□ 梁喆

混合式“教·學(xué)·研”是混合式學(xué)習(xí)模式在教研與教學(xué)中的應(yīng)用，旨在發(fā)揮線上線下融合的優(yōu)勢，拓展傳統(tǒng)“教·學(xué)·研”時空，讓教研教學(xué)高效、高質(zhì)的生態(tài)模式[1]。中學(xué)物理“教·學(xué)·研”體系中，教師應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)等知識理論，還需擁有對物理實驗鮮明學(xué)科特性的感知度和操作力。中學(xué)物理教研應(yīng)當(dāng)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，注重物理實驗探究，改變或豐富前概念的認(rèn)識，形成屬于教師內(nèi)化的知識和能力?！敖獭W(xué)·研”生態(tài)模式中，“教”是教師實現(xiàn)自我超越的實踐活動，“學(xué)”是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)并聯(lián)系實際學(xué)習(xí)教育理論的過程，“研”是反思自身教育活動，獲得自主發(fā)展的路徑[2]。

一、傳統(tǒng)“教·學(xué)·研”體系的價值偏離

義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展急需提高教師教科研素質(zhì)，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。構(gòu)建“教·學(xué)·研”生態(tài)體系是一個有效的途徑[3]。傳統(tǒng)的“教·學(xué)·研”體系，存在為成績而教、為教學(xué)而學(xué)、為證書而研的問題。不夠完善的考核規(guī)則、不同標(biāo)準(zhǔn)的考核制度，給教師的教科研道路制造了很大的障礙，再加之職稱評聘的名額、條件等問題，造成了很多教師功利化的教研思路。

（一）為成績而教

教師在“教·學(xué)·研”體系中的“教”指教師的教育教學(xué)實踐。而傳統(tǒng)的對教師教學(xué)的核心評價標(biāo)準(zhǔn)依然是終結(jié)性評價[4]的學(xué)生成績，雖有參考性，但方式單一、操作片面，造成教師教學(xué)只關(guān)注學(xué)生成績的提升。然而，新時代學(xué)生不只需要成績，更需要申辨的邏輯思維和切身的參與能力，提升核心素養(yǎng)。教師應(yīng)有意識地改善自己的教學(xué)方向。

（二）為教學(xué)而學(xué)

“教·學(xué)·研”體系中的“學(xué)”指教師對教育理論、教學(xué)原理及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。然而，因局限于層級制度的職能分配，教師個體參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利被限制。這種現(xiàn)狀使得教師在教學(xué)工作過程中很難與其他教師合作。[5]傳統(tǒng)的教研體系難以讓教師在合作中交流并形成共同愿景，始終囿于個體學(xué)習(xí)與單純的為教學(xué)而學(xué)的片面。

（三）為證書而研

“教·學(xué)·研”體系中的“研”指教師的教育科學(xué)研究?？蒲惺钦宫F(xiàn)一名教師能力素養(yǎng)的一種重要維度。物理教研能夠為教師提升科研能力提供機(jī)會。尤其是物理課程中的生活化實驗，不僅能夠提升學(xué)生動手能力，還能加速物理學(xué)科課題的研究，以研究成果的方式來呈現(xiàn)教學(xué)成果。然而，當(dāng)前很多教師沒有意識到科研是為解決物理教學(xué)中的問題而進(jìn)行的，存在部分教師只想要證書的功利化的傾向，偏離了教育科研的真正意義。

二、物理學(xué)科教研中的“教·學(xué)·研”生態(tài)體系重構(gòu)

混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)體系力求通過集體備課，助力教學(xué)過程性生成，優(yōu)化教師科研素養(yǎng)。專業(yè)型教師應(yīng)當(dāng)具備必要的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)知識和理論知識，并具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)的知識，滿足學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的需求。針對中學(xué)物理的實驗特色，我們嘗試構(gòu)建一種“教促學(xué)、學(xué)助研、研哺教”的混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)體系，以適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。

圖1 物理混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)框架

（一）以教促學(xué)

系統(tǒng)的教是為了促進(jìn)深度的學(xué)。教師的職業(yè)是教書育人，教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生參與到深度的學(xué)習(xí)中。物理學(xué)科教師在教研過程中應(yīng)關(guān)注物理實驗，創(chuàng)新生活化的模式，探索適合學(xué)生身心發(fā)展、興趣愛好的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的參與度。教師通過教學(xué)展示活動，提升物理實驗的創(chuàng)新與探究水平，研磨物理生活化實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在教研過程中，物理教師要增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，懂得學(xué)習(xí)、分享與積累物理實驗教學(xué)經(jīng)驗，形成師生合作參與的物理教學(xué)實踐，真正讓教促進(jìn)學(xué)。

（二）以學(xué)助研

教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)需要依托豐厚的教育理論和專業(yè)的教學(xué)實踐。教學(xué)實踐中靈動的閃光點往往是長期積累的教學(xué)經(jīng)驗的升華。物理教學(xué)中要重視物理實驗，通過實驗記錄學(xué)生實驗時的反應(yīng)、感受、思考，形成具有實踐意義的反思。這類教學(xué)反思能夠為教師的科研奠定基礎(chǔ)，形成以學(xué)助研的良性循環(huán)。教師聯(lián)系自身教學(xué)實踐形成的教研論文，可以與同行教師對比交流、吸收借鑒。

