張文文

學(xué)者斯滕伯格提出了成功智力理論，認(rèn)為成功智力就是個(gè)人在生活中獲得成功所需要的能力。成功智力能導(dǎo)致個(gè)體以目標(biāo)為導(dǎo)向而采取相應(yīng)的行動(dòng)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活起到舉足輕重影響的智力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在布置作業(yè)的時(shí)候常常只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦、默寫、抄寫等簡(jiǎn)單機(jī)械的活動(dòng)，但是卻忽略了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展分析能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。因此教師要結(jié)合成功智力理論對(duì)作業(yè)進(jìn)行改良，設(shè)計(jì)出能促使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的語(yǔ)文作業(yè)，發(fā)展他們的綜合能力，這樣才能讓學(xué)生素養(yǎng)真正得到提高。

一、協(xié)商式，培養(yǎng)分析性智力

協(xié)商式作業(yè)主要提升的是學(xué)生的分析性智力，這是成功智力的重要組成部分。學(xué)生每天面對(duì)很多作業(yè)，難免產(chǎn)生膩煩的情緒，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們討論自己對(duì)哪方面的理解還不夠，自主設(shè)定作業(yè)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而且還能讓他們積極分析自己的學(xué)習(xí)情況，從而自主改進(jìn)。

《匆匆》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，思考如何能讓文章變得更加生動(dòng)形象。在教授了這篇課文后教師設(shè)置了協(xié)商式問(wèn)題，和學(xué)生一起討論在閱讀課文的時(shí)候自己掌握了什么，對(duì)什么問(wèn)題還不夠了解，嘗試提升他們的分析性智力。有的學(xué)生對(duì)自己的能力了解很深，提出自己能體會(huì)到作品詞句的巧妙之處，但是在寫作的時(shí)候卻很難將這些手法運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。教師引導(dǎo)他們?cè)谡n后嘗試展開(kāi)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，選擇一篇自己創(chuàng)作的作文，看看其中哪些地方值得雕琢，然后嘗試修改。但是有的學(xué)生分析性智力不夠發(fā)達(dá)，對(duì)自己的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不深，此時(shí)教師就要在交流中加以引導(dǎo)：“作者運(yùn)用了設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等手法，你知道這些手法的不同之處嗎？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的辨析能力還不夠強(qiáng)，在課后練習(xí)中就可以嘗試自主列表，分析它們的異同點(diǎn)。

教師不僅要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們自主反思，而且還要根據(jù)學(xué)生反思結(jié)果的反饋，提出建議，讓他們注意到自己忽略的地方。這樣學(xué)生感覺(jué)教師尊重自己，產(chǎn)生了平等互動(dòng)的感覺(jué)，他們能更積極主動(dòng)地參與到反思中，自己給自己布置作業(yè)。

二、探究式，培養(yǎng)求異性智力

探究式作業(yè)有助于發(fā)展學(xué)生的求異性智力，求異創(chuàng)新也是成功智力必不可少的一部分。中共中央、國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要多設(shè)置探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主比較分析，嘗試尋求他人忽視的重要思考角度，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

《草船借箭》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合文章中的語(yǔ)言，感受周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別要感受諸葛亮“神機(jī)妙算”之處，體會(huì)他周密思考之處。在課后教師設(shè)計(jì)了探究式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》第42回到第46回的內(nèi)容，又或者上網(wǎng)觀看電視劇的相關(guān)部分，此后展開(kāi)自主探究的活動(dòng)，思考課文如何改編原著，又或者思考小說(shuō)和電視劇在展現(xiàn)人物形象上有什么不同之處，然后將自己的探究結(jié)果寫下來(lái)。教師鼓勵(lì)學(xué)生從各種不同的角度入手分析作品。如可以從“上知天文，下知地理，中曉人和”的角度分析，說(shuō)一說(shuō)諸葛亮是否符合這些特點(diǎn)；又或者運(yùn)用人物對(duì)比的方法，思考諸葛亮和周瑜在人性上的不同之處，整理成列表。在學(xué)生完成了這些作業(yè)后，教師再組織他們展開(kāi)交流對(duì)比，看看其他同學(xué)的想法和自己想法的不同點(diǎn)是什么，對(duì)自己有什么啟迪。

教師可以先了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)哪些問(wèn)題感興趣，然后引導(dǎo)他們結(jié)合相關(guān)的主題展開(kāi)自主探究活動(dòng)。學(xué)生可以圍繞各種不同的角度入手探究，并和他人進(jìn)行對(duì)比，思考對(duì)自己的啟迪，看看能否博采眾長(zhǎng)。久而久之，學(xué)生的求異性智力能得到全面發(fā)展。

