□ 傅艷艷 張忠彥

一、調(diào)研目的

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，“教師作為研究者”逐漸成為人們的共識(shí)。2019 年10 月，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》，教師開展教科研活動(dòng)受到國家和學(xué)校的高度重視。教育科研素養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是教師成為研究者的必要品質(zhì)。一般來講，教師科研素養(yǎng)是指教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，從事教育科研所必備的素質(zhì)、修養(yǎng)，具體指教師開展教育科學(xué)研究所必備的知識(shí)、能力、品質(zhì)、精神。通過科研素養(yǎng)概念解析科研素養(yǎng)的構(gòu)成要素，包括科研素養(yǎng)“三分法”即思想素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，“四分法”即科研意識(shí)、科研能力、科研方法以及科研道德，“五分法”即科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力、科研道德、科研精神。本研究以“四分法”為依據(jù)，將科研素養(yǎng)劃分為科研觀念、科研意識(shí)、科研知識(shí)和科研能力，四要素之間互相影響、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同指向教師科研素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。

“十三五”以來，J 市T 區(qū)高度重視教育科研工作，學(xué)?？蒲蟹諊鷿夂瘢處熆蒲蟹e極性較高，省、市、區(qū)科研課題立項(xiàng)數(shù)量取得突破，科研成績較為突出。教師科研素養(yǎng)水平是影響區(qū)域教育科研工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，調(diào)查區(qū)域教師科研現(xiàn)狀，剖析科研素養(yǎng)存在的問題及原因，探究教師科研素養(yǎng)的提升策略，對(duì)提升區(qū)域教育研究質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教育內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)研方法

（一）調(diào)研對(duì)象

本研究以J 市T 區(qū)幼兒園（公辦）、小學(xué)、初中階段（區(qū)內(nèi)無直屬高中）教師為調(diào)查對(duì)象，利用問卷星對(duì)區(qū)域2479 名教師進(jìn)行教育科研素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，具體樣本構(gòu)成情況詳見表1 所示。

表1 研究對(duì)象基本情況（N=2479)

備注：因校長和副校長的教師占比較少，故將數(shù)據(jù)合并后分析研究結(jié)果。

（二）調(diào)研工具

1.調(diào)查問卷的編制

本研究采用的調(diào)查工具為自編問卷《J 市T 區(qū)教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查問卷》。該問卷基于中小幼教師的教育科研定位與特征，參照教師教育科研素養(yǎng)的構(gòu)成要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，將問卷分為兩部分，第一部分為教師基本信息，包括教師的性別、學(xué)校所在區(qū)域、學(xué)段、年齡、教齡、學(xué)歷等內(nèi)容。第二部分是問卷的主體，包含教師教育科研觀念、教育科研意識(shí)、教育科研知識(shí)、教育科研能力四個(gè)維度的29 道等級(jí)式問題。該問卷采用正向計(jì)分，所有題目均采用五點(diǎn)計(jì)分的等級(jí)答案，即完全不符合（1 分）、比較不符合（2 分）、一般（3 分）、比較符合（4 分）、完全符合（5 分）五個(gè)等級(jí)，得分越高，說明教師的教育科研素養(yǎng)越高，反之越低。第三部分是問卷的補(bǔ)充，是非量表題，主要調(diào)查教師的科研實(shí)踐和培訓(xùn)需求情況，與第二部分的教師科研知識(shí)和能力的調(diào)查相互印證。問卷構(gòu)成詳見表2 所示。

表2 教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查問卷構(gòu)成

2.調(diào)查問卷的信度和效度檢驗(yàn)

為了保證研究的科學(xué)性，對(duì)該問卷做了試測(cè)、修改和效度檢驗(yàn)，問卷最終信效度檢驗(yàn)結(jié)果如下。

（1）信度檢驗(yàn)

由表3 可知，教師教科研素養(yǎng)調(diào)查問卷中，Cronbach's Alpha 值為0.979＞0.9，說明此問卷具有很高的信度。

表3 教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查問卷信度分析結(jié)果

（2）效度檢驗(yàn)

由表4 可知，教師教科研素養(yǎng)調(diào)查問卷中，KMO 系數(shù)為0.895，巴特利特球形度檢驗(yàn)的顯著性小于0.05，說明此問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

