■ 楊 梅，葉宜生

（廣州華商職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511300）

英語教師隊伍的培訓(xùn)不僅要結(jié)合英語專業(yè)的特征組織規(guī)劃教師隊伍建設(shè)的方式方法，更需要在教學(xué)引導(dǎo)的過程中運用多種不同的教育引導(dǎo)方式方法提升教學(xué)引導(dǎo)的有效性，校企合作模式與教師隊伍的建設(shè)之間也有非常重要的聯(lián)系。無論是立足于英語課程的教學(xué)模式應(yīng)用，還是教師自身對新的教學(xué)模式的應(yīng)用適應(yīng)，都需要與具體的課程教學(xué)要求相結(jié)合，找到教師隊伍建設(shè)的切入點。

一、校企合作模式應(yīng)用于英語師資隊伍建設(shè)的重要意義

校企合作是高校專業(yè)英語人才培養(yǎng)中引進的具有創(chuàng)新性和實踐性的教育引導(dǎo)方法，為了取得更好的英語專業(yè)實踐教育引導(dǎo)效果，教師團隊首先應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)提升個人的綜合能力水平，通過校企合作模式的引入應(yīng)用，為個人綜合素質(zhì)水平的提升提供重要的契機。具體來說，校企合作模式在英語教師隊伍培養(yǎng)中的重要意義體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）促進英語教師對企業(yè)相關(guān)人才需求進行充分了解

英語專業(yè)人才的需求具有非常典型的多樣性，相關(guān)專業(yè)人才的技術(shù)水平也需要達到更高的水平層次。在具體的課程教學(xué)組織過程中，教師只有借助校企合作模式的資源平臺多元化特征，才能真正在具體的教學(xué)引導(dǎo)實踐中感受到不同企業(yè)對英語專業(yè)人才的需求，從而立足于個人的專業(yè)英語課程教學(xué)要求和目標(biāo)任務(wù)做好教學(xué)規(guī)劃。針對性地了解一些與人才能力水平相匹配的理論知識以及部分具有先進性的技術(shù)能力要求，以便在實踐教學(xué)中運用科學(xué)的方式方法促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提升[1]。同時，符合實踐人才需求的教育培養(yǎng)方法也更加具有創(chuàng)新性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生主觀上參與英語理論課程與實踐課程學(xué)習(xí)的積極性，這也是英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所追求的重點目標(biāo)。

（二）促使在實踐教育教學(xué)引導(dǎo)能力上得到提升和優(yōu)化

教師實踐能力的提升和優(yōu)化對于取得更好的實踐教學(xué)組織效果具有重要的作用。在教學(xué)組織的過程中，教師需要結(jié)合校企合作模式的運行流程適當(dāng)加大實踐教學(xué)的組織實施力度，并且結(jié)合校企合作模式的特征，通過分析和思考明確個人在校企合作模式下提升個人能力水平、組織教學(xué)過程的側(cè)重點。具體來說，英語教師自身首先必須具備一定的商務(wù)英語口語交際能力、跨文化交流能力以及傳統(tǒng)文化傳播推廣能力，以便在校企合作的過程中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中遇到的一些具體問題進行針對性地解答，充分扮演好教師的教育引導(dǎo)角色。

