崔香君（山東省張店區(qū)重慶路小學(xué) 255000）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是新課程改革的重難點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐情況來看，雖然小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量相較之前有明顯提升，但學(xué)生閱讀能力并沒有得到顯著提升，有待進(jìn)一步觀察與改善?；诖耍P者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力分享幾點(diǎn)拙見。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

從某種程度上說，閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)性、復(fù)雜性的思維活動(dòng)，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力可以帶動(dòng)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的提升。首先，就理解能力而言，學(xué)生具備良好的閱讀能力就能理解文本中字與詞的關(guān)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，從而透徹理解文本并形成深刻的記憶。與此同時(shí)，由于理解能力的增強(qiáng)，學(xué)生的思考能力、邏輯思維能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。其次，就表達(dá)能力而言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力會(huì)讓他們在閱讀過程中與作者、主人公深入對話，從而領(lǐng)悟字里行間蘊(yùn)藏的情感，更好地理解并掌握故事情節(jié)，從而使學(xué)生自身的語言與表達(dá)能力提升。另外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力促使他們讀懂作者的“心聲”，也讓學(xué)生知道如何用得體的語言表達(dá)自己的想法或者描寫所見所聞，有助于提高他們的表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施情況來看，很多教師的教學(xué)重心仍在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試上，以提升學(xué)生語文成績作為最終目標(biāo)，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。眾所周知，思想掌控行動(dòng)，如果教師沒有從思想上重視，行動(dòng)上就會(huì)“不作為”。正因如此，現(xiàn)下小學(xué)生語文閱讀能力普遍不高，其中不乏一些語文成績優(yōu)異的學(xué)生。這種局面阻礙了素質(zhì)教育要求的有效落實(shí)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展以及語文教學(xué)改革。

2.忽視興趣培養(yǎng)

能力和興趣是分不開的，如果沒有興趣的支撐，學(xué)生就會(huì)帶著敷衍、應(yīng)付了事的心理與情緒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力提升緩慢甚至不進(jìn)反退。而有了興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)、積極探索知識，甚至在遇到問題、遭受挫折后迎難而上。然而，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)情況來看，很多教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只是一味地給他們灌輸閱讀知識，不利于學(xué)生閱讀能力的形成與提升。

3.輕視方法講解

在實(shí)際教學(xué)中，閱讀能力弱的學(xué)生通讀完一篇課文或一本書后不知道中心思想，不清楚作者想要表達(dá)的內(nèi)容與思想的情況較為普遍，而閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀結(jié)束后卻能有效梳理并內(nèi)化有關(guān)知識。造成學(xué)生閱讀能力差異的主要原因是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)仍然采取“講解-接受”教學(xué)法，將自己對文本內(nèi)容的解讀以及所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生，忽視了技能指導(dǎo)，所以學(xué)生的閱讀能力難以提升，而且養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴心理。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對策

1.重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

要想順利實(shí)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，首先要從思想上給予重視，然后利用思想的導(dǎo)向性控制行為，即采取行之有效的措施。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，讓他們具備良好的閱讀能力。因此，在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，將其作為一項(xiàng)重要任務(wù)提上日程。尤其在閱讀課上，不能只專注講解段落大意、中心思想、作者背景等內(nèi)容，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。簡言之，不僅要讓學(xué)生“讀會(huì)”還要讓他們“會(huì)讀”，圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值?！伴喿x能力”這個(gè)概念比較宏觀，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力處理，不斷細(xì)化和具體化，設(shè)置具有導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生朝著明確的、正確的方向努力。在細(xì)化目標(biāo)之前，我們需要知道閱讀能力是一種什么樣的能力，這樣才能設(shè)置科學(xué)詳細(xì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力簡單來說就是閱讀者閱讀文本時(shí)所表現(xiàn)出來的行為特征與心理特征，包括對閱讀材料的個(gè)性化鑒賞、正確理解、有效感知、批判性反思以及實(shí)際應(yīng)用等能力，通過學(xué)生外向的閱讀行為以及內(nèi)隱的閱讀思維過程表現(xiàn)出來。以《富饒的西沙群島》一課為例，這節(jié)課介紹了西沙群島富饒的物產(chǎn)與美麗的景色，作者借此表達(dá)了對祖國風(fēng)光的贊美與熱愛之情。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不僅要讓他們認(rèn)識“饒”“優(yōu)”等生字，會(huì)寫“位于”“部分”等16個(gè)詞語，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分段落，知道課文內(nèi)容是從海水、海底生物、島上的鳥這三個(gè)方面展開的，主動(dòng)積累文中優(yōu)美語言，感受海底世界的富饒，能夠在朗讀過程中通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句理解文章內(nèi)容的意思，學(xué)會(huì)用自己的語言表達(dá)西沙群島的美等。只有從思想上重視學(xué)生閱讀能力的形成并圍繞它樹立教學(xué)目標(biāo)，才能在深化學(xué)生對課文理解的同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.多渠道激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

陶行知先生曾說過教育中要防止兩種不同的傾向，其中一種即是“只管教而不問學(xué)生興趣，這樣必然會(huì)將他們灌輸成燒鴨”的教學(xué)傾向。在以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的小學(xué)語文課上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“講解-接受”教學(xué)法，堅(jiān)持“以生為本”的教育原則創(chuàng)新教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，利用興趣的驅(qū)動(dòng)作用提升其閱讀能力。

