王 燕

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222

2014 年以來，我國陸續(xù)出臺有關(guān)本科層次職業(yè)教育的文件，包括《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》 《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》和《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等，這都體現(xiàn)了本科層次職業(yè)教育的重要性和我國改革發(fā)展職業(yè)教育的決心。目前，32所職業(yè)本科院校已經(jīng)被教育部批準成立，并開始試點和招生。2022 年7 月，首批職業(yè)本科畢業(yè)生已拿到了職業(yè)本科的畢業(yè)證和學(xué)位證，他們在就業(yè)市場上具有獨特的優(yōu)勢和競爭力。

相較于眾多發(fā)達國家，我國職業(yè)本科教育起步時間晚、積累經(jīng)驗少，處于發(fā)展的初期階段，面臨著眾多挑戰(zhàn)。如何根據(jù)市場外部環(huán)境和本土發(fā)展需求，探索出一條高質(zhì)量的辦學(xué)路徑，是構(gòu)建職業(yè)本科教育急需解決的問題。

1 職業(yè)本科教育的價值

1.1 沖云破霧——突破學(xué)歷桎梏

職業(yè)教育為社會發(fā)展源源不斷地輸送技能人才。在我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史長河中，職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)受制于“?？啤钡膶W(xué)歷天花板。職業(yè)教育和普通教育具有同等重要的地位，但普通教育在我國經(jīng)過多年探索和實踐，在生源招收、學(xué)生培養(yǎng)、課程設(shè)置和學(xué)歷銜接等方面不僅日趨完善和成熟，更已具有中國特色。相比于學(xué)歷貫通的普通教育而言，職業(yè)教育的學(xué)歷晉升卻止步于?？频膶哟?。構(gòu)建本科層次的職業(yè)教育，意味著從國家資格框架上突破桎梏，使職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)不受限于學(xué)歷，使職業(yè)教育更具生源吸引力和人才發(fā)展空間。

1.2 與時俱進——適應(yīng)社會需要

本科層次職業(yè)教育的展開，牢牢扎根于社會現(xiàn)實需要的土壤之上。2020 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報的數(shù)據(jù)結(jié)果表明：我國中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)量達到9 896 所，其中在校生為1 663.37萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的39.96%，畢業(yè)生484.87 萬人，其中五年制高職轉(zhuǎn)入?？普猩?6.28 萬人。職業(yè)學(xué)校的數(shù)量、學(xué)生規(guī)模、升學(xué)人數(shù)無疑是巨大的。知識型經(jīng)濟社會下學(xué)生重視自身發(fā)展、追求高層次教育的現(xiàn)實需求與日俱增?！皩Ｉ尽薄⒊扇吮緦？坪途W(wǎng)絡(luò)本?？频刃问讲荒芡耆珴M足學(xué)生的實際需要。此外，伴隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代和新興科技興起發(fā)展等現(xiàn)狀，社會對技能人才的內(nèi)涵要求也在隨之提升。職業(yè)技術(shù)人才需要更高層次教育來進行提升，社會和國家也需要更高水平的職業(yè)技術(shù)人才進行支撐與建設(shè)。

1.3 眾望所歸——符合群眾期待

我國全面建成小康社會的宏偉目標已經(jīng)于2020 年實現(xiàn)，比歷史上任何一個時期都更加接近共同富裕的目標。就業(yè)作為廣大群眾生存生活的基本方式，是保證物質(zhì)基礎(chǔ)需求和改善生活水平的重要前提，也是實現(xiàn)自我價值的主要途徑。隨著我國職業(yè)教育規(guī)模和體系的不斷壯大，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)模也在拓展，職業(yè)教育已然成為眾多家庭脫貧致富的有效渠道。職業(yè)教育在脫貧攻堅、縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距、資源整合分配和提升人口素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的社會功能，在保障我國經(jīng)濟的可持續(xù)健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建本科層次的職業(yè)教育，滿足人民的教育期望，符合人民的發(fā)展意愿，是廣大群眾提升自我能力、實現(xiàn)自身價值、發(fā)揮自我潛能和樹立正確就業(yè)觀的重要途徑。

2 構(gòu)建職業(yè)本科教育的特色化辦學(xué)路徑

辦學(xué)特色化是職業(yè)本科教育的核心[1]。構(gòu)建職業(yè)本科教育的特色化辦學(xué)路徑，是發(fā)展中國特色職業(yè)教育的必經(jīng)之路，也是提升我國職業(yè)教育質(zhì)量和技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