（三）積極發(fā)現(xiàn)教師在傳統(tǒng)教學(xué)引導(dǎo)中存在的問題和不足

傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方式中雖然能夠保證英語課程教學(xué)整體上的規(guī)范性和系統(tǒng)性，但教師在具體的教學(xué)引導(dǎo)中若按照傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)方式進行整體的教學(xué)過程的推進，則對于學(xué)生來說，會對英語課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，尤其是對一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生來說，單一的教學(xué)引導(dǎo)方式也會導(dǎo)致學(xué)生的一些學(xué)習(xí)中的實踐應(yīng)用問題和理論知識漏洞無法得到充分有效地解決[2]。校企合作模式的融入應(yīng)用能夠促使教師在新的教學(xué)組織模式引入應(yīng)用后，更加精準地定位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的實際問題，并且運用先進的教學(xué)組織方式方法在具體的課程教學(xué)過程中找準切入點，融入新型的教學(xué)組織模式，從而解決傳統(tǒng)教育教學(xué)組織方式應(yīng)用中的問題以及改正不足，提升英語專業(yè)課程教學(xué)的針對性。除此之外，英語課程教學(xué)除了常規(guī)的英語理論課程，不同的專業(yè)側(cè)重點在英語知識的掌握要求上也有所不同。例如，對外貿(mào)易專業(yè)中的英語更加強調(diào)國際性和對實踐交流需求的滿足，而商務(wù)英語的教學(xué)側(cè)重點則集中在文化差異和跨文化交流方面，校企合作模式的應(yīng)用有利于幫助教師結(jié)合不同的英語課程教學(xué)側(cè)重點找到教學(xué)組織的科學(xué)方法，提升針對性的英語課程教學(xué)實踐效果[3]。

二、校企合作模式給英語教師實踐教學(xué)能力提出的要求

在新的教學(xué)組織模式下，教師的能力水平以及個人的思想認知都需要達到更高的水平層次。從實踐教學(xué)的角度上來說，教師要想完成好校企合作背景下的英語專業(yè)課程教學(xué)，也需要在個人實踐教學(xué)能力和引導(dǎo)能力上實現(xiàn)提升和優(yōu)化。

（一）對教師的發(fā)散性引導(dǎo)能力提出了相應(yīng)的要求

英語教師在常規(guī)情況下的教育引導(dǎo)工作都集中在對學(xué)生的英語理論知識學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、語法知識掌握能力的培養(yǎng)方面。學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力在具體的教學(xué)引導(dǎo)中缺乏重視，教師在英語課程教學(xué)中也將側(cè)重點放在了引導(dǎo)學(xué)生完成既定的英語課程教學(xué)任務(wù)方面。對于發(fā)散性的實踐能力培養(yǎng)與思維能力培養(yǎng)缺乏重視，在具體的教學(xué)組織過程中也缺乏對這方面能力培養(yǎng)的重視。

（二）對教師的自主實踐能力提出了要求

校企合作背景下，企業(yè)的介入會給學(xué)生和教師的教學(xué)組織過程提供更加充分而多元的實踐空間。尤其是在英語課程的教學(xué)中，由于英語課程的語言表達能力要求以及實踐要求，更需要教師借助校企合作模式，首先從自身出發(fā)提升個人的實踐組織實施能力，優(yōu)化個人在英語課程教學(xué)中的實踐創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下依托多種不同類型的平臺完成英語課程實踐學(xué)習(xí)的過程。對于高校英語教師來說，校企合作模式也是其個人教學(xué)實踐能力和針對性的英語語言實踐能力提升的有效路徑，教師只有結(jié)合不同企業(yè)在校企合作過程中的實踐要求及時完成個人實踐能力的提升任務(wù)，才能更好地在教學(xué)引導(dǎo)中發(fā)揮好示范引導(dǎo)作用。同時，教師的英語實踐能力提升也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí)模式背景下自身存在的實際問題，同時找到解決問題的有效措施，最終實現(xiàn)教師針對性能力的提升與優(yōu)化[4]。

（三）對教師的教學(xué)組織實施能力提出了要求

校企合作模式與傳統(tǒng)的教學(xué)引導(dǎo)模式具有本質(zhì)的差異。隨著企業(yè)的介入，教學(xué)組織方法以及企業(yè)與學(xué)校方面的溝通都需要依托教師發(fā)揮針對性的作用。對于教師來說，這也是提升其教學(xué)引導(dǎo)過程中自主實踐能力的重要途徑。從具體的工作要求上來說，英語課程教學(xué)背景下的校企合作需要教師首先選擇適當(dāng)?shù)膶谄髽I(yè)，幫助學(xué)生搭建一個良好的實踐學(xué)習(xí)平臺，只有校企合作在實踐中能夠取得更加有針對性的效果，其積極意義才能更加充分地體現(xiàn)。另外，教師在校企合作背景下的教學(xué)組織中也應(yīng)當(dāng)注重與企業(yè)方面和高校方面的溝通方式方法，確保通過合理有效的針對性溝通，幫助企業(yè)找到校企合作中實際存在的問題。同時，也為更加有針對性地培養(yǎng)出企業(yè)所需求的專業(yè)技術(shù)人才提供重要的支持。若從更加細節(jié)的角度上來說，校企合作模式下還需要調(diào)動多方面的資源條件，并且結(jié)合不同學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力以及實踐要求組織落實具體的教學(xué)過程。在校企合作背景下，教師與企業(yè)的溝通能力以及教學(xué)實踐維度的組織實施能力也是體現(xiàn)教師綜合能力的重要方面。