表4 教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查問卷效度分析結(jié)果

（三）調(diào)研過程

在正式研究前，選取J 市T 區(qū)教育科研工作處于中等水平的兩所小學(xué)，對(duì)87 位教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問卷的信效度進(jìn)行測(cè)量。在信效度經(jīng)過檢驗(yàn)之后，利用問卷星發(fā)放問卷，對(duì)J 市T 區(qū)基礎(chǔ)教育階段2479 名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷整理歸納后利用教育統(tǒng)計(jì)軟件SPSS20.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與調(diào)查。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）教師科研素養(yǎng)的總體水平：科研觀念和意識(shí)表現(xiàn)優(yōu)于科研知識(shí)與能力

由表5 可知，教師科研素養(yǎng)總體水平為4.12 分（滿分為5 分），在均值排序中可以發(fā)現(xiàn)，教師的科研意識(shí)均值為4.40 分，科研觀念均值為4.35 分，位列第一和第二，處于較好水平?？蒲兄R(shí)和科研能力均值分別是4.06 分、3.96 分，居于第三、第四位，與科研意識(shí)和科研觀念存在一定差距，低于教育科研素養(yǎng)總體平均水平。

表5 教師教育科研素養(yǎng)總體水平及各維度現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表

（二）教師科研素養(yǎng)的差異比較

1.男女教師科研素養(yǎng)無顯著差異

由表6 可知，男教師科研觀念和科研意識(shí)的均分低于女教師，男教師科研知識(shí)和科研能力的均分略高于女教師，其中科研觀念的P 值為0.006（P＜0.01），表示男教師和女教師在科研觀念上存在非常顯著性差異；男教師和女教師在科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力方面無顯著性差異。

表6 性別對(duì)教師教育科研素養(yǎng)影響的方差分析

2.城區(qū)教師科研素養(yǎng)低于農(nóng)村教師，任教區(qū)域差異非常顯著

由表7 可知，×河南學(xué)校（城區(qū)）教師科研素養(yǎng)四要素的均分低于×河北學(xué)校（農(nóng)村），其中科研觀念的P 值為0.525，表示城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校教師的科研觀念無顯著性差異；科研意識(shí)的P 值為0.029（P＜0.05），表示城區(qū)和農(nóng)村教師的科研意識(shí)存在顯著性差異；科研知識(shí)和科研能力的P 值分別0.001、0.002（P＜0.01），表示城區(qū)和農(nóng)村教師的科研知識(shí)和科研能力存在非常顯著性差異。

表7 任教區(qū)域?qū)處熃逃蒲兴仞B(yǎng)影響的方差分析

注：*P＜0.05，表示顯著差異；**P＜0.01,表示差異非常顯著。

3.幼兒園（公辦）教師科研素養(yǎng)高于小學(xué)和初中教師，任教學(xué)段差異非常顯著

由表8 可知，初中學(xué)段教師科研素養(yǎng)四要素均分明顯低于小學(xué)和幼兒園（公辦），其中科研觀念、科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力的P 值均小于0.01，表示幼兒園、小學(xué)和初中學(xué)段教師科研素養(yǎng)存在顯著性差異。

表8 任教學(xué)段對(duì)教師教育科研素養(yǎng)影響的方差分析

4.青年教師科研素養(yǎng)高于中年及以上教師，年齡差異非常顯著

注：*P＜0.05，表示顯著差異；**P＜0.01,表示差異非常顯著。

由表9 可知，40 歲以上教師科研素養(yǎng)四要素水平均低于40 歲以下教師。其中科研觀念、科研知識(shí)、科研能力的P 值均小于0.01，表示各年齡段教師在科研觀念、科研知識(shí)和科研能力方面存在非常顯著性差異；科研意識(shí)的P 值均小于0.05，表示各年齡段教師的科研意識(shí)存在顯著性差異。

表9 年齡對(duì)教師教育科研素養(yǎng)影響的方差分析

5.低教齡教師科研素養(yǎng)高于高教齡教師，教齡差異非常顯著

由表10 可知，15 年以上教齡教師科研素養(yǎng)水平低于15 年以下教齡教師，其中16—25 年（含25年）教齡教師的科研素養(yǎng)處于最低水平，教師科研素養(yǎng)四要素的P 值均小于0.01，表示各教齡段教師的科研素養(yǎng)存在非常顯著性差異。