（三）以研哺教

課題研究是為了解決教學(xué)中的問題，同時在教學(xué)實踐中解決研究問題。物理學(xué)科課題研究中的理論體系和知識結(jié)構(gòu)在教學(xué)實踐中逐漸生根發(fā)芽，提升教學(xué)成效，讓學(xué)生主動參與實驗學(xué)習(xí)。課題研究能加速教師教學(xué)水平的提升，讓教師在教學(xué)過程中運(yùn)用實驗更得心應(yīng)手，讓教師的教學(xué)更精準(zhǔn)有序，面對學(xué)生的問題更具有針對性，從而實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。研究與教學(xué)的促進(jìn)作用是雙向的，即研能促進(jìn)教，教能反哺研。

三、混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)體系的策略選擇

混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)體系是在堅持教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以落實“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過“集體備課、師生互動、學(xué)生樂學(xué)、師生評價”，有目的、有計劃、有組織地實施項目式學(xué)習(xí)、STEAM 教學(xué)、單元設(shè)計教學(xué)、大概念教學(xué)等多元策略，融合線上線下模式，在交互式教學(xué)系統(tǒng)的幫助下，形成融合新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“教·學(xué)·研”生態(tài)體系，有效組織教學(xué)實施的“課前教研、課中觀評、課后研討展望”模式。旨在突出教研中融入混合式“教·學(xué)·研”的實踐策略，將學(xué)習(xí)由淺層引向深處。

圖2 混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)思路

（一）縱向視角的混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)

縱向視角是指混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)的線上與線下融合思路，通過教研員、名師的線上指導(dǎo)和集體備課，助力區(qū)域協(xié)同化物理學(xué)科教研，以物理備課組為單位，各個任課教師根據(jù)集體教研分享成果，再實踐自己的物理教學(xué)策略。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容會更精細(xì)，教學(xué)方法會更多元，教學(xué)目標(biāo)會更清晰，教學(xué)評價會更合理。在此，以山東科學(xué)技術(shù)出版社《義務(wù)教育教科書（五四制）物理》八年級教學(xué)內(nèi)容為案例，呈現(xiàn)物理學(xué)科的“混合式”生態(tài)教研模式

1.“雙減”背景下的線上線下混合式教研

“雙減”背景下，學(xué)校教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教育規(guī)律，健全作業(yè)管理機(jī)制，讓初中生在校內(nèi)完成大部分書面作業(yè)，征集、開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)的線上教育教學(xué)資源，做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)，保護(hù)學(xué)生身心健康成長，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動教育資源均衡發(fā)展。在此背景下，物理學(xué)科教研遵循混合式“教·學(xué)·研”模式，通過線上線下融合，探索教研生態(tài)策略。比如，在講授《聲現(xiàn)象》時，介紹關(guān)于聲音的特性可以通過線上的物理工坊（Phyphox）進(jìn)行探索，分析不同物體發(fā)聲的波形圖，克服實驗室示波器難利用的困境；線上基于Phyphox 開源的平臺共享，可以在電腦端或手機(jī)等移動端分享數(shù)據(jù)，探究發(fā)聲物體的特性，通過波形讓學(xué)生區(qū)分噪聲與樂音。

2.學(xué)科視域中強(qiáng)化“大教研”

教研過程中統(tǒng)籌校內(nèi)、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)資源開展“大教研”，對物理教研加強(qiáng)學(xué)科組、年級組管理，合理調(diào)控教研結(jié)構(gòu)，能夠提高物理實驗教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。以《機(jī)械運(yùn)動》為例，區(qū)內(nèi)由教研員進(jìn)行“大教研”統(tǒng)籌安排，校內(nèi)以備課組為單位，安排學(xué)生課堂作業(yè)和實踐作業(yè)，如從鳴笛問題情境中計算聲速等類型問題。實踐“大教研”模式，如表1 所示，可以圍繞測平均速度實驗，統(tǒng)整單元教學(xué)，完成區(qū)內(nèi)甚至市內(nèi)統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)科視域內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，以促進(jìn)公平。

表1 統(tǒng)籌教研作業(yè)計劃安排（校內(nèi)）

（二）橫向視角的混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)

橫向視角是指混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)體系的課前、課中與課后一體化教研。課前教研精心預(yù)備，將集體備課的精華吸收并應(yīng)用到教學(xué)實踐中，讓學(xué)生受益；課中觀評的細(xì)化落實，依托市級交互式在線教學(xué)系統(tǒng)和教育資源公共服務(wù)平臺中的云空間、云資源、云分析，直播名師物理課；課后研討建立共識機(jī)制進(jìn)行分享，實現(xiàn)線上線下的綜合性交流探討。

