劉 佳

聲樂(lè)是一種人聲演唱的音樂(lè)形式，也是歌唱藝術(shù)的主要形式，通過(guò)聲樂(lè)技巧和舞臺(tái)表演的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行呈現(xiàn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，人們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的追求也不斷提高，同時(shí)對(duì)藝術(shù)的欣賞能力不斷增強(qiáng)，聲樂(lè)表演需求持續(xù)提升，帶動(dòng)了當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)其人才培養(yǎng)也有了更高的要求。在高校聲樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展審美教育，不僅有利于提高學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)水平，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，促進(jìn)學(xué)生審美能力和音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義，促使音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，成為推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)事業(yè)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[1]。因此，本文探討了高校聲樂(lè)教學(xué)開(kāi)展審美教育的意義，并提出了在聲樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展審美教育的有效途徑。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)開(kāi)展審美教育的重要意義

(一)促進(jìn)高校高質(zhì)量聲樂(lè)課堂有效構(gòu)建

在高校聲樂(lè)教學(xué)中，開(kāi)展審美教育更契合“以生為本”的教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中心，以激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)、陶冶學(xué)生審美情趣為目標(biāo)，通過(guò)采取有效教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與到聲樂(lè)課堂實(shí)踐中，感受聲樂(lè)作品中蘊(yùn)含的創(chuàng)作者的思想情感，深入挖掘優(yōu)秀聲樂(lè)作品中的文化內(nèi)涵，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使聲樂(lè)教學(xué)更加具有感染力，通過(guò)生動(dòng)、和諧的課堂提升教學(xué)效率，完成高質(zhì)量聲樂(lè)課堂構(gòu)建，切實(shí)提升學(xué)生的聲樂(lè)表演專業(yè)水平。

(二)提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)水平

聲樂(lè)表演是詮釋音樂(lè)作品的一種重要方式，其中情感表達(dá)則是賦予表演靈魂的關(guān)鍵所在。高校聲樂(lè)教學(xué)加強(qiáng)審美教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的審美體驗(yàn)，提升自身音樂(lè)審美能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)表演過(guò)程中，不僅要把握演唱技巧，更重要的是通過(guò)審美教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的審美體驗(yàn)，深入體會(huì)作品情感內(nèi)涵，從而把握作品情感表達(dá)，使學(xué)生聲樂(lè)表演更加完整。同時(shí)，在審美教育中，能夠以創(chuàng)新獨(dú)特的藝術(shù)手段呈現(xiàn)音樂(lè)作品的美感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引發(fā)情感的功能，使得演唱技巧的掌握更為容易，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供重要保障。

(三)促使教師不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)

在高校聲樂(lè)教學(xué)中，開(kāi)展審美教育對(duì)教師的教學(xué)水平及自身藝術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。聲樂(lè)學(xué)科具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師為提升教學(xué)效果，就需要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)新的樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)資訊的了解，從而在課堂教學(xué)中不斷融合創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元化課堂教學(xué)。在審美教育的開(kāi)展過(guò)程中，教師必須要不斷提升自身的音樂(lè)審美意識(shí)和審美素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)資源，為學(xué)生打造聲樂(lè)美的課堂，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。因此，高校聲樂(lè)教學(xué)審美教育的開(kāi)展，還有利于教師不斷提升自我，鍛煉自己的審美能力，從而獲得藝術(shù)素養(yǎng)的有效提升[2]。

(四)推動(dòng)社會(huì)文化藝術(shù)發(fā)展

審美是一個(gè)雙向過(guò)程，在聲樂(lè)表演中，一方面要求表演者具備較高的審美素養(yǎng)，才能夠使表演具有豐富的情感，吸引到聽(tīng)眾；另一方面，聽(tīng)眾也具有一定的審美意識(shí)和能力，才能夠在聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)到表演作品所表達(dá)的情感并與之產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)二者更高層次的情感交流。在高校聲樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，對(duì)于提高社會(huì)整體審美能力具有重要促進(jìn)作用，有利于構(gòu)建社會(huì)審美體系，人們可以通過(guò)聲樂(lè)表演體會(huì)作品中所描繪的場(chǎng)景和真摯的情感，達(dá)到與聲樂(lè)共情共勉，從而豐富自身的情感生活和知識(shí)積累。同時(shí)，通過(guò)促進(jìn)社會(huì)音樂(lè)藝術(shù)審美發(fā)展，使表演者與聽(tīng)眾都具備發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，能夠?yàn)樯鐣?huì)文化藝術(shù)發(fā)展?fàn)I造更加適宜的社會(huì)氛圍，最終促進(jìn)社會(huì)文化藝術(shù)的繁榮發(fā)展。