表10 教齡對(duì)教師教育科研素養(yǎng)影響的方差分析

注：**P＜0.01,表示差異非常顯著。

6.低職稱教師科研素養(yǎng)高于高職稱教師，職稱差異非常顯著

由表11 可知，一級(jí)教師和高級(jí)教師的科研素養(yǎng)水平整體低于未定級(jí)教師和二級(jí)教師，科研觀念的P 值小于0.05，表示不同職稱教師的科研觀念存在顯著性差異，科研知識(shí)、科研能力的P 值均小于0.01，表示不同職稱教師的科研知識(shí)和科研能力均存在非常顯著性差異。

表11 職稱對(duì)教師教育科研素養(yǎng)影響的方差分析

7.低學(xué)歷與高學(xué)歷教師科研素養(yǎng)無顯著差異

調(diào)查結(jié)果顯示，不同學(xué)歷教師的科研素養(yǎng)四要素的P 值均大于0.05，表示不同學(xué)歷教師科研素養(yǎng)四要素水平不存在差異。

8.教師有無行政職務(wù)，其科研素養(yǎng)無顯著差異

調(diào)查結(jié)果顯示，不同行政職務(wù)教師科研觀念、科研意識(shí)的P 值均小于0.05，科研知識(shí)、科研能力的P 值均大于0.05，表示不同行政職務(wù)教師在科研觀念和科研意識(shí)方面存在顯著差異，在科研知識(shí)和科研能力方面不存在差異。

四、問題及原因分析

（一）問題

1.教師科研能力整體有待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，J 市T 區(qū)教師科研素養(yǎng)四要素中，與科研觀念、意識(shí)和知識(shí)相比，科研能力水平整體最低。一般來講，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，但知識(shí)的掌握不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，說明教師科研素養(yǎng)中科研能力仍然有較大的提升空間，需要給予教師更多的教育科研培訓(xùn)與足夠的專業(yè)引領(lǐng)（見表5）。

2.初中教師科研素養(yǎng)相對(duì)較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園、小學(xué)和初中三個(gè)學(xué)段教師科研素養(yǎng)得分依次呈下降趨勢(shì)。區(qū)域公辦幼兒園教師對(duì)科研作用和價(jià)值的認(rèn)同度最高，且參與科研的意識(shí)和愿望最強(qiáng)烈，初中教師的科研觀念和科研意愿最低，在科研知識(shí)與能力方面，初中教師也明顯弱于小學(xué)和公辦幼兒園教師的表現(xiàn)。這和區(qū)域教師教科研實(shí)踐情況相一致（見表8）。

3.中年及以上教師科研素養(yǎng)相對(duì)較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師科研素養(yǎng)水平隨著年齡的增長呈下降趨勢(shì)，41—50 歲（含50 歲）的中年教師科研素養(yǎng)整體水平最低，科研知識(shí)最為薄弱，科研能力也最低，且與教齡為16—25 年（含25 年）教師的科研素養(yǎng)水平結(jié)論相一致，與低職稱教師科研素養(yǎng)高于高職稱教師的結(jié)論相吻合。這反映出中年及以上教師的科研勝任力和獲得感整體較低（見表9、10、11）。

4.農(nóng)村教師科研素養(yǎng)相對(duì)較低

調(diào)查表明，城區(qū)教師科研素養(yǎng)整體低于農(nóng)村教師，但結(jié)合城區(qū)和農(nóng)村教師的科研實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城區(qū)和農(nóng)村教師主持或參與過省市區(qū)級(jí)課題研究的占比分別為25.3%、14.6%，城區(qū)教師的科研實(shí)踐明顯多于農(nóng)村教師。教師科研素養(yǎng)根植于科研實(shí)踐，農(nóng)村教師科研素養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)明顯高于其科研真實(shí)表現(xiàn)。

