，教師們還把學生自編會話訓練中反映出的共性問題進行引導性評價。通過與學生互動，引導學生關注語句表達的準確性、連貫性。在進行了一段時間的嘗試之后，發(fā)現(xiàn)學生對待英語學習的態(tài)度和學習行為都有了變化。學生的學習興趣被激發(fā)出來，參與度和表現(xiàn)欲望變得更強，收到了很好的教學效果。

2.2 教學內(nèi)容形象化、趣味化，給學生創(chuàng)造更多體驗成功的機會

教師要在平時的教學中培養(yǎng)學生敢于開口，敢于運用英語展示自我，積極參與的學習態(tài)度，為學生提供練習說話的機會，創(chuàng)設一些能讓學生體驗成功的機會，以增加學生在英語學習中的愉快體驗。針對高職學生交際策略能力低的狀況，教師應將口語能力訓練貫穿到日常的課堂教學之中。在設計英語教學活動時，不再以“詞匯——課文——篇章——練習”為主線，而是課前通過學習平臺發(fā)布，提出相關情景學習的問題供學生思考，進行預熱。課堂上的導入環(huán)節(jié)利用多媒體設備上的文字、圖像、聲音、動作實現(xiàn)語言教學的真實環(huán)境再現(xiàn)，與學習內(nèi)容相呼應。通過朗讀課文、對話練習，師生互動、學生與學生之間討論圖片，敘述視頻中的故事或話題，增強學生的發(fā)音、語調(diào)、意群停頓等口語基本技能和學生的語言組織能力。

角色扮演促使學生參與互動，積極思考，增加了學生開口說英語的機會，學生也愿意積極地展示自己的語言能力，是口語教學中不可或缺的活動。它的適應范圍比較廣，從最基本的初次見面、告別、問路指路、購物、看醫(yī)生、再到應用性更強的電話咨詢、餐廳就餐、機場登機等貼近學生生活實際的話題，讓學生在話題語境中進行有針對性的互動。更重要的是，圍繞的話題與教材單元內(nèi)容一致，口語訓練與課文文本的學習、鞏固和強化一舉兩得，彼此促進。角色扮演的教學目標在于培養(yǎng)學生交際的有效性。教師可以給出可使用的句型和可問答的信息，以及提供跨文化交際的知識，使學生感到語言形式不再枯燥無味，而是真正感受到有實用的需求。

在課堂教學中運用多種激勵措施，為學生創(chuàng)造良好的語言內(nèi)在學習氛圍，引導學生積極參與，使學生在參與中體驗更多的獲得感和價值感。例如，當學生舉手回答問題和積極參加課堂討論、根據(jù)指定話題要求在課后準備、主動參與演講活動、自編英語短劇表演、舉手在黑板上聽寫單詞短語、課前用英語講個小故事或小片段、大聲朗讀課文段落、用自己的話復述課文、按課文單元做與文本主旨相關PPT展示個性化的學習內(nèi)容活動，參加演講比賽等活動時，給予學生加“積極參與”等形式的平時分，此舉受到學生歡迎。通過參與激勵、競爭激勵等，給學生創(chuàng)造足夠的參與機會，引導他們積極地參與到課堂活動，變被動為主動，提高學生參與學習任務的興趣和積極性，進而激發(fā)學生的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這些參與激勵的價值在于讓學生在體驗成就感的同時，拉近了師生的心理距離，使學生感受到了老師的關注，能夠提升其學習動力。

2.3 利用積極情感，降低學生的學習焦慮發(fā)生

焦慮是指學生需要用外語表達時產(chǎn)生的恐懼和不安心理。教學目標中除了知識目標、能力目標外，還應制定情感目標。很多學生覺得自己英語不夠好，不敢主動參與英語實踐活動。還有一些學生覺得自己英語詞匯量少，無法用英語表達自己的思想，害怕出錯難堪，因而出現(xiàn)焦慮沮喪等情況。

平等地對待學生可以拉近師生心理上的距離。在教學過程中注重與學生溝通，讓學生克服自己的焦慮情緒，消除對英語學習的恐懼感。教師作為教學活動的組織者，應培養(yǎng)對學生的親近感，注意激勵學生，關注學生的學習過程。首先要尊重學生的個性。教師要充分考慮到學生的現(xiàn)有基礎，學習潛能、興趣愛好等方面存在著差異的客觀事實，在設計課堂互動任務時，需要充分考慮語言的難度，注意體察學生在課堂上的心理感受，保護學生的自尊心不受傷害。學生出現(xiàn)語言錯誤不要急于糾正錯誤，避免以不正確的糾錯方式或否定的情感反饋使學生產(chǎn)生心理焦慮，以有效緩解課堂中對語法學習、閱讀、口語、寫作練習的焦慮情緒，讓學生在體驗成功中逐步恢復學習英語的興趣。

對于基礎十分薄弱的學生，可以適當降低他們的學習標準，當他們?nèi)〉眯⌒〉倪M步時都要及時鼓勵，使他們樹立自信心，讓他們有成就感。對于那些沒有膽量加入課堂練習的學生，應該多多鼓勵，而不應該責備和忽視。如果教師不及時加以引導和鼓勵，就會使這些學生的自卑更加嚴重。因此，教師可以采取個別交談、課后輔導等多種方式來激發(fā)這些學生學習的能動性，從而降低其焦慮心理。

教師的指導作用十分重要。多數(shù)學生都有學好英語的愿望，但不知道怎么學，學什么，這就要對學生有愛心與責任心。對于學習差的學生加強輔導，要愿意花費時間和精力幫助他們，給予有效指導，幫助學習困難的學生找出學習上的困難，分析困難的原因，并制定改進計劃，認真地對待學生的點滴進步，及時進行鼓勵，讓每個學生都有前進的動力，使學生喜愛英語教師的英語課，從而提高英語課堂教學的效果。

3 結(jié)語

教師更好地落實“以學生為中心”的教學理念，通過積極的情感教學，多樣化的教學形式，使教學內(nèi)容更形象、更有趣，可以激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的情感需求，提高學生進行英語學習的動機。教師根據(jù)學生的接受程度和需求，及時調(diào)整課堂教學形式和內(nèi)容，讓學生更愿意與老師交流，更加信賴老師。學生學習英語積極性明顯提高，參與課堂互動的學生數(shù)量明顯增加。老師講解的時間比原來大大縮短，改變了原來唱獨角戲的課堂模式。

85%的學生對英語課堂開展多種形式的活動持積極態(tài)度，認為開展形式多樣的口語活動可以促進對英語學習的興趣，有助于擴大重點句型的學習和詞匯量，也有助于他們從整體上理解和把握課文主旨。學習更主動，投入英語學習的時間比原來多。學生的學習態(tài)度、行為和效果都發(fā)生了可喜的變化。