二、高校聲樂(lè)教學(xué)審美教育開(kāi)展現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，高校音樂(lè)專業(yè)教育中，開(kāi)始重視創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。審美教育作為藝術(shù)教育中的重要內(nèi)容，在高校聲樂(lè)教學(xué)中也受到越來(lái)越多的關(guān)注，高校聲樂(lè)教師對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)有了極大的提升，在實(shí)際教學(xué)中，開(kāi)始有意識(shí)地融入審美教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

但是，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教師教學(xué)能力的影響，審美教學(xué)通常是簡(jiǎn)單涉及，其在聲樂(lè)教學(xué)中的有效滲透存在較大的不足。一是高校聲樂(lè)教學(xué)中，教師更側(cè)重于專業(yè)教育，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生樂(lè)理、鍵盤課以及聲樂(lè)技巧的掌握，并不能將對(duì)學(xué)生審美綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)放到重要位置，情感與美感教育淺表化、形式化，難以實(shí)現(xiàn)真正的審美教育。二是教師教學(xué)模式具有單一性，主要按照固定的聲樂(lè)理論、模仿教學(xué)、發(fā)聲、演唱的步驟進(jìn)行。固化的教學(xué)模式難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能帶給學(xué)生較強(qiáng)的課堂體驗(yàn)，從而導(dǎo)致即使教師在課堂中融入了一定的審美教育，也難以使學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)，達(dá)到培育學(xué)生審美能力的目的。三是學(xué)生對(duì)審美教育缺乏認(rèn)知，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣于教師直接灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方法，其自身也更關(guān)注對(duì)聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)與技巧的掌握，從而導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)審美教育難以落實(shí)。

三、高校聲樂(lè)教學(xué)開(kāi)展審美教育的有效途徑

(一)提高教師綜合素質(zhì)，奠定審美教育基礎(chǔ)

高校聲樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展審美教育，不僅要求教師從思想上充分重視滲透審美教育的重要意義，同時(shí)還要求教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取有效手段，實(shí)現(xiàn)審美教育與聲樂(lè)教學(xué)的有效融合，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握聲樂(lè)藝術(shù)，具備舞臺(tái)表演能力，能夠感受到聲樂(lè)舞臺(tái)的魅力，并能夠?qū)⒙晿?lè)之美傳遞給聽(tīng)眾，真正具備審美能力，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳播美。因此，高校聲樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展審美教育對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，作為聲樂(lè)教學(xué)的重要主導(dǎo)者，教師必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身能力，加強(qiáng)聲樂(lè)知識(shí)與技能儲(chǔ)備、掌握創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用，從而在實(shí)際教學(xué)中，才能夠不斷引領(lǐng)學(xué)生去感受美和學(xué)習(xí)美，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)和審美能力的提升，為聲樂(lè)教學(xué)審美教育奠定基礎(chǔ)[3]。

首先，高校聲樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，定期不定期參與聲樂(lè)教師培訓(xùn)，不斷了解掌握新的聲樂(lè)理論知識(shí)和技巧，提高教師的演示能力，讓學(xué)生通過(guò)教師演示可以充分感受到聲樂(lè)之美，發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，使學(xué)生自覺(jué)去發(fā)掘音樂(lè)作品中的審美價(jià)值。只有教師具有較強(qiáng)的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，才能為學(xué)生進(jìn)行正確的審美示范，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的審美發(fā)展想象。其次，高校聲樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)重視加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，從而為學(xué)生的情感作用發(fā)揮提供有效渠道，教學(xué)是雙邊性教育活動(dòng)，師生之間的交流溝通必不可少，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的深度交流，能夠?yàn)閷W(xué)生在知識(shí)與情感之間支撐其橋梁，使學(xué)生更容易進(jìn)入到聲樂(lè)作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感中去，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，深化審美理解，為審美教育的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

