江蘇省江陰市要塞中心幼兒園 曹 霞

適宜性是幼兒園課程建設(shè)過(guò)程中需要堅(jiān)持的一個(gè)重要原則，追求適宜性也是幼兒園課程建設(shè)的重要價(jià)值指向。隨著幼兒園課程改革的不斷深入開展，我們更加深刻地體會(huì)到班本課程的豐富性和適宜性程度不僅能豐富教育方法、形式和手段，更能拓寬教育的空間，對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

在傾聽對(duì)話中找尋興趣點(diǎn)

在班本主題活動(dòng)開展過(guò)程中，我們始終以幼兒為本、傾聽幼兒對(duì)話、找尋幼兒興趣點(diǎn)，激發(fā)其好奇心與探究欲望。

案例一：一把槍，引發(fā)“哇”聲一片

國(guó)慶假期后，源源帶來(lái)了一支鐵質(zhì)的沖鋒槍，剛到教室就被其他小朋友圍了起來(lái)?！澳氵@槍真神氣！”“這槍在哪里買的？”“哇，好帥啊?！毙』锇閭兊牧w慕聲讓源源特別得意，他驕傲地說(shuō)：“這槍是我爺爺從北京帶回來(lái)的。國(guó)慶閱兵的時(shí)候，我就拿著這槍，跟著電視機(jī)里的解放軍叔叔一起踏步的?！闭f(shuō)完，源源馬上端起槍，有模有樣地踢起了正步?！巴?，真像解放軍叔叔！”“我也想試試！”

引發(fā)的問(wèn)題：“槍的種類有哪些？”

看到孩子們對(duì)槍的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，我便和孩子們一起討論：“你知道哪些種類的槍？”“我家里有一把手槍，是塑料的。”“我有能發(fā)出聲音的長(zhǎng)槍?！薄拔矣兴畼??！彪S著討論的深入，我發(fā)現(xiàn)孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大多來(lái)源于生活中的玩具槍。于是我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，讓家長(zhǎng)和孩子通過(guò)網(wǎng)上收集、圖書閱讀等方式，一起了解“槍的種類”；再讓孩子們通過(guò)自信舞臺(tái)活動(dòng)來(lái)發(fā)布新聞，講講“我認(rèn)識(shí)的槍”——“我知道，射擊用的槍叫運(yùn)動(dòng)槍，我們國(guó)家的射擊運(yùn)動(dòng)很厲害的?！薄拔蚁矚g沖鋒槍，因?yàn)樗Υ??！薄拔蚁矚gAK47突擊步槍，它安全可靠、堅(jiān)固耐用?！蔽覀冞€一起走進(jìn)軍營(yíng)，讓孩子們感受軍營(yíng)的氛圍，近距離觀看解放軍叔叔拆裝槍支，親密觸摸真正的槍。

老師的思考

1.發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)：孩子對(duì)槍的興趣源于槍的造型、槍的帥氣、槍的有趣，教師通過(guò)觀察、傾聽發(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注點(diǎn)，為開展深入學(xué)習(xí)找到切入口。

2.生發(fā)趣游戲：教師觀察、傾聽孩子的創(chuàng)意，支持孩子用各種方式進(jìn)行槍的探索，生發(fā)了“槍的種類”調(diào)查活動(dòng)、“我認(rèn)識(shí)的槍”自信舞臺(tái)等一系列活動(dòng)。

在追隨支持中拓展經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)

在度過(guò)興奮期之后，孩子們很快就進(jìn)入了對(duì)槍的探索期，探索將帶給他們更多的經(jīng)驗(yàn)。教師的識(shí)別與回應(yīng)孩子的行為，是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)一步支持和提升。

案例二：一次分享，提供前進(jìn)的動(dòng)力

健身節(jié)要開幕啦！我們的出場(chǎng)道具選什么呢？小紫提議說(shuō)：“我們選繩子吧，每個(gè)人都有自己的繩?！薄翱墒抢K子太小，看不出來(lái)。”一旁的菲菲說(shuō)。“那選雙節(jié)棍吧！”朵朵說(shuō)?！拔铱匆姶笠话嗑褪悄玫碾p節(jié)棍。”孩子們議論紛紛，不斷說(shuō)著自己的想法?！拔覀儼嘤泻芏鄻?，我們就拿槍吧?！薄斑@個(gè)建議好?！弊詈螅⒆觽円恢沦澩脴屪鳛槲覀兘∩砉?jié)的出場(chǎng)道具。

引發(fā)的問(wèn)題：“拿什么材料做槍？”

確定好了“槍”為出場(chǎng)道具后，孩子們開始尋找做槍的材料。第一組小朋友選擇了雪花片，他們覺得雪花片容易造型；第二組小朋友提出了異議：“雪花片容易造型，但也容易散，不適合拿在手里，而棒冰棒比較堅(jiān)固?！?；第三組小朋友拿了美術(shù)推車上的吸管，他們覺得吸管比棒冰棒好，棒冰棒不容易黏住，而吸管比較輕，顏色又鮮艷；第四組小朋友選擇了報(bào)紙，他們覺得報(bào)紙容易造型，而且可以折，也可以卷成紙棒，和吸管有點(diǎn)差不多。孩子們都有自己的想法和意見，那么就讓他們按照自己的想法去嘗試吧。

