周春（江蘇省揚州市邗江區(qū)公道初級中學(xué) 225119）

化學(xué)是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的一門自然科學(xué)，并且也是初中階段的關(guān)鍵學(xué)科，但由于化學(xué)知識牽涉面廣、概念理解難度大、化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)雜，以至于學(xué)生常常遇到學(xué)習(xí)瓶頸。因此，為了改善這一狀況，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，制定一套切實可行的教學(xué)方案，一方面通過方案的有效實施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面借助方案中新穎的教學(xué)理念、方法、模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而為學(xué)好化學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。

一、勤于溫習(xí)，善于質(zhì)疑

教育家陶行知先生曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造?！边@段話充分肯定了質(zhì)疑精神的重要性，基于這一理論，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個“善于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑”的好習(xí)慣，以提高個人發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的腦海中只有時刻裝著疑問，學(xué)習(xí)成果才能逐漸顯現(xiàn)出來。而學(xué)生產(chǎn)生疑問的一個先決條件則是對新知識、新內(nèi)容的溫習(xí)和了解，在溫習(xí)過程中，學(xué)生每接觸一個知識點，都會填補腦海中的知識空白，而學(xué)生對這些從未接觸過的知識極易產(chǎn)生鉆研與探索的興趣，在興趣的激發(fā)下，“死學(xué)與苦學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)也將逐步轉(zhuǎn)化成為“樂學(xué)與趣學(xué)”的狀態(tài)，一旦學(xué)生遇到棘手的問題，便急于想揭開這些問題的神秘面紗，因此，只有勤于溫習(xí)，學(xué)生內(nèi)心深處積累的問題才能越來越多，當(dāng)這些問題得到解決以后，學(xué)生的思維能力也必將晉升到一個新的高度。

以《溶液的濃度》這一單元知識點為例，教師在講授本節(jié)課之前，可以給學(xué)生預(yù)留出10分鐘的時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解力、分析力、判斷力、綜合力對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，并鼓勵學(xué)生在溫習(xí)過程中能夠大膽質(zhì)疑，將遇到的問題擺到桌面上。比如，有的學(xué)生在預(yù)習(xí)《比較溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)》的知識點時，教材中分別列舉了兩種不同溶質(zhì)質(zhì)量與溶劑質(zhì)量的氯化鈉溶液的配制方案，其中溶質(zhì)質(zhì)量分別為10g、20g，溶劑質(zhì)量分別為90g、80g，求解的問題是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，利用溶質(zhì)的求解公式可以快速計算出第一種溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，第二種溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%。當(dāng)學(xué)生溫習(xí)到該知識點時，問題也隨之出現(xiàn)，“在比較兩種氯化鈉溶液時，通過溶液的顏色是否能夠判斷出溶液的濃稀，如果這種方法不可行，那么應(yīng)當(dāng)如何判斷”，這時學(xué)生可以帶著問題聆聽教師授課內(nèi)容，隨著教學(xué)進(jìn)度的逐步推進(jìn)，縈繞在學(xué)生心里的困惑也云開霧散，即氯化鈉溶液屬于無色溶液，通過肉眼觀察是無法判斷出溶液濃度的，只有通過計算溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，才能準(zhǔn)確判定出兩種氯化鈉溶液的濃度大小，質(zhì)量分?jǐn)?shù)越大，氯化鈉溶液的濃度越大，質(zhì)量分?jǐn)?shù)越小，氯化鈉溶液的濃度則越小。

通過這種質(zhì)疑的方法，學(xué)生的大腦思維得到更多被激活的機會，在這種情況下，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的化學(xué)知識深度思考，而整個思考的過程實際上也是大腦思維積極活躍的過程，因此可以說，養(yǎng)成一個善于質(zhì)疑的習(xí)慣對思維能力的鍛煉和培養(yǎng)將起到關(guān)鍵性作用。因此，善于質(zhì)疑在培養(yǎng)學(xué)生思維能力與提高化學(xué)成績方面始終扮演著重要角色。

二、團(tuán)隊合作，探求真諦

一個人的能力是有限的，但團(tuán)隊合作的力量卻是無窮盡的，俗語說，“一根筷子輕輕被折斷，十根筷子牢牢抱成團(tuán)”，可以看出，集體的智慧結(jié)晶可以做到無孔不入、無堅不摧?；谶@一理論，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營造一個更加寬松、更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組的方法對化學(xué)知識進(jìn)行探討和研究。首先，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，確保每個小組當(dāng)中的優(yōu)等生與后進(jìn)生比例保持相對均衡，這樣才能凸顯教學(xué)的公平性與公正性。其次，在確定每一個小組的成員以后，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)各小組成員通過思考、分析、討論、辯論等方法共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，為了驗證小組合作學(xué)習(xí)效果，教師可以在每個小組當(dāng)中選擇一名學(xué)生代表負(fù)責(zé)將本小組的討論結(jié)果分享出來，然后對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行公正客觀評價。