（四）對教師的思維靈活性與實踐創(chuàng)新性提出了要求

思維靈活性與實踐創(chuàng)新性主要是指在英語課程的教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)立足于校企合作模式，用更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路以及教學(xué)實踐方法組織具體的課程教學(xué)過程。這是從本質(zhì)上實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的科學(xué)路徑[5]。同時，教師自身的思維靈活性也能夠便于教師結(jié)合學(xué)生的差異化主觀學(xué)習(xí)需求，找到教學(xué)引導(dǎo)的科學(xué)方向、明確科學(xué)引導(dǎo)的有效方法，滿足不同學(xué)生在英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的實踐要求以及能力提升要求，創(chuàng)新和靈活的特征也能夠長期滿足學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中不斷拓展和完善的目標(biāo)。

三、現(xiàn)階段校企合作模式在英語教師師資隊伍建設(shè)的困境探索

由于校企合作的創(chuàng)新性以及教師團隊建設(shè)中對校企合作模式融合的經(jīng)驗不足，現(xiàn)階段校企合作模式下的英語教師師資隊伍建設(shè)工作中仍然面臨著一些實際問題和困境，需要實現(xiàn)針對性的分析，并為進一步解決問題奠定基礎(chǔ)。

（一）教師對校企合作模式的重視與把握程度不足

英語教師在常規(guī)的教學(xué)能力和思想認知方面主要集中在英語語言學(xué)的專業(yè)知識方面以及英語語言文化的培養(yǎng)教育方面。在應(yīng)用創(chuàng)新性的教學(xué)方式方法上，也多側(cè)重于引入多種不同類型的先進輔助工具組織校企合作模式，在英語專業(yè)的課程教學(xué)組織中缺乏應(yīng)用力度，在應(yīng)用的實踐有效性上有待進一步地提高。大部分教師對于立足于英語課程教學(xué)的校企合作模式缺乏充分的認知和了解，其校企合作背景下的實踐教育引導(dǎo)能力也存在一定的局限性。大部分教師即使應(yīng)用了校企合作教學(xué)模式，但關(guān)注點放在了立足于校企合作觀察和評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果上，對于校企合作背景下自己作為教師缺乏關(guān)注度。因此，對于校企合作教學(xué)模式的應(yīng)用效果，也同步受到了相應(yīng)的影響。

（二）英語專業(yè)課程的對口校企合作企業(yè)存在局限性

從英語專業(yè)教學(xué)的角度上來說，對口的校企合作大都以外資企業(yè)或翻譯類、商務(wù)英語類的崗位為典型代表?，F(xiàn)階段各方面英語專業(yè)人才的需求具有一定的差異性。在宏觀上的校企合作教師隊伍建設(shè)的過程中，教師的校企合作意識和能力也需要結(jié)合不同崗位對英語語言學(xué)習(xí)能力和教育引導(dǎo)能力的實際要求選擇適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)進行對口合作。但從宏觀的教師隊伍校企合作能力培養(yǎng)方面來講，由于不同英語專業(yè)在校企合作過程中的人才培養(yǎng)側(cè)重點的差異，教師的校企合作實踐能力在英語課程教學(xué)的背景下也存在一定的實際困難。具體表現(xiàn)為企業(yè)選擇維度的困難以及企業(yè)發(fā)展建設(shè)過程中所提出的專業(yè)人才需求困境[6]?，F(xiàn)階段的英語專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)并未做到結(jié)合不同的專業(yè)英語人才培養(yǎng)側(cè)重點以及不同的英語專業(yè)學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)全方位的校企合作對口匹配。這也會影響校企合作背景下教師隊伍建設(shè)的實際效果，同時也無法完成好專業(yè)英語人才培養(yǎng)的宏觀任務(wù)。