1.將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價

2021 年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，強(qiáng)調(diào)貫徹落實教育評價改革和“雙減”工作部署，降低學(xué)生考試壓力，大幅壓減考試次數(shù)，規(guī)范考試命題管理，合理運(yùn)用考試結(jié)果，完善學(xué)習(xí)過程評價，加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測，完善管理監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。以八年級物理《光現(xiàn)象》為例，教研過程中聚焦生活化實驗的設(shè)計，幫助教師開闊思路。教學(xué)中圍繞光學(xué)知識的有用有趣特征，引導(dǎo)學(xué)生DIY 改進(jìn)綠光強(qiáng)激光筆，探索光路在黑板面上傳播的痕跡，以增強(qiáng)學(xué)生的參與性和體驗性。在探索光沿直線傳播時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活常用材料（茶葉盒、蠟燭、食品袋等），自制小孔成像實驗，以實驗制作補(bǔ)充終結(jié)性考試所帶來的片面效果，將評價方式轉(zhuǎn)向多維，將評價的結(jié)果趨向過程。

2.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

2022 年4 月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：堅持目標(biāo)導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)教學(xué)方式多元化，發(fā)揮育人評價功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)指的是學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。物理核心素養(yǎng)包含物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理教師落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，關(guān)鍵點在物理實驗，切入點在創(chuàng)新實驗，核心點在學(xué)生參與實驗。以《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》為例，用亞克力管道DIY 課本中的演示實驗，通過熱熔膠槍密封并安裝壓力表來顯示液體的壓強(qiáng)大小，讓學(xué)生參與其中，通過引導(dǎo)讓學(xué)生思考流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系問題的過程，制作并創(chuàng)新課本實驗的過程，解決壓強(qiáng)大小顯示問題的過程，就是教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，是落實物理核心素養(yǎng)的過程。

（三）線上線下混融共生的混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)

混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)通過線上線下的混融共生，形成一種適合教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。依托山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 項目，淄博市以落實打造交互式在線教學(xué)系統(tǒng)為技術(shù)支撐，通過電子系統(tǒng)、智慧黑板等政策扶持，憑借前期深耕的網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)平臺，助力混合式體系的建構(gòu)和實踐。深度挖掘未來雙師型名師課堂資源的潛力，在區(qū)、市域內(nèi)充分發(fā)揮引領(lǐng)模范作用，帶動教育信息化與跨學(xué)科融合深度進(jìn)展，以學(xué)科共建成就研究型教師，以教研共享健全知識服務(wù)，以項目共進(jìn)推動一體化實施，打造具有未來智慧概念的教育范式，構(gòu)建混融共生的混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)。

1.學(xué)科共建成就研究型教師

研究認(rèn)為，中小學(xué)教師會因脫離科學(xué)研究而失去學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位。因此，教師只有成為研究者才能提高自身的專業(yè)地位，才有能力構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系和改進(jìn)有效的教學(xué)實踐方式，使教師自身獲得應(yīng)有尊嚴(yán)[6]。教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展的核心價值，是不斷提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和理論素質(zhì)。物理學(xué)科教師應(yīng)整合物理學(xué)科知識，在學(xué)校物理課程體系基礎(chǔ)上拓展科學(xué)探究活動，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式，建立學(xué)科共建機(jī)制，成就研究型教師。

2.教研共享知識服務(wù)

好的教研模式需要線上線下混融運(yùn)作。線上結(jié)合交互式在線教學(xué)系統(tǒng)，線下以真實教研為基礎(chǔ)，通過課前教學(xué)設(shè)計能力、課中教學(xué)實施能力、課后教學(xué)評價能力和課題教育科研能力，實現(xiàn)教研成效。教研過程中，教師結(jié)合物理教學(xué)知識，促進(jìn)有效教學(xué)，分享集體教研成果，記錄教師教研工作。教師除擁有所教學(xué)科的“概念、規(guī)律、原理”的知識外，還應(yīng)擅長將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式，使教研能夠為教學(xué)提供知識服務(wù)。

3.推動項目一體化實施

物理混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)體系通過項目進(jìn)行探索，推動項目一體化實施。實驗教學(xué)中建立以教促學(xué)、以學(xué)助研、以研哺教的良性循環(huán)關(guān)系，將教師與學(xué)生的契合度這一催化劑加入教學(xué)反應(yīng)池中，促進(jìn)平衡向正向發(fā)展。教師積極參與課題研究，逐層漸進(jìn)經(jīng)歷校級、區(qū)級、市級課題研究，提升科研能力，繼而承擔(dān)更好層次的課題項目，以混合式教學(xué)生態(tài)[7]實踐強(qiáng)化項目一體化實施的進(jìn)程。

物理教學(xué)中的混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)[8]體系，以物理專業(yè)知識引領(lǐng)教師科研成長，以教研實踐方法統(tǒng)整教師科研方向，以課題教學(xué)實驗探析教師專業(yè)素養(yǎng)，最終服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生。教學(xué)實踐中通過專業(yè)教師的引領(lǐng)、同伴教師的互助，構(gòu)建混合式“教·學(xué)·研”生態(tài)的新平衡，加速教師專業(yè)技能提升和教學(xué)質(zhì)量提高，攻克教師教科研困局，形成適合教師發(fā)展的教科研路徑。