◎李尚飛

不少人認(rèn)為，所謂閱讀，就是文學(xué)作品的閱讀。這是存在偏差的，閱讀的范圍應(yīng)是極為廣泛的。對于高中生，要結(jié)合其性格特點和愛好興趣，各個學(xué)科相關(guān)的書籍都可以作為閱讀的內(nèi)容，關(guān)鍵在于利用群體智慧予以抉擇。倘若將閱讀狹隘化，毫無疑問等于打消了許多學(xué)生的閱讀興趣，也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，改變觀念應(yīng)當(dāng)作為整本書閱讀的前提。

以往的閱讀，大多是讀者個體的獨立閱讀，缺乏必要的溝通和交流、探討和碰撞。當(dāng)今時代開放、包容，古人所講求的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的觀點更加具備了其深刻的意義，合作學(xué)習(xí)同樣適用于整本書的閱讀。唯有合作，才能使智慧得到分享，才會有交流與碰撞，使閱讀走向理想的深入狀態(tài)。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對“整本書閱讀與研討”進行潛心閱讀、細(xì)致分析、深入探究、合作交流，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，尋求解決問題途徑，升華閱讀目的，我們名師工作室將探究主要分為三個階段，即個體探究、小組探究、集體探究。采取每個階段循序漸進、循環(huán)往復(fù)的方法，以點帶面，以面輻射，從而促進閱讀質(zhì)量的提高，達成閱讀的有效性。

一、個體探究

個體探究是指教師在進行相應(yīng)學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生個體再對指定的“整本書”進行閱讀與研討，結(jié)合閱讀任務(wù)提示，提出自己認(rèn)為有價值并值得探討的問題，并借助相關(guān)參考資料，嘗試自己解決問題的探究方式。

由于存在閱讀時間難以保證、淺閱讀習(xí)慣支配等問題，在“整本書閱讀與研討”的個體探究中，教師需要幫助學(xué)生做好以下幾個方面的工作：

先要做好書籍的選擇。教師不能隨意地指定某種書籍，而應(yīng)建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，尊重閱讀主體，盡可能照顧到大部分學(xué)生的素養(yǎng)和趣味；同時，閱讀要直指學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，要有利于學(xué)生文化人格的養(yǎng)成。故而，語文教師基于教研組、名師工作室等平臺，先進行充分探討和研究，預(yù)設(shè)有可能會出現(xiàn)的各種問題并提出相應(yīng)的解決辦法，再確定閱讀書目。

二要做好對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀。比如：教會學(xué)生做好“讀書筆記”，進行“精讀與速讀”，利用“圈點勾畫”，制作“思維導(dǎo)圖”等等。不同的作品，側(cè)重于不同的方面。如此，是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀某一本書，卻也是在指導(dǎo)他們閱讀某一類書。習(xí)得不同的方法之后，能夠融會貫通，是我們的終極追求。

三要做好對學(xué)生閱讀進程的指導(dǎo)，教師要根據(jù)整本書的容量大小，制定出具體的閱讀計劃，讓學(xué)生做好“閱讀打卡”，并分階段進行跟蹤督促。這是一項艱苦的工作，雖然費時費力，但有助于學(xué)生養(yǎng)成堅持不懈的習(xí)慣。通過調(diào)查分析，學(xué)生在小學(xué)和初中沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，到了高中，要么存在一定的抵觸心理，要么敷衍了事。在這種情況下指導(dǎo)學(xué)生閱讀，需要更多耐心和細(xì)心。

同時，要設(shè)計好學(xué)生的閱讀任務(wù)，教師要根據(jù)整本書文本閱讀的類型，設(shè)計出不同的“閱讀任務(wù)表”，把學(xué)生的閱讀過程分為若干個任務(wù)，讓學(xué)生通過“填寫表格”的方式實現(xiàn)對情節(jié)的梳理和概括，對主旨的分析和解讀，從而完成探究，形成自我建構(gòu)。在這一過程中，應(yīng)不斷地進行跟蹤調(diào)查，找到學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的困惑，有針對性地予以指導(dǎo)和解決。

閱讀，說到底，帶有強烈的個性化色彩，不同的學(xué)生有不同的閱讀水平、層次、習(xí)慣，不同的學(xué)生也有不同的方法、理解、問題，在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，將每一個學(xué)生視作是一個閱讀主體，及時解答學(xué)生問題，并培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的意識和能力。

二、小組探究

小組探究建立在個人探究基礎(chǔ)上，學(xué)生個體以“組員”身份參與到小組探究交流中，將自己對整本書的理解與獨特閱讀心得、審美體驗分享給大家，并提出自己無法解決的問題，尋求其他組員的幫助。

在小組探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要明確小組的“共同任務(wù)”和自身承擔(dān)的職責(zé)，教師則要在指導(dǎo)學(xué)生合作探究時，有針對性地做一些輔助工作。主要表現(xiàn)在：組織、調(diào)控、評價三個方面的指導(dǎo)。