（三）教師的英語教學(xué)能力存在一定的局限性

教師英語教學(xué)能力方面的局限性主要體現(xiàn)在校企合作模式背景下，對英語課程教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量更加側(cè)重于個性化和實踐性，但目前英語專業(yè)教師所具備的教學(xué)能力集中在學(xué)生的英語語言表達能力、口語交際能力以及語法知識掌握能力方面。對于校企合作背景下真實情境中的英語語言表達能力和學(xué)見能力缺乏教育引導(dǎo)的力度，教師自身在這方面教育引導(dǎo)的能力上也存在局限。另外，校企合作背景下不同的企業(yè)人才需求也要求教師在教育引導(dǎo)的過程中能夠立足于企業(yè)方面對專業(yè)人才的需求實現(xiàn)其針對性能力的提升和培養(yǎng)。但從目前的實際情況看，教師并不能做到在校企合作的過程中結(jié)合學(xué)生在企業(yè)實踐中出現(xiàn)的實際問題匹配做好理論知識教育引導(dǎo)以及實踐教學(xué)引導(dǎo)，這就影響了英語專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，同時企業(yè)對于院校能力、教師能力的認同度也會有所下降，這將會進一步影響校企合作背景下企業(yè)對高校的信任程度，最終影響校企合作的實踐效果。

四、校企合作背景下英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)的路徑分析

（一）做好與企業(yè)方面的前期溝通，為教師隊伍建設(shè)工作做好充分的準備

校企合作背景下學(xué)生的教育引導(dǎo)更加具有靈活性和特色性。因此，教師和學(xué)校方面都應(yīng)當(dāng)以英語課程教學(xué)為前提，以提升學(xué)生的英語實踐學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，通過與企業(yè)方面的全面溝通和交流實現(xiàn)對校企合作對口企業(yè)的合理篩選，并且在溝通中明確不同的企業(yè)對英語專業(yè)人才的需求，以便結(jié)合高校英語課程教學(xué)的宏觀目標(biāo)任務(wù)，以教師的能力水平提升為目標(biāo)規(guī)劃校企合作的基本流程，結(jié)合學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力提升的側(cè)重點和宏觀任務(wù)規(guī)劃出培養(yǎng)教師能力素質(zhì)的有效路徑。制定出合理的工作落實方案，確保校企合作背景下的教學(xué)實踐理論知識學(xué)習(xí)以及教師綜合素質(zhì)的提升都能夠在針對性的教育引導(dǎo)落實方案的指導(dǎo)下順利完成。同時，前期的溝通也能夠輔助企業(yè)為進一步完成好校企合作任務(wù)做好基礎(chǔ)設(shè)施方面的準備，為取得更好的校企合作實踐效果提供支持[7]。

（二）立足校企合作總結(jié)教師隊伍建設(shè)中的問題，提升教師的重視程度

校企合作是大學(xué)生專業(yè)教育引導(dǎo)中所產(chǎn)生的一種具有創(chuàng)新性和靈活性的新型教學(xué)引導(dǎo)方式。教師對此種教學(xué)引導(dǎo)方式的掌握和應(yīng)用能力對教師實際教學(xué)效果的取得會產(chǎn)生非常直接的影響。因此，校企合作模式下，教師隊伍的建設(shè)工作開展需要教師自身以及教學(xué)管理人員、高校教育管理決策者通過結(jié)合實際進行分析了解現(xiàn)階段英語專業(yè)教師團隊對校企合作模式的理解程度、應(yīng)用能力以及實踐學(xué)習(xí)能力等方面的實際情況。總結(jié)現(xiàn)階段這方面工作開展中的實際問題，以便結(jié)合不同的校企合作背景，通過針對性的資源引入和實踐教育引導(dǎo)方式促使教師團隊現(xiàn)階段校企合作背景下存在的實際問題能夠在合作實踐中得到充分及時的解決，這也是最終完成好英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提條件。