（二）原因分析

1.教師科研培訓(xùn)難以落到實(shí)處

教師科研培訓(xùn)主要依托區(qū)域和學(xué)校兩級(jí)，教科室主任一般由教學(xué)主任兼任或者是學(xué)校普通教師擔(dān)任，其更換的頻率較之學(xué)校其他中層干部頻繁，教科室主任隊(duì)伍的穩(wěn)定性不強(qiáng)，導(dǎo)致區(qū)域和學(xué)校教科研培訓(xùn)的有效性和延續(xù)性難以保障。另外，學(xué)校對(duì)教師做科研的必要性認(rèn)識(shí)也不足，在各類培訓(xùn)安排中難以優(yōu)先考慮科研培訓(xùn)，這是教師科研能力較低的重要原因。

2.初中教師工作負(fù)擔(dān)過重

初中教師較之小學(xué)、公辦幼兒園教師，工作負(fù)擔(dān)明顯過重。主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)類工作量大，升學(xué)壓力給了初中教師強(qiáng)烈的壓迫感；二是非教學(xué)類工作量也大，各項(xiàng)檢查、評(píng)比層出不窮。在各種壓力并存的情況下，教育科研的分量明顯弱于其他工作，成為教師心目中可有可無的存在。

3.中年教師科研基礎(chǔ)較弱

教齡為16—25 年（含25 年）即年齡約為41—50 歲（含50 歲）的教師群體大部分是中等師范學(xué)校畢業(yè)生。他們中大部分通過自學(xué)獲得?？苹蛘弑究茖W(xué)歷，鮮有全日制本科及研究生學(xué)歷，故科研基礎(chǔ)整體較為薄弱。再加之中年教師在學(xué)校承擔(dān)著重要教學(xué)任務(wù)，在家庭中也牽扯很多精力，導(dǎo)致沒有更多的時(shí)間和精力提升科研素養(yǎng)。

4.農(nóng)村教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思與提煉能力較弱

農(nóng)村教師近五年科研成果類型占比前三項(xiàng)的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育案例等比較容易量化，且與教學(xué)工作密切相關(guān)的項(xiàng)目，較少為創(chuàng)新教學(xué)模式、撰寫研究報(bào)告等與高層次教育實(shí)踐相關(guān)的項(xiàng)目。學(xué)校對(duì)教師的年度常規(guī)性考評(píng)往往沒有科研素養(yǎng)的占比。

五、對(duì)策建議

根據(jù)區(qū)域基礎(chǔ)教育階段教師教育科研素養(yǎng)的調(diào)研分析，從科研主管部門、學(xué)校和教師提出對(duì)策和建議。

（一）科研主管部門層面

1.系統(tǒng)規(guī)劃教育科研培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的科研獲得感

作為教育科研主管部門，應(yīng)當(dāng)立足區(qū)域教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，系統(tǒng)規(guī)劃教育科研培訓(xùn)課程，聚焦老師們教育科研共性需求，重點(diǎn)圍繞“設(shè)計(jì)研究方案、開展教育科研實(shí)驗(yàn)、選擇研究方法、選擇和申報(bào)課題”等主題制定教育科研培訓(xùn)計(jì)劃；結(jié)合老師們的個(gè)性需求，設(shè)計(jì)可選課程包，從而形成教師教育科研素養(yǎng)提升的課程資源庫。通過線上線下培訓(xùn)的形式有序推動(dòng)教育科研培訓(xùn)序列化、體系化、科學(xué)化，促使一線教師能做教科研、會(huì)做教科研、做好教科研，切實(shí)增強(qiáng)一線教師的科研獲得感。

2.培養(yǎng)教育科研骨干教師，充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用

注重學(xué)校教科室主任隊(duì)伍培養(yǎng)，著力從區(qū)域?qū)用娲蛟煲恢Ы炭蒲芯蓤F(tuán)隊(duì)。定期組織教科室主任就學(xué)校教科研管理情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和觀摩研討，使學(xué)校教科研工作在過程管理、成果管理和檔案管理的水平上得到提高。吸收優(yōu)秀骨干教師進(jìn)入?yún)^(qū)域課題研究團(tuán)隊(duì)，在科研實(shí)踐中提升骨干成員的科研素養(yǎng)。同時(shí)，建立傳幫帶機(jī)制，發(fā)揮骨干成員的輻射帶動(dòng)作用，將科研理念和方法傳遞給更多的一線教師，從而實(shí)現(xiàn)教師科研素養(yǎng)的整體提升。

