佟月（遼寧省大連市甘井子區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 116000）

一、陶行知與深度學(xué)習(xí)

在陶行知的教育理念中，一切教學(xué)活動(dòng)都需圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。陶行知先生認(rèn)為，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的空間看作是一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是其中一項(xiàng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)之路相當(dāng)漫長(zhǎng)，學(xué)習(xí)空間相當(dāng)廣闊，要想提高學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要掌握基本的學(xué)科核心素養(yǎng)。通常情況下，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)都具備一定的思維深度，需要深入探究，更加重視學(xué)生的主導(dǎo)性、積極性、自發(fā)性。而學(xué)生行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素中，思維是其重要?jiǎng)恿λ?。因此，在一系列教學(xué)探究活動(dòng)中，都需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與其中。

陶行知提倡，教師教的方法必須根據(jù)學(xué)法為基礎(chǔ)，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，對(duì)象是學(xué)生。這就說(shuō)明，陶行知提倡教師在教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立自己個(gè)人獨(dú)立的思維體系，并非只是被動(dòng)接收教師的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自主思考，教師也應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從不斷思考中延伸思維觸角，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，保持對(duì)世界的好奇心。這種教學(xué)過(guò)程可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自身思考的內(nèi)源動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生思維層面的成長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)期間，教師應(yīng)當(dāng)做到尊重學(xué)生的個(gè)體性、獨(dú)立性、自主性，讓學(xué)生能夠自主探索、自主思考。小學(xué)美術(shù)對(duì)學(xué)生抽象思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，這就需要在實(shí)際教學(xué)期間對(duì)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能發(fā)展得更加全面。

二、小學(xué)美術(shù)作業(yè)創(chuàng)新要點(diǎn)

1.繪畫(huà)技巧與美術(shù)素養(yǎng)深度融合

從近些年的發(fā)展來(lái)看，教育領(lǐng)域和校外培訓(xùn)的改革，主要是為了立足當(dāng)前教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，完成對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)?！半p減”政策下，對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的創(chuàng)新也更加重視，那么屬于小學(xué)美術(shù)作業(yè)，不應(yīng)該只是單純地為了完成所制定的教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)立足繪畫(huà)技巧的精進(jìn)和藝術(shù)文學(xué)的熏陶，這不僅有利于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、強(qiáng)化自己的藝術(shù)技能，而且還在一定程度上提高學(xué)生自身藝術(shù)氣質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)繪畫(huà)技巧、藝術(shù)技能的培養(yǎng)，這是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課程的重中之重，也應(yīng)當(dāng)在小學(xué)美術(shù)作業(yè)中加以體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新能力和想象能力有效提升

想象能力與生俱來(lái)，所有的學(xué)生都具有一定知識(shí)儲(chǔ)備，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，對(duì)學(xué)生予以科學(xué)引導(dǎo)，才能充分激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在潛能，并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。小學(xué)美術(shù)這一學(xué)科本身就具備一定抽象性，對(duì)學(xué)生想象力要求較高，更多的是在小學(xué)美術(shù)作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)新力，自主發(fā)揮，自主創(chuàng)作，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成。在此期間，教師引導(dǎo)作用十分明確，教師自身所具備的創(chuàng)新精神會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新熱情造成極大鼓舞，那么就需要更加努力地提高學(xué)生自身創(chuàng)新力，使用更新的教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

