梁曉晴（河北省邢臺市任澤區(qū)西固城鄉(xiāng)中心學校 055150）

語文學科核心素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。群文閱讀作為一種全新的教學模式，對比傳統(tǒng)語文課堂更加豐富多維，通過“一個主題、多個文本”的教學方法實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是當前教學改革之必然趨勢。

一、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學的意義

1.推動教學模式發(fā)展

傳統(tǒng)語文課堂采用單篇文章精讀的教學模式，教師重點進行課內(nèi)文章的講解而忽略了對學生課外閱讀習慣開發(fā)。群文閱讀在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出課內(nèi)外多文本閱讀新模式，從課內(nèi)教材發(fā)散拓展到課外文章，教學內(nèi)容既包括教材文章的縱向深入學習，又包括課內(nèi)外文章的橫向廣泛學習。核心素養(yǎng)背景下，初中語文課堂教學更加注重培養(yǎng)學生全方面素質(zhì)能力，群文閱讀教學作為創(chuàng)新的教學模式，打破傳統(tǒng)語文課堂單一、聚合的思維教學，進一步提高語文閱讀教學的質(zhì)量和效率，有利于推動教學模式發(fā)展進步。

2.提升學生綜合能力

群文閱讀教學方法的最終目標在于培養(yǎng)和提升學生綜合能力，通過一個主題、多文本閱讀形式和縱橫交織的結(jié)構(gòu)化教學，從多維度、多角度引導學生理解分析課內(nèi)文章內(nèi)容主旨并串聯(lián)課外文章拓展，激發(fā)學生閱讀興趣，形成良好的自主閱讀習慣，豐富學生的知識儲備，幫助學生建立科學的結(jié)構(gòu)化知識學習通道和系統(tǒng)的邏輯思維路徑，提升學生的綜合素質(zhì)，是全面落實以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標的教育理念的先進教學方法。

二、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學策略

1.明確群文閱讀教學理念原則，科學構(gòu)建群文課程體系

現(xiàn)階段部分教師能夠認識到開展群文閱讀教學的必要性，但大多難以脫離傳統(tǒng)語文單篇文章精讀精學的教學模式，或?qū)θ何拈喿x教學方法理解不夠深刻，課程體系設(shè)計不夠合理，無法有效實現(xiàn)群文閱讀教學價值，甚至造成學生閱讀、學習混亂的情況。

陶行知先生曾提出“教學做合一”的教育理念，基于此，教師在設(shè)計群文閱讀課程前首先需要明確群文閱讀教學理念原則，即通過“一個主題、多個文本”的教學方法科學引導學生理解文章思想內(nèi)涵并探索文章本質(zhì)規(guī)律，幫助學生構(gòu)建完善的知識框架和知識體系，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣和獨立自主的學習能力。教師進行群文閱讀主題選擇時，應當以新課標為根據(jù)，結(jié)合學生實際情況針對性地制定教學計劃，保證群文主題清晰突出，課程設(shè)計框架合理，學生可以圍繞主題自主探究，教師可以通過課程教學引導學生更全面深刻地思考學習。

群文閱讀選題思路主要分為三種：一是從課內(nèi)文章教學內(nèi)容出發(fā)，以相同或相近內(nèi)容的課外文章延伸閱讀，如學習《紀念白求恩》，可以結(jié)合朱德的《紀念白求恩》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》等文章。二是以作者為研究對象，對同作者的不同作品整合梳理，如學習《沁園春·雪》，可以選擇毛澤東不同時期的詩詞作品作為群文閱讀材料。三是以課內(nèi)文章中心思想為主題，連接同主題課外文章幫助學生理解學習，如學習《社戲》可以拓展閱讀老舍的《北京的春節(jié)》、林莽的《鄉(xiāng)間的廟會》。

2.整合凝練選題選文中心，引導銜接課內(nèi)外文章閱讀

確定群文選題后，教師不能只依賴教參資料和教輔資料，應對課內(nèi)文章深入解讀、凝練文本，挖掘文章深層含義價值。課內(nèi)文章作為群文閱讀的重心，是一切問題研究的出發(fā)點，只有高度理解課內(nèi)教材文章，才有實現(xiàn)群文閱讀價值的基礎(chǔ)。教師選取課外拓展閱讀文章時，不能僅根據(jù)主題泛泛選擇同類文章，應當對材料科學斟酌篩選，分析整合選取文章之間的聯(lián)系，合理匹配拓展文章，只有文章之間聯(lián)系密切，教師方能實現(xiàn)“一個主題、多個文本”的模式，充分發(fā)揮群文閱讀教學優(yōu)勢，讓學生在求同探異的學習過程中獲得全方位提升。

教師在整合閱讀文本后，可以參考群文閱讀的“比、對、讀、議、整”五個關(guān)鍵行為，作為思路線索設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，建立整體性文章理解結(jié)構(gòu)，用邏輯通順、層層遞進的問題引導銜接課內(nèi)外閱讀，幫助學生正確建構(gòu)語言理解運用體系，培養(yǎng)學生自我思維發(fā)展與提升能力。

例如，教師設(shè)計課內(nèi)文章《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》的群文閱讀教學課程時，可以“魯迅筆下的人物”為主題，選擇名著導讀部分的《五猖會》作為拓展閱讀文章，讓學生在閱讀后對三篇文本進行比較對照和討論整合，教師可以通過一些具有議論性的問題引導學生發(fā)散思維獨立思考，如這些文章主要寫了哪些人物？他/她有什么特點？魯迅對這些人物持什么態(tài)度？魯迅還塑造過哪些人物？帶領(lǐng)學生探究魯迅描繪人物的方法，感受其作品中蘊含的情感。

3.運用現(xiàn)代教學技術(shù)，結(jié)合多種教學方法

群文閱讀教學方法是新時期高速發(fā)展的信息技術(shù)與不斷提升的素質(zhì)化教育相結(jié)合的產(chǎn)物。在當前信息流量龐雜、碎片化閱讀占據(jù)主流的背景下，學生過早接觸網(wǎng)絡(luò)碎片化信息獲取方式，難以沉浸深入地閱讀文章，因此，教師在開展群文閱讀課堂教學時，應充分考慮互聯(lián)網(wǎng)新媒體對學生閱讀習慣帶來的影響，靈活結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息資源和群文閱讀文本，增加課堂內(nèi)容豐富性和趣味性，逐步引導學生改正不良的閱讀習慣，深化學生閱讀學習體驗。教師還應正確利用圖片、音頻、視頻等多媒體技術(shù)資源，提高學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，幫助學生更好地理解和傳承傳統(tǒng)文化。

例如，以教材內(nèi)古詩《秋詞（其一）》為出發(fā)點開展“秋”主題群文閱讀課堂教學時，可以選擇馬致遠的《天凈沙·秋思》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、曹操的《觀滄?！返扔嘘P(guān)“秋”意象的古詩詞，戴望舒的《秋天的夢》、徐志摩的《秋月呀》、海子的《秋》等現(xiàn)代詩詞作為群文閱讀材料文章，通過相互對比可以發(fā)現(xiàn)幾篇詩詞各自表達的內(nèi)容含義，分析其寫作手法及特點，幫助學生更好理解詩詞獨特的表達方式，更深入體會中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，同時拓寬學生藝術(shù)視野，提升其審美鑒賞能力。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學是未來語文學科教學模式發(fā)展的必然趨勢，“一個主題、多個文本”的創(chuàng)新教學模式提供了明確的學習路徑和知識構(gòu)建體系，有利于學生素質(zhì)能力全面成長提高，符合新課標對人才培養(yǎng)的要求。