在組織學(xué)生小組合作探究時，教師需要從探究的課題、材料、步驟方面給予指導(dǎo)。第一，在探究的課題方面，要求在小組合作探究前，將每個小組的探究課題上報，由教師來檢驗課題的可行性并提出指導(dǎo)意見。第二，對于材料方面，要提供給學(xué)生必要的探究材料，而且材料要有適當(dāng)?shù)拈_放性，在學(xué)生有條件查找資料的情況下，鼓勵學(xué)生自己準(zhǔn)備材料。第三，對于探究步驟方面，要求教師給出探究步驟，讓學(xué)生明確應(yīng)從哪些環(huán)節(jié)來進行探究。

在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)參與到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，為學(xué)生建立起互相理解信任、密切配合、共同分享的團隊合作探究平臺，并做好調(diào)控工作。要調(diào)控好在小組合作中探究問題的深度和廣度，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)。第一，要不斷擴充自己的知識儲備。對學(xué)生提出的問題要有準(zhǔn)備，并能為學(xué)生的疑問做出合理的分析與解釋。第二，要研究學(xué)生的知識積累。對于學(xué)生在探究過程中遇到的問題，要在符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”規(guī)律下，適時地引導(dǎo)他們積極思考、合作討論，達到互相啟發(fā)的作用，從而實現(xiàn)共同解決問題的目的。第三，要參與到學(xué)生小組探究過程中。為學(xué)生探究交流提供更多的信息和方法指導(dǎo)，使探究過程向更高、更深入的方向發(fā)展，同時鼓勵學(xué)生在探究問題的過程中不斷反思，理出自己的觀點，并通過小組交流提煉出最佳解決問題的方法。

在評價環(huán)節(jié)中，教師主要結(jié)合診斷性評價和過程性評價的標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生反思探究問題的整個過程，通過自我評價和小組評價達到改進并擴充原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。為學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)效果評價提供一個可操作模式，讓學(xué)生有據(jù)可依，從而自主熟練地進行評價。比如，可以填寫過程性評價表格，還可以采用態(tài)度問卷、學(xué)習(xí)心得、反思日志等多種評價方式相結(jié)合的形式，對學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的表現(xiàn)進行評價，從而為實現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)起到重要的作用。

小組探究，應(yīng)充分地建立在個體探究的基礎(chǔ)之上。個體探究存在欠缺，借助小組探究可以得到彌補；但個體閱讀存在問題，小組探究便失去了支撐并最終流于形式。因此，在當(dāng)前閱讀顯得越來越重要的情況下，若想通過小組探究的形式來使思維得到深入、觀點得到拓展、思想得到升華，首要的還是要注意個體的閱讀。唯有個體閱讀的任務(wù)完成良好，小組探究才能落到實處。

三、集體探究

集體探究是建立在個人探究和小組探究基礎(chǔ)上的，是師生共同合作探究的形式。在集體探究中，需要把握好以下兩個方面：

一要以“求異存同”為主要探究目標(biāo)。“求異存同”是我們在探究時要處理好的，這不僅關(guān)系到探究的效果，也關(guān)系到對整個探究活動的調(diào)控。要求教師一方面鼓勵學(xué)生從不同角度對文本進行解讀，尊重學(xué)生個性的獨創(chuàng)理解，為他們思維的拓展提供幫助和引導(dǎo)。在鼓勵學(xué)生對文本作多元闡釋的同時，不能放任學(xué)生脫離文本胡言亂語。高中生的思考能力非常強，如果在分析問題時，被文本中的個別意象或現(xiàn)象所干擾，就難以深入理解文本的內(nèi)涵，從而出現(xiàn)脫離文本的認(rèn)識偏差。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，要做到時時監(jiān)控，適時地插問，讓問題的解決向更有效的方向發(fā)展。對于理解偏差的問題，不能為了求異而求異，要大膽地否定，引導(dǎo)學(xué)生找到問題的關(guān)鍵。

二要為學(xué)生提供充分展示探究成果的平臺。展示探究成果，一方面是對學(xué)生探究過程和探究成果有力的肯定，另一方面也是鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究，從而形成自我建構(gòu)。展示的形式可以多種多樣，因時因地而異。學(xué)生在展示探究成果時，教師要善于營造良好的探究氛圍，重視學(xué)生的探究過程，給予學(xué)生一個愉悅、民主、和諧的心理空間。我們工作室主要采用先開展主題式的探究成果交流會，再將學(xué)生的探究成果收錄編訂成冊的方法；還采用不同學(xué)校的成員確定不同的主題，達成目標(biāo)之后，幾所學(xué)校合作進行交流溝通的方式。這樣既有利于教師對學(xué)生探究過程的重視，便于師生共同交流，及時反饋不足并修正，又有利于激發(fā)學(xué)生探究的積極性；同時，成員之間也能適時地看到自己的優(yōu)點和缺陷，揚長避短、不斷改進，起到共同提高的作用。

對“整本書閱讀與研討”進行探究交流，無論是個體探究、小組探究還是集體探究，提高了學(xué)生參與探究的積極性，學(xué)生主動閱讀整本書，形成自己的個性化解讀；同時讓學(xué)生運用所學(xué)到的探究方法來分析、解決課堂上所遇到的問題，從而在問題探究的廣度和深度上走向了更為理想的境地。