三、陶行知深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)美術(shù)作業(yè)中的有效融合

1.以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主能力

對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)竭盡所能引導(dǎo)學(xué)生自主思考、獨(dú)立研究，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自我欣賞、自我反思、自我總結(jié)。另外，小學(xué)生年齡尚小，注意力很難集中，在完成課堂美術(shù)作業(yè)期間，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。藝術(shù)認(rèn)知活動(dòng)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)、感受藝術(shù)、理解藝術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)。陶行知的深度學(xué)習(xí)理念就十分提倡小學(xué)生能夠自主思考、自發(fā)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維深度有一定要求，因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到這一點(diǎn)，并予以一定重視。例如，我之前教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，非常喜歡畫(huà)畫(huà)，但不論布置什么樣的作業(yè)，他的畫(huà)都是簡(jiǎn)單的日記畫(huà)，都是黑白，不愿意上色，剛開(kāi)始并未直接否定，而是對(duì)他提出一點(diǎn)點(diǎn)小小的要求，按照美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)要求加上他的一些新的想法。孩子一開(kāi)始不愿意改變?cè)械南敕ǎ髞?lái)他開(kāi)始嘗試上色，發(fā)現(xiàn)沙發(fā)顏色跟自己家一模一樣，于是他開(kāi)始進(jìn)行思考，不同的畫(huà)上色之后的效果完全不同。他開(kāi)始嘗試上色其他的畫(huà)，發(fā)揮自己的想象力，因而繪畫(huà)風(fēng)格、繪畫(huà)水平也有了很大進(jìn)步。

2.以?xún)?nèi)容為輔助，作業(yè)內(nèi)容貼近生活情境

在小學(xué)美術(shù)這一課程中，作業(yè)設(shè)計(jì)是其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展、生活狀態(tài)進(jìn)行基本了解，從生活中切入，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣。通過(guò)相關(guān)心理學(xué)研究可知，學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近學(xué)生日常生活，學(xué)生越容易主動(dòng)接受，那么這一點(diǎn)可以應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的工作中，這也符合陶行知深度學(xué)習(xí)的理念。例如，在《茂密的花》這節(jié)課中，可以提一些相應(yīng)的要求，帶自己生活中都熟悉的實(shí)物，讓學(xué)生自主觀察，了解花的造型和結(jié)構(gòu)。課后就可以布置對(duì)應(yīng)作業(yè)，讓學(xué)生觀察花叢場(chǎng)景，仔細(xì)觀察花叢的特征，并從不同的角度，將所看到的花的茂密形態(tài)畫(huà)下來(lái)，這樣小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考，深度思考。

3.以方法為指引，使用拓展性探究方式

對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新方法的基礎(chǔ)上，與當(dāng)前教育任務(wù)、學(xué)習(xí)課程深度融合。學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取是一個(gè)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并非只是被動(dòng)接收和灌輸。作為小學(xué)美術(shù)教師，更應(yīng)該貫徹陶行知深度學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力，以此找到正確方向，對(duì)學(xué)生予以一定引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生能進(jìn)一步提升自身藝術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于課堂上的美術(shù)作業(yè)，教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定演示之后，鼓勵(lì)學(xué)生自主分組，并加以探討，試圖描述出創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的感受，這樣學(xué)生就會(huì)更加深入思考，體會(huì)其中的情感。例如，《和媽媽在一起》這部分課程，教師可以布置相應(yīng)作業(yè)，讓學(xué)生利用現(xiàn)有材料，并以表達(dá)情感為基礎(chǔ)，制作出動(dòng)物母子之間的親密的場(chǎng)景，這樣學(xué)生就會(huì)深度思考，考慮如何創(chuàng)作才能表達(dá)母子之間的親情。讓學(xué)生進(jìn)行自主分組，相互評(píng)價(jià)，相互感受，這樣學(xué)生就更能夠抒發(fā)出自身情感，學(xué)習(xí)的積極性也能得到明顯提升。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)美術(shù)也開(kāi)始進(jìn)行全方位設(shè)計(jì)，建立相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，其中小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)是其中重要環(huán)節(jié)，更加重視對(duì)學(xué)生思維能力、藝術(shù)技能、文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，并非只是灌輸式的理論式教學(xué)。因此，小學(xué)美術(shù)教師也需要融合陶行知深度學(xué)習(xí)理念，對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行更加科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，發(fā)揮出本身的創(chuàng)新性，最終達(dá)到小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)提升的目的。