3.跟進(jìn)指導(dǎo)各級(jí)科研課題，促進(jìn)教育科研成果轉(zhuǎn)化

教師隨著教齡的增長，科研觀念和意識(shí)呈下降態(tài)勢(shì)，這值得教育科研主管部門認(rèn)真思考。在區(qū)域課題管理中，往往比較重視課題的申報(bào)立項(xiàng)和結(jié)題鑒定，開題論證、中期匯報(bào)等過程性管理相對(duì)薄弱，導(dǎo)致很多課題研究過程不夠扎實(shí)，研究成果不夠深入?；诖耍⒄n題跟進(jìn)指導(dǎo)制度，深入學(xué)校了解一線教師的科研情況，提供有針對(duì)性的幫助。另外，要積極組織區(qū)域教育科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣，強(qiáng)化成果的交流和應(yīng)用，讓老師們實(shí)實(shí)在在看得見研究的效益和價(jià)值。

（二）學(xué)校層面

1.抓住教師成長關(guān)鍵期，給予更多科研支持

教師的科研觀念和科研意識(shí)隨著教齡和年齡的增長不斷弱化，作為學(xué)校而言，抓住教齡和年齡處于成長關(guān)鍵期的教師，提供更多科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，給予更多的科研指導(dǎo)，讓處于成長關(guān)鍵期的教師主持或參與省、市、區(qū)級(jí)立項(xiàng)科研課題，聘請(qǐng)專家定期跟進(jìn)課題情況，做好課題申報(bào)教師的開題論證、中期匯報(bào)等過程性指導(dǎo)，建立課題結(jié)題材料審核把關(guān)制度，促進(jìn)教師科研素養(yǎng)的快速提升。

2.組建教育科研共同體，發(fā)揮同伴互助功能

教育科研需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)組建教育科研共同體的重要性，從教齡、學(xué)歷、崗位職級(jí)等角度對(duì)教師進(jìn)行組合分配，形成能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、形成專業(yè)互補(bǔ)的教育科研共同體，讓同伴互助成為提升教師科研素養(yǎng)的重要?jiǎng)恿?。此外，鑒于初中學(xué)段教師科研素養(yǎng)四要素得分均最低，初中學(xué)段的校長更應(yīng)該組建并發(fā)揮好科研共同體的優(yōu)勢(shì)，營造濃厚的科研氛圍，使教師在“比學(xué)趕超”中提升科研素養(yǎng)。

3.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師科研潛力

學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)教育科研對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的意義，破除用“一把尺子”和“一刀切”衡量教師科研成果的簡單做法，制定多元科研成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其在教師年度評(píng)價(jià)考核、教師發(fā)展計(jì)劃制訂中要增加教師科研素養(yǎng)的指標(biāo)占比，且不限于撰寫論文、案例集等顯性可量化的指標(biāo)，還包括難以量化考評(píng)的科研活動(dòng)項(xiàng)目等維度指標(biāo)，如教育科研的實(shí)踐與應(yīng)用價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)科研成果的價(jià)值性與應(yīng)用性的統(tǒng)一。

（三）教師層面

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握教育科研的基本知識(shí)和方法

一線教師不僅要端正對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)，更要明確教育科研是為了解決教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。因此，自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，掌握基本的教育理論知識(shí)和教育科研方法，是教師提升教育科研素養(yǎng)的首要之舉。隨著教育信息化的深入推進(jìn)和實(shí)施，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為常態(tài)，教育科研對(duì)一線教師已經(jīng)不再遙不可及，教師通過線上線下隨時(shí)能夠獲取教育科研的知識(shí)與方法，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是教師科研素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。

2.立足教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)教師自我反思的能力和習(xí)慣

教師做好教育科研，不僅要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備自我反思的能力，要堅(jiān)持以教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，用主動(dòng)思考的態(tài)度、審視的視角看待教學(xué)工作，培養(yǎng)批判精神；善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、問題與不足，深究問題產(chǎn)生的原因及探尋問題解決的方法與策略，培養(yǎng)研究能力；反思后能持續(xù)改進(jìn)、完善和落實(shí)，培養(yǎng)獲得問題解決的行動(dòng)能力。