2.1 辦學(xué)定位特色化

和應(yīng)用型本科高校扎根于理論知識基礎(chǔ)、強調(diào)理論知識運用的培養(yǎng)邏輯不同，職業(yè)本科教育的培養(yǎng)邏輯起點是扎根于培養(yǎng)技能人才的實踐能力。目前在我國32 所職業(yè)本科院校中既有公辦院校也有民辦院校，所在地覆蓋河北、上海、四川、貴州等20 個省、市和自治區(qū)。不同舉辦主體的高職院校在汲取財政資源、體制資源和市場資源方面存在差異[2]。明確職業(yè)本科院校的辦學(xué)定位，是構(gòu)建職業(yè)本科教育特色化辦學(xué)路徑的首要前提。首先要設(shè)置職業(yè)本科院校的準入條件，規(guī)范職業(yè)本科院校的辦學(xué)條件，明晰其辦學(xué)定位；其次綜合考察學(xué)校的各項指標和條件，遴選條件優(yōu)秀的示范性學(xué)校，院校之間進行推廣、交流和學(xué)習(xí)，提升辦學(xué)質(zhì)量；第三，國家要給予必要的財政支持，保障院校運行資金充足；最后教育部門要加強和各學(xué)校的溝通，緊密銜接并給予指導(dǎo)和監(jiān)督。

2.2 專業(yè)設(shè)置特色化

教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的通知指出：中高等職業(yè)教育本科專業(yè)共設(shè)19 個大類，90 個專業(yè)類和247 個專業(yè)。專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容，是建立在一定學(xué)理基礎(chǔ)上的實踐活動[3]。職業(yè)本科院校在進行專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)體現(xiàn)自身的特色化，實現(xiàn)內(nèi)外需求的有機統(tǒng)一，使二者達到平衡。對外，專業(yè)設(shè)置要考慮市場環(huán)境和本土經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景、行業(yè)結(jié)構(gòu)等外部因素，使所培養(yǎng)的人才既能滿足現(xiàn)實社會對于高級人才的需要，也能服務(wù)于現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。對內(nèi)，專業(yè)設(shè)置要考慮學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求，結(jié)合學(xué)生興趣和能力等內(nèi)部因素。

2.3 培養(yǎng)模式特色化

縱向上要貫通職業(yè)教育考試機制，打通招生渠道，確定職業(yè)本科教育人才準入條件，吸納優(yōu)秀的生源。職教高考目前還存在著高考制度非體系化、職業(yè)學(xué)校非側(cè)重化、社會接受度非大眾化等問題[4]。構(gòu)建全民認可和參與廣泛的職業(yè)教育高考制度，是職業(yè)本科教育吸納生源的有效通道。橫向上要加強工學(xué)結(jié)合、校企合作和市校融合，這是職業(yè)教育特色化的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和地區(qū)等多方效力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的場地，共同搭建職業(yè)本科人才的培養(yǎng)基地，構(gòu)建一體化的辦學(xué)模式，推動院校與地方協(xié)同發(fā)展。

2.4 師資力量特色化

職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的雙重性體現(xiàn)在既重視學(xué)生對知識的掌握，也強調(diào)學(xué)生實踐的操作技能，這也決定了職業(yè)教育師資力量的特色化?！半p師型”教師是我國改革開放和職業(yè)教育發(fā)展下的特色化產(chǎn)物，是保障職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵基石，是職業(yè)人才培養(yǎng)的中堅力量。構(gòu)建本科層次的職業(yè)教育，師資力量是重要一環(huán)?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出：到2022 年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。職業(yè)本科教育是更高層次職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)府邸和搖籃，強化職業(yè)本科教育師資隊伍建設(shè)，打造高質(zhì)量的教師隊伍，既是職業(yè)教育質(zhì)量提升的客觀需要，也是學(xué)生綜合素質(zhì)加強的主觀條件。

2.5 評價方式特色化

職業(yè)本科教育的發(fā)展，是我國職業(yè)教育進步的標志。職業(yè)本科教育作為不同的類型教育，在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置和師資條件等方面都區(qū)別于普通教育，評價方式上也應(yīng)具有不同的評價邏輯和評價標準。在職業(yè)本科教育特色化發(fā)展路徑構(gòu)建中，評價方式是職業(yè)教育得以長遠發(fā)展的保障。構(gòu)建特色化的職業(yè)本科教育評價方式，首先要打破遵循普通教育評價方式的桎梏，破除學(xué)術(shù)導(dǎo)向的評價邏輯，重視學(xué)生的實踐操作能力，突出對學(xué)生實踐能力的考查。其次要摒棄唯分數(shù)論和唯學(xué)歷論，樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認知觀念和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。片面追求學(xué)歷，會衍生出就業(yè)市場學(xué)歷歧視、學(xué)習(xí)動機偏差等負性問題。最后要強調(diào)職業(yè)教育的社會服務(wù)性，立德樹人始終是人才培養(yǎng)的起始點和最終落腳點。高層次不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和實踐技能的知識修養(yǎng)方面，更體現(xiàn)在價值觀、心理能力和道德修養(yǎng)等精神層面。

3 結(jié)語

從辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、師資力量和評價方式五個維度入手，構(gòu)建職業(yè)本科教育特色化辦學(xué)路徑，是提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措。職業(yè)本科院校的建立符合現(xiàn)實需求和群眾期待，對我國職業(yè)教育改革發(fā)展具有深遠意義。職業(yè)本科院校的建立為眾多職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展提供了平臺，讓更多的學(xué)生在職業(yè)教育發(fā)展的浪潮中有學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)。讓學(xué)生在職業(yè)教育中實現(xiàn)人生理想并服務(wù)社會，是職業(yè)教育的永恒追求。