以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》為例，本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容是“金屬鈉的氧化以及鈉與水的化學(xué)反應(yīng)”，為了幫助學(xué)生快速掌握該知識點，教師可以采取小組合作討論的方法，共同學(xué)習(xí)和探討這一問題。首先，教師可以給每個小組布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)主題是“金屬鈉放置在空氣中，會迅速被氧化而生成氧化鈉，進(jìn)而失去金屬光澤，這說明金屬鈉與空氣中的氧氣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，因此，金屬鈉在保存時是不能暴露在空氣當(dāng)中的，但為什么可以保存在煤油當(dāng)中”。當(dāng)這一問題提出以后，教師可以給各小組預(yù)留10～15分鐘的自由討論時間，在這段時間里，學(xué)生可以根據(jù)之前學(xué)過的鈉與煤油的一些物理與化學(xué)特性解決這一問題，然后，每一個小組成員可以積極發(fā)表個人見解，當(dāng)討論結(jié)束以后，再將小組成員的討論結(jié)果統(tǒng)一歸結(jié)到一起，并將最終的結(jié)果分享出來。比如，第一小組的討論結(jié)果是：“鈉的密度為0.9g/cm3左右，而煤油的密度只有0.8g/cm3左右。由于金屬鈉具有極強的還原性，如果在水中保存，極易與水發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)而生成氫氧化鈉與氫氣。如果保存在煤油中，即便煤油燃點較低，但是，金屬鈉能夠完全沉到煤油底部，這就使金屬鈉與外界空氣相隔離，加之，保存的溫度一般為室溫，在室溫下，煤油是不會燃燒的。因此，金屬鈉保存在煤油當(dāng)中是比較安全的?！蓖ㄟ^凝聚集體智慧，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

可見，利用小組合作的方法，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面能夠產(chǎn)生積極影響。首先，集眾人之長，補自己之短，一些后進(jìn)生由于化學(xué)基礎(chǔ)差，理解力、感悟力相對較低，而在優(yōu)等生的帶動下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情將被瞬間激發(fā)出來，帶著這份熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭將變得更足，大腦思維活動也將更加頻繁。其次，由于每一位學(xué)生看問題、想問題的角度不同，以至于針對同一個問題，會產(chǎn)生多個不同的見解與觀點，這時，小組成員需要對這些見解與觀點進(jìn)行比對、分析、判斷、總結(jié)，這一過程，學(xué)生的大腦思維也將處于一個興奮狀態(tài)，因此這對思維能力的培養(yǎng)將起到積極的促進(jìn)作用。最后，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，有時是枯燥的、乏味的，久而久之，一些學(xué)生對化學(xué)課程也逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，而小組合作學(xué)習(xí)的方法，恰恰可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)這種積極性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力之后，學(xué)生個人的分析能力、理解能力、判斷能力與學(xué)習(xí)能力也將得到大幅提升。

三、自主實驗，收獲真知

化學(xué)是一門以實驗為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，在初中化學(xué)教材中，實驗內(nèi)容在所有知識點中占據(jù)半數(shù)以上的份額，并且在歷次考試中，化學(xué)實驗的分值始終居高不下。因此，只有掌握化學(xué)實驗原理，厘清化學(xué)實驗步驟，明白化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，才是學(xué)好化學(xué)知識的硬道理。基于這一點考慮，在教學(xué)實踐課堂，教師可以把實驗操作權(quán)與支配權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主實驗的方法探究神奇的化學(xué)世界。但是，在選擇實驗項目時，教師需要注意三個問題：第一，不得選擇風(fēng)險系數(shù)較大的實驗。如果該實驗是歷次考試的考點，那么教師可以利用多媒體設(shè)備將整個實驗流程演示出來。第二，為了防止學(xué)生盲目進(jìn)入實驗狀態(tài)，在實驗開始之前，教師可以給學(xué)生做一些簡單的提示，這樣學(xué)生可以安全快速完成實驗任務(wù)。第三，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以選擇一些教材以外的化學(xué)小實驗，然后，讓學(xué)生自行體驗實驗的樂趣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)中玩、玩中學(xué)的教學(xué)目的。

以《制取二氧化碳的實驗》為例，在實驗開始之前，教師首先督促學(xué)生將實驗過程中所使用的器材準(zhǔn)備好，如石灰石小塊、廣口瓶、稀鹽酸等。然后向?qū)W生講授實驗當(dāng)中需要注意的問題，制取二氧化碳時不可用濃鹽酸，因為濃鹽酸揮發(fā)性強，不易生成二氧化碳。當(dāng)學(xué)生做好了充足的準(zhǔn)備工作之后，可以自行制取二氧化碳。比如，有的學(xué)生將塊狀的石灰石放在盛裝稀鹽酸的器皿中，這時稀鹽酸與石灰石快速發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，并伴有大量的氣泡生成，接下來，學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)管與集氣瓶連接，收集二氧化碳?xì)怏w，為了驗證集氣瓶中的二氧化碳是否滿瓶，學(xué)生利用一根正在燃燒的木條在集氣瓶口試測，如果木條的火焰熄滅，則說明集氣瓶中已經(jīng)充滿二氧化碳?xì)怏w。實驗結(jié)束之后，學(xué)生可以根據(jù)實驗過程、實驗現(xiàn)象編制一套實驗報告，教師在對報告內(nèi)容進(jìn)行檢查時，可以及時查找出實驗過程中存在的各種問題，如果這些問題得到解決，學(xué)生對該實驗項目所涉及的知識點也將輕車熟路。

由此可以看出，自主實驗的方法不僅可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與綜合能力，并且，也可以激發(fā)和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其對一些有趣的實驗現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)出來。因此，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，給學(xué)生提供更多鍛煉自己、磨煉自己的機會。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入實驗狀態(tài)以后，全部的專注力將聚焦在每一個實驗步驟上面，在這種情況下，學(xué)生更樂于探究每一個實驗步驟、每一個實驗現(xiàn)象與每一個實驗原理，一旦腦海中的知識點累積到一定程度，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程也將變得更加輕松，久而久之，學(xué)生的思維能力也躍升到一個新的臺階。

四、結(jié)語

在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅滿足學(xué)生的主觀求知需求，同時，也是當(dāng)前化學(xué)教師的一項重要教學(xué)指標(biāo)。因此，在化學(xué)教學(xué)課堂，教師既需要利用新穎的教學(xué)方法引領(lǐng)和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且也需要營造一個輕松互動的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的大腦思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中，能夠?qū)⒗斫饬?、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力以及判斷力發(fā)揮到極致，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績的快速提升。