(二)充分發(fā)揮學(xué)生主體性，挖掘?qū)徝罎摿?/h3>

“以生為本”教學(xué)理念要求將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，發(fā)揮主體作用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化生成。在高校聲樂(lè)教學(xué)中，教師要真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視審美教育，并在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的審美潛力，引導(dǎo)學(xué)生完成自身的突破，在提高聲樂(lè)水平的同時(shí)，樹(shù)立審美意識(shí)，為審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。如，教師可以優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生提供充足的空間自主進(jìn)行聲音練習(xí)，可以通過(guò)創(chuàng)新聲音模仿游戲的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高低音轉(zhuǎn)換、氣息運(yùn)用、吐字技巧等，進(jìn)行事物的模仿，既可以激發(fā)學(xué)生參與興趣和積極性，又能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)辨聲音，感受發(fā)聲差異與變化，體會(huì)到多變聲音的魅力，真正實(shí)現(xiàn)審美與聲樂(lè)的有效融合，并能夠使學(xué)生自主自創(chuàng)進(jìn)行聲音練習(xí)，實(shí)現(xiàn)聲音美的創(chuàng)造，挖掘?qū)W生的審美潛力。又如，教師在聲樂(lè)教學(xué)中，還可以靈活運(yùn)用對(duì)比教學(xué)方法，選擇合適的音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生分別運(yùn)用美聲與民族唱法進(jìn)行延長(zhǎng)對(duì)比，分析不同唱法的感受，既可以提高學(xué)生聲樂(lè)感知能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生從不同的唱法中感受各自魅力，提高審美感知力，實(shí)現(xiàn)審美教育的有效滲透[4]。

(三)運(yùn)用音樂(lè)作品鑒賞，培養(yǎng)審美意識(shí)

優(yōu)秀音樂(lè)作品包括了豐富的審美元素，高校聲樂(lè)教學(xué)中，有效開(kāi)展審美教育就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品，挖掘其中豐富的審美元素，感受音樂(lè)作品之美，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)。一是通過(guò)音樂(lè)作品鑒賞，感受歌詞之美。歌詞是聲樂(lè)作品的基本要素，美妙的歌詞中也蘊(yùn)含著豐富的審美內(nèi)容，為審美教學(xué)提供重要支持。在音樂(lè)作品賞析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌詞分析，通過(guò)歌詞創(chuàng)作探究、歌詞有感情朗誦等教學(xué)方法，深入理解創(chuàng)作者投入的情感。例如在《我和我的祖國(guó)》中，歌詞運(yùn)用疊句、排比句等，展現(xiàn)了祖國(guó)大好河山之美，表達(dá)出中華兒女拳拳愛(ài)國(guó)心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌詞朗誦，用激昂的語(yǔ)調(diào)誦讀，感受歌詞中的愛(ài)國(guó)激情，從而使學(xué)生對(duì)歌詞有更深刻的體驗(yàn)。二是通過(guò)音樂(lè)作品鑒賞，感受旋律之美。旋律也是音樂(lè)作品基本構(gòu)成要素，旋律特色是音樂(lè)魅力呈現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，豐富的旋律要素能夠使音樂(lè)作品更加生動(dòng)形象。不同的旋律特色能夠帶給人不同的音樂(lè)審美，在音樂(lè)作品賞析中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生感受不同的旋律，來(lái)提高其審美感知。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民歌的鑒賞，我國(guó)幅員遼闊，多民族分布，不同地區(qū)的民歌旋律具有鮮明的特色。教師可以挑選陜北民歌《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》和江南民歌《茉莉花》，讓學(xué)生感受截然不同的民歌旋律，結(jié)合地域文化特點(diǎn)，體會(huì)陜北民歌高亢悠揚(yáng)之美和江南民歌婉轉(zhuǎn)輕柔之美，同時(shí)品味作品意境，把握不同唱腔，提高學(xué)生聲樂(lè)理解力。

(四)重視課堂情感渲染，強(qiáng)化審美體驗(yàn)