老師的思考

1.孩子們有強(qiáng)烈表達(dá)自己想法的意愿，在討論出場(chǎng)道具時(shí)，能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出所想的道具。教師在此過(guò)程中，追隨著孩子，引導(dǎo)孩子在討論中、經(jīng)驗(yàn)分享中獲得新的思考。

綜上所述，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制崗位評(píng)價(jià)體系在高職院校教學(xué)中具有特殊作用及重要地位。通過(guò)客觀、科學(xué)的崗位評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)出現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)效果，促進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的快速提升，為推動(dòng)職業(yè)教育高水平發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.孩子們以小組為單位，商量出做槍的材料，有的用雪花片、有的用報(bào)紙、有的用吸管……孩子們集思廣益，尋找出他們認(rèn)為適合的材料。孩子們也有分析評(píng)析的能力，在提出自己材料的同時(shí)，還能對(duì)其他組的材料提出異議。

3.教師的支持策略：在孩子們提出做槍的材料后，教師沒有制止，也沒有直接否定，而是和孩子們一起收集材料，滿足他們制作的興趣，給孩子們機(jī)會(huì)，讓他們成為活動(dòng)的探索者。

在反思互動(dòng)中找到深入點(diǎn)

隨著制作“槍”活動(dòng)的不斷深入，孩子們也遇到了不少問(wèn)題。

案例三：一次探索，續(xù)寫更多精彩

故事一：區(qū)域活動(dòng)中，第四組的凡凡拿著報(bào)紙?jiān)诰砑埌簦瑒偩砹藘筛?，就發(fā)現(xiàn)兩根紙棒的粗細(xì)不一樣，就對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，紙棒不一樣粗?！蔽夷弥旨?xì)不同的紙棒跟凡凡說(shuō)：“不一樣粗的紙棒可以做成槍的不同部位?！?凡凡繼續(xù)問(wèn)：“有沒有什么方法能讓紙棒卷成一樣粗細(xì)呢？”我說(shuō)：“你可以問(wèn)問(wèn)其他小朋友是怎么卷的？”凡凡走到朵朵身邊，問(wèn)道：“朵朵，你的紙棒是怎么卷的？”朵朵說(shuō)：“我先用手卷的，但卷了容易散，就把吸管放在里面，沿著吸管卷，這樣卷出來(lái)的紙棒很緊，不容易散，而且都一樣粗?！?/p>

教師的推進(jìn)

故事二：凡凡的紙棒問(wèn)題解決了，接下來(lái)是組裝拼搶。他看了看提示板上的步驟圖：準(zhǔn)備紙棒——貼雙面膠——一根一根黏合——完成槍身——尋找短的紙棒做槍托——組合完成。凡凡跟著步驟圖，一步一步地完成，當(dāng)完成最后一步的時(shí)候，他洋溢著滿滿的成就感。

凡凡舉著槍在其他小朋友面前神氣地踏著步。我輕輕走過(guò)去說(shuō)：“凡凡，你的槍做得真棒！如果它是獨(dú)一無(wú)二的槍，就更棒了?！薄笆裁词仟?dú)一無(wú)二？”“就是跟別人不一樣的槍，槍上有特殊的記號(hào)或花紋?！薄拔业莫?dú)一無(wú)二的圖案是什么樣的呢？”凡凡說(shuō)完，開始了冥想……

健身節(jié)開幕啦！瞧，孩子們可神氣啦：穿著統(tǒng)一的服裝、踏著整齊的步伐、手持自制的獨(dú)一無(wú)二的槍，昂首闊步走來(lái)了，孩子們的出現(xiàn)贏得了現(xiàn)場(chǎng)陣陣掌聲。開幕式結(jié)束后，中小班的弟弟妹妹搶著圍觀我們的槍，迫不及待地摸摸、試試。孩子們驕傲地介紹：“瞧，這是我的槍，槍上還有我畫的標(biāo)志呢，跟別人的都不一樣?！?/p>

教師的推進(jìn)

教師有計(jì)劃地持續(xù)觀察，更能發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)本質(zhì)；適時(shí)交流，了解兒童的需要并給予引導(dǎo)，就是支持兒童學(xué)習(xí)。兒童在與材料、圖片充分互動(dòng)后，通過(guò)思考和實(shí)踐促進(jìn)自身能力的提升。兒童在與他人分享自己的努力成果時(shí)，是在享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)挑戰(zhàn)的成就感。

教師的思考

1.幼兒實(shí)踐：在交流分享中，孩子們的經(jīng)驗(yàn)得到提升。教師把自主做槍的機(jī)會(huì)給了幼兒，讓他們有了主動(dòng)探索、同伴互學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)解決了卷紙棒的問(wèn)題后，凡凡開始尋找方法做槍，步驟圖的提示給予了他很大的幫助。

2.反饋拓展：孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得新經(jīng)驗(yàn)，在槍制作完成后，師幼間再次進(jìn)行互動(dòng)?！霸鯓幼鲆话血?dú)一無(wú)二的槍”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了幼兒的思考和拓展，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)作能力的提高。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“尊重幼兒主體性、興趣和需要的學(xué)習(xí)，在安全、溫暖、互動(dòng)、富于理解和激勵(lì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。”教師以槍為載體，用智慧捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，豐富課程內(nèi)容；根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷調(diào)適班本課程的內(nèi)容；相信幼兒的能力，支持班本課程的生成，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。正如普魯塔克說(shuō)過(guò)：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火爐?！?/p>