三、生活式，培養(yǎng)實(shí)踐性智力

在布置作業(yè)的時(shí)候教師還要思考如何將作業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，組織他們展開(kāi)豐富多彩的實(shí)踐性活動(dòng)，從而培養(yǎng)其實(shí)踐能力。未來(lái)社會(huì)不僅需要能制定計(jì)劃的人才，更需要的是肯干實(shí)干的人才，所以實(shí)踐性智力在成功智力中十分重要。教師要結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)，形成合力，設(shè)置多元一體的作業(yè)，這樣學(xué)生能活學(xué)活用，提升綜合素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》后教師組織學(xué)生展開(kāi)生活式作業(yè)，嘗試和父母進(jìn)行親子活動(dòng)，并在此過(guò)程中觀察父母，將收集到的信息運(yùn)用于創(chuàng)作中?？梢阅７隆陡笎?ài)之舟》的形式寫一篇散文，也可以體會(huì)父母對(duì)自己的情感，嘗試寫信與父母溝通。這樣的活動(dòng)具有生活氣息，而且還能讓學(xué)生將自己在課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。如有學(xué)生在閱讀了《父愛(ài)之舟》后發(fā)現(xiàn)文章中列出的都是平凡的事情，但是這些事情卻更能展現(xiàn)父愛(ài)的深沉和偉大，能起到以小見(jiàn)大的作用，所以在自己創(chuàng)作的時(shí)候，學(xué)生也嘗試挖掘生活中的尋常事件，從中生發(fā)出深刻的情感，運(yùn)用到寫作中。教師還引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)前先回顧一下信件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，思考書信語(yǔ)言和其他文章有什么不同之處。這樣學(xué)生就能將作業(yè)和生活整合在一起，提升語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力。

實(shí)踐性智力是在實(shí)踐中逐步形成的，所以教師要注意設(shè)置循序漸進(jìn)的作業(yè)，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，讓學(xué)生在每次實(shí)踐活動(dòng)后都有所提高。

四、評(píng)價(jià)式，培養(yǎng)成長(zhǎng)性智力

不少教師在布置作業(yè)后不注意評(píng)價(jià)，學(xué)生不知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不好。所以教師可以特別設(shè)置一種評(píng)價(jià)式作業(yè)，讓學(xué)生展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，促使其逐步提升成長(zhǎng)性智力。成長(zhǎng)性智力的發(fā)展有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，看到自己和他人的差距，找到前進(jìn)的方向。

在學(xué)習(xí)《刷子李》后教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“形形色色的人”這個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作。這一作業(yè)的關(guān)鍵點(diǎn)并不單純是寫作，教師還設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)式作業(yè)，讓學(xué)生展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己的作品有什么不足之處，并嘗試給其他同學(xué)的作品提出建議。不僅如此，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考自己在創(chuàng)作的時(shí)候遇到了哪些困難，以后要如何改進(jìn)。如有學(xué)生提出自己在描寫人物的時(shí)候不知道該挑選什么事例更好，還有的學(xué)生提出自己不清楚寫人為主的記敘文和記事為主的記敘文有什么不同之處。教師引導(dǎo)學(xué)生一一解決這些問(wèn)題，如建議他們?cè)趯懽髑跋乳喿x其他作品，看看作者主要選擇怎樣的事件，又如引導(dǎo)學(xué)生在課后作業(yè)中對(duì)比不同的文章，用列表等方式對(duì)比寫人類作品和寫事類作品在人物形象、作品結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面的不同之處。在完成了評(píng)價(jià)式作業(yè)后，學(xué)生自然得到了成長(zhǎng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已完成的作業(yè)展開(kāi)自評(píng)或互評(píng)，并找出自己和他人的差距，思考自己比上一次進(jìn)步還是退步，然后思考在選擇下一次的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要從哪些角度入手設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)更加深刻，而這也是未來(lái)社會(huì)所需要的特殊智力。

成功智力理論認(rèn)為“人人都能成功”，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理分析、創(chuàng)造探究、實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而獲得全面成長(zhǎng)。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，遵循以人為本的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出各種能促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力、提升實(shí)踐能力的作業(yè)，培養(yǎng)他們成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省儀征市古井中心小學(xué)語(yǔ)文教師。