聲樂(lè)的魅力在于“唱歌兼唱情”?！俺椤睂儆谝粋€(gè)美學(xué)概念，在聲樂(lè)演唱中，只有以情感為基礎(chǔ)，才能使聽(tīng)者產(chǎn)生共鳴，感受到聲樂(lè)之美。因此，聲樂(lè)教學(xué)不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)技能的掌握，同時(shí)還需要注重學(xué)生在聲樂(lè)表演中情感的傳遞與表達(dá)，達(dá)到歌與情共鳴的境界。在高校聲樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂情感渲染，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感感悟，從而強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，感受到聲樂(lè)的魅力，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)，提高聲樂(lè)演唱水平。在聲樂(lè)課堂中，教師要加強(qiáng)課堂情感渲染，就需要重視挖掘聲樂(lè)作品內(nèi)涵，注重將聲樂(lè)課程與其他課程相聯(lián)系，如哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等，拓寬聲樂(lè)教學(xué)的文化覆蓋范圍，從而以豐富的文化內(nèi)涵調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，深化審美體驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行經(jīng)典大型合唱聲樂(lè)《黃河大合唱》教學(xué)時(shí)，就可以將作品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意義以及創(chuàng)作者冼星海進(jìn)行全面的解析，引導(dǎo)學(xué)生了解作者通過(guò)贊美奔騰壯闊的黃河，為廣大人民群眾積極抗戰(zhàn)提供了勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而在演唱作品過(guò)程中，想象奮勇抗?fàn)幍挠職馀c決心，使歌唱者身臨其境，增強(qiáng)表演的藝術(shù)感染力，提高聲樂(lè)表演能力。

(五)組織舞臺(tái)表演實(shí)踐，提升審美能力

在高校聲樂(lè)教學(xué)成果展示中，主要是通過(guò)舞臺(tái)表演進(jìn)行展示。同時(shí)，觀眾的認(rèn)可度是衡量聲樂(lè)教學(xué)有效性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在聲樂(lè)舞臺(tái)表演中，舞臺(tái)表演的感染力和藝術(shù)性的高低，與學(xué)生的審美能力具有緊密聯(lián)系，其受到學(xué)生聲樂(lè)演唱技巧的掌握水平、舞臺(tái)表現(xiàn)力、臨場(chǎng)反應(yīng)及技巧，以及服裝、道具等輔助舞臺(tái)工具各方面的影響。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視組織學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表演意識(shí)的培養(yǎng)和表演技巧的鍛煉，通過(guò)不斷提高學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力，有效提升學(xué)生的審美能力，從而提高聲樂(lè)表演的呈現(xiàn)力。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演實(shí)踐過(guò)程中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行表演作品信息的全面收集，深入了解表演作品所蘊(yùn)含的思想情感與文化內(nèi)涵，從而使學(xué)生在充分了解作品的基礎(chǔ)上，完成的在表演中傳達(dá)出作品所表達(dá)的情感。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些開(kāi)放性話題表演，既可以鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力和技巧的掌握，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生針對(duì)性地交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生情感思維的碰撞，獲得更深層次的審美感知和體驗(yàn)，不斷完善舞臺(tái)表演的實(shí)際效果，促進(jìn)審美能力的循環(huán)提升。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使舞臺(tái)成為滲透審美的重要載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的同時(shí)，也進(jìn)一步提高聲樂(lè)教學(xué)效果[5]。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，高校聲樂(lè)教學(xué)中，審美教育是不可或缺的重要組成部分，要求教師重視在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)審美教育，實(shí)現(xiàn)與聲樂(lè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既可以掌握較高的聲樂(lè)知識(shí)與技能，同時(shí)可以感知音樂(lè)的魅力與真諦，不斷提高自身的音樂(lè)綜合素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。基于此，高校聲樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，全面滲透審美教育挖掘?qū)W生審美潛力，培養(yǎng)審美意識(shí)，強(qiáng)化審美體驗(yàn)，提升審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋:

[1]劉 琰.審美教育視角下高校聲樂(lè)教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(12):34—35.

[2]李曉艦.審美教育在高校聲樂(lè)教學(xué)中的滲透探析[J].北方音樂(lè),2020(21):173—175.

[3]承軼妍.高校聲樂(lè)教學(xué)中的審美教育研究[J].大眾文藝,2020(20):173—174.

[4]翟 諾.審美教育在高校聲樂(lè)教學(xué)中的融合[J].黃河之聲,2020(07):93.

[5]王周秀.高校聲樂(lè)教學(xué)中審美教育的滲透路徑[J].當(dāng)代音樂(lè),2020(04):15—16.