（三）積極引入資源條件實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師能力的提升培養(yǎng)提供便利

校企合作模式下，雖然教師能力素質(zhì)的提升需要融入到企業(yè)環(huán)境中，但基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也在其中發(fā)揮著非常重要的作用。對于從事高校教育的教師團隊來說，學(xué)校仍然是其實踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力提升和培養(yǎng)的主要基地。為了提升英語專業(yè)教師的校企合作能力以及個人的綜合實踐教育水平，高校也應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語教師團隊中不同能力水平層次以及不同專業(yè)側(cè)重點的英語教師的實踐需求，在其借助校企合作參與部分實踐后搭建高校方面的對口模擬實踐基地，或通過校企合作模式的推廣引入企業(yè)方面的專業(yè)人才為教師團隊的培訓(xùn)教育提供支持。學(xué)校方面只要為教師團隊的能力培養(yǎng)提供針對性的實踐環(huán)境，就能夠從實際出發(fā)提升校企合作背景下的教師隊伍建設(shè)成效[8]。

（四）應(yīng)當(dāng)做好教師隊伍建設(shè)中的篩選考察工作，穩(wěn)定教師隊伍質(zhì)量水平

英語專業(yè)的教師團隊在實踐工作能力、教育引導(dǎo)能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，都應(yīng)當(dāng)注重靈活性和創(chuàng)新性。這不僅是人類命運共同體構(gòu)建背景下對英語專業(yè)人才的需求，也是教師在英語專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握的基本原則。高校方面應(yīng)立足于校企合作這種更加具有開放性和靈活性的教師團隊培養(yǎng)契機，在教師的能力考核方面融入校企合作的相關(guān)元素，促使校企合作的實踐工作，在具體落實中能夠取得更加突出的實際效果，篩選考察工作的開展，主要強調(diào)的是高校方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合企業(yè)方面相關(guān)工作人員的反饋以及教師的自主闡述，對教師參與校企合作實踐培訓(xùn)或校企合作模式，引導(dǎo)學(xué)生進行英語課程學(xué)習(xí)時的實際問題以及具體情況進行全方位的了解，結(jié)合教師所遇到的實際困難以及所反饋的具體問題，感受和了解教師在校企合作背景下的能力素質(zhì)提升效果，并且通過制定針對性的評價內(nèi)容體系，對教師基于校企合作模式提升個人素質(zhì)、水平，對于部分專業(yè)能力提升效果不佳的教師，可通過進一步培訓(xùn)教育的方式保持其良好的教育引導(dǎo)狀態(tài)和能力。對無法適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)引導(dǎo)要求的教師，則應(yīng)當(dāng)落實優(yōu)勝劣汰的基本原則，力求保持英語專業(yè)教師團隊的綜合素質(zhì)水平，使其更好地適應(yīng)校企合作模式下的教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求。

五、校企合作背景下英語教師隊伍長期建設(shè)發(fā)展的需求分析

（一）加強企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)動合作力度為英語教師隊伍的建設(shè)提供保障性支持

企業(yè)與高校方面的合作，在傳統(tǒng)情況下是立足于高校大學(xué)生的專業(yè)能力提升所實施的教育引導(dǎo)工作，企業(yè)方面在實現(xiàn)校企合作聯(lián)動時也都立足于學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生進入到不同的企業(yè)環(huán)境中，在真實的場景中實現(xiàn)英語表達能力、英語溝通能力、英語知識實踐應(yīng)用能力的提升。而校企合作背景下英語教師隊伍的建設(shè)也需要高校方面進一步加強高校與企業(yè)之間的聯(lián)動合作力度。必要時，可與定點企業(yè)實現(xiàn)緊密連接，通過企業(yè)進駐學(xué)校的方式將企業(yè)中的專業(yè)人才培養(yǎng)資源條件以及先進思路與技術(shù)引入到高校環(huán)境中，為高校教師隊伍的培養(yǎng)提供長期的針對性支持。例如，商務(wù)英語教師的能力素質(zhì)提升和培養(yǎng)就可由高校方面引入相關(guān)的外資企業(yè)或合資企業(yè)資源，以企業(yè)專業(yè)人才以及學(xué)校專業(yè)人才的互通為基礎(chǔ)，促使校企合作背景下英語教師隊伍的長期建設(shè)發(fā)展取得更加良好的效果。