（1）通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀課上的教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)生的閱讀狀態(tài)，所以教師可以從教學(xué)內(nèi)容著手激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有了興趣的加持，學(xué)生在閱讀中就會(huì)全身心投入，閱讀能力也會(huì)逐漸提升。以《草船借箭》為例，這篇課文講述了諸葛亮使用妙計(jì)從曹操那里“借來”十萬支箭，使周瑜心服口服的故事。教師可以從主人公著手豐富教學(xué)內(nèi)容，如給學(xué)生講述諸葛亮妙在無兵迎敵的情況下，用空城計(jì)嚇退司馬懿大軍，從而守住城池的故事，營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。先通過這個(gè)故事激發(fā)學(xué)生對諸葛亮這個(gè)人物的了解欲望，接著引入課文《草船借箭》，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這樣的課堂上閱讀課文，學(xué)生會(huì)自覺投入其中，去鉆研，去欣賞，從而有效把握文本，這對提升他們的閱讀能力有重要意義。

（2）通過創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀課上運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式能夠給予學(xué)生新鮮感，更重要的是運(yùn)用多元化教學(xué)方式符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，而且新穎的教學(xué)方法能夠讓閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。在指向培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的語文教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，迎合小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性，從而喚醒他們的閱讀興趣。以《陶罐和鐵罐》一課為例，可以采取角色扮演法，這樣可以讓學(xué)生身臨其境，深刻感受文章內(nèi)容與文中人物特點(diǎn)。從某種程度來說，學(xué)生扮演角色的過程就是審美鑒賞與創(chuàng)造的過程，也是與人物深度對話的過程，因?yàn)閷W(xué)生需要揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析形象特征，這樣才能最大限度地還原角色。故運(yùn)用角色扮演法對于提升學(xué)生的閱讀能力有重要意義，而且學(xué)生在表演過程中充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。除此之外，教師還可以采取游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法，以此增強(qiáng)閱讀教學(xué)趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。在使用了諸如此類教學(xué)方法的閱讀課上，學(xué)生充滿活力，全身心投入其中，這對他們閱讀能力的培養(yǎng)起到積極作用。

（3）通過創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，激勵(lì)與鼓勵(lì)發(fā)揮著重要作用。在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師實(shí)施的評價(jià)比較籠統(tǒng)、主觀、單一，通常只看結(jié)果而忽視過程，這不利于學(xué)生閱讀能力的形成與提升。眾所周知，教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)作用，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教師應(yīng)堅(jiān)持終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合的原則，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，給予他們更多的喜愛、尊重與認(rèn)可，這可以激發(fā)他們的閱讀興趣，還能挖掘其潛能。以《狐假虎威》一課為例，學(xué)生在面對教師提出的“你喜歡狐貍嗎？”這個(gè)問題，有的回答不喜歡，原因是狐貍狡猾、說謊等，而有的回答喜歡，原因是狐貍臨危不懼、聰明睿智。雖然學(xué)生發(fā)出的聲音不同，但是他們給出的答案并沒有對錯(cuò)之分，相反，每一種聲音都代表了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，也表明了他們認(rèn)真思考了這道題?；诖?，教師應(yīng)從這個(gè)視角出發(fā)表揚(yáng)每一個(gè)勇于發(fā)言的學(xué)生，激勵(lì)他們，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于提升其閱讀能力。

3.傳授學(xué)生正確的閱讀方法

陶行知先生曾說過，好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。在以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的語文課上，教師除了樹立正確的思想理念以及激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以外，還要傳授他們科學(xué)、正確的閱讀方法，讓學(xué)生知道怎樣有效閱讀，包括思考、鑒賞、理解等。

（1）指導(dǎo)學(xué)生換位思考

有的學(xué)生在閱讀過程中將自己代入角色，所以讀完后能夠深刻地體會(huì)作者的所思所想，而有的學(xué)生以旁觀者身份閱讀，如同“走馬觀花”，不僅在閱讀過程中經(jīng)常走神，而且讀完后不知所云。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生換位思考，將自己想象成主人公，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)閱讀。以《慈母情深》一課為例，在閱讀過程中聯(lián)系自己與母親之間相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣就能充分理解作者想要表達(dá)的思想感情，有效掌握文章的中心思想。

（2）指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

小學(xué)生心智與思維不成熟，而且注意力難以長時(shí)間集中，這也是他們在閱讀過程中經(jīng)常出現(xiàn)信息混亂、閱讀速度慢的主要原因。為了提升學(xué)生閱讀能力，教師可以指導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖。具體來說，以文章題目為中心繪制樹狀圖，指導(dǎo)學(xué)生按照文中主要人物、故事情節(jié)等要素分類歸納。這樣的閱讀方式既可以集中學(xué)生的注意力還能鍛煉其發(fā)散思維，促使學(xué)生有效掌握整體文本，從而提升他們的閱讀能力。

四、結(jié)語

對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)比較艱巨的工程，任重而道遠(yuǎn)。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，深入研究培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方式方法，制定科學(xué)的教學(xué)體系，在拓寬他們閱讀深度的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，為他們今后的學(xué)習(xí)與成長提供可靠的保障。