（二）結(jié)合多元化的英語人才培養(yǎng)需求，提升教師的針對性教育引導(dǎo)能力

不同崗位的英語專業(yè)人才在培養(yǎng)教育的側(cè)重點和方式方法的應(yīng)用上都存在差異化的需求。因此，作為教師來講，其能力素質(zhì)的提升也應(yīng)當(dāng)以不同專業(yè)英語人才培養(yǎng)的需求做基礎(chǔ)，針對性地提升自身培養(yǎng)個性化專業(yè)英語人才的能力，促使教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，能夠結(jié)合不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力以及課程教學(xué)過程中的實際效果和問題。學(xué)習(xí)更加具有針對性的教學(xué)引導(dǎo)方式方法，并且引入匹配的實踐情境與實踐平臺，促使英語教師能夠結(jié)合不同類型的專業(yè)人才培養(yǎng)需求，形成組織規(guī)劃針對性人才培養(yǎng)方案的能力，并且更進一步從實踐的角度出發(fā)，掌握針對性的教育培養(yǎng)方法。只有教師的個性化教育引導(dǎo)能力得到針對性的提升，其才能夠在校企合作背景下適應(yīng)不同企業(yè)的專業(yè)人才需求，并且明確不同企業(yè)在英語專業(yè)人才需求上的基本趨勢，以便在提升個人的教育能力素質(zhì)方面找到明確的方向，促使個人能力水平獲得針對性的提升。

（三）注重教師的思想認知水平與職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)提升

英語專業(yè)的教學(xué)從實踐維度上來講具備一定的跨文化交流功能。因此，英語教師的專業(yè)能力提升過程中，也需要結(jié)合不同企業(yè)的性質(zhì)以及企業(yè)的核心文化實現(xiàn)個人思想道德素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。明確自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)在文化交流跨文化交際中的重要實踐價值，以完成好立德樹人的宏觀目標(biāo)、響應(yīng)構(gòu)建人類命運共同體的基本要求為原則，實現(xiàn)個人能力水平的提升。保持清醒的頭腦和正確的思想觀念、價值觀念。在長期的英語教育生涯中，以正確的思路和科學(xué)的方法引導(dǎo)個人完成教育工作任務(wù)，并且結(jié)合企業(yè)中的差異化人才需求以及創(chuàng)新型人才需求趨勢，對比觀察個人在思想認知上的偏差或創(chuàng)新性不足的問題，以便在接受立足于實踐的思想教育的同時，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在思想認知和實踐學(xué)習(xí)中的不足，最終實現(xiàn)職業(yè)道德和專業(yè)能力的同步提升，適應(yīng)現(xiàn)階段校企合作背景下，對英語專業(yè)教師團隊的綜合素質(zhì)要求。為了確保職業(yè)道德素質(zhì)和思想認知水平的長期教育引導(dǎo)，獲得預(yù)期的成效，高校方面還應(yīng)當(dāng)提升對教師職業(yè)能力和思想認知水平的考察分析力度，保持教師隊伍的思想認知水平穩(wěn)定性。

通過本文的分析可知，校企合作背景下的英語教師師資隊伍建設(shè)需要結(jié)合校企合作的基本特征以及英語課程教學(xué)中專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，立足于教師隊伍的建設(shè)和教師能力的提升提出一系列的教育引導(dǎo)科學(xué)方法。另外，高校方面還應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實踐平臺搭建等多方面入手為校企合作背景下英語教師隊伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)提供支持。只有適應(yīng)校企合作的新模式，抓住英語教師隊伍現(xiàn)階段培養(yǎng)提升的要點，才能確保新時期的校企合作模式能夠為英語專業(yè)教師隊伍的建設(shè)和完善提供重要的支持。