◎徐廣平

在信息技術(shù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)憑借其智能化和網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)逐漸成為構(gòu)建高效教學(xué)課堂的重要媒介，掀起“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代潮流，引導(dǎo)高中教育向科學(xué)化和現(xiàn)代化方向發(fā)展。具體到語文教學(xué)，教師要不斷與時俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和語文教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，特別是微課資源在教學(xué)課堂上的輔助作用，構(gòu)建內(nèi)容豐富、層次多元的現(xiàn)代化語文課堂。但是在教育環(huán)境和教學(xué)方式的影響下，部分教師運(yùn)用微課的過程中仍然存在一定問題，影響微課教學(xué)實(shí)際效果。教師必須始終堅持問題導(dǎo)向和實(shí)踐原則，探索運(yùn)用微課的有效途徑，突破影響微課教學(xué)效率的問題和挑戰(zhàn)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

由于部分教師在構(gòu)建信息化語文課堂時更強(qiáng)調(diào)微課在補(bǔ)充資源、延伸課堂內(nèi)容上的積極作用，將微課運(yùn)用在知識講解環(huán)節(jié)，忽視了微課在知識引入、問題討論或課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)的積極作用，使得語文課堂呈現(xiàn)出微課運(yùn)用缺乏全面性的問題，不利于信息化語文課堂的有效構(gòu)建。高中生學(xué)習(xí)時間緊、壓力大，對于趣味化語文教學(xué)活動充滿興趣。但由于部分教師在運(yùn)用微課過程中過度強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和微課的知識滲透作用，忽視了微課在優(yōu)化活動設(shè)計、深化師生互動上的運(yùn)用價值，使得語文課堂呈現(xiàn)出微課運(yùn)用方式較為單一的問題，影響實(shí)際運(yùn)用效果。為此，我們要在語文課堂教學(xué)中，積極探索微課教學(xué)的有效方式方法。

一、將微課運(yùn)用到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)

微課在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)都具有一定運(yùn)用空間。針對當(dāng)前部分課堂微課運(yùn)用存在局限性的問題，教師可以從豐富微課運(yùn)用環(huán)節(jié)入手，適度將微課運(yùn)用到知識引入環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課在抓住學(xué)生注意力、活躍學(xué)生語文學(xué)習(xí)思路、鞏固所學(xué)知識上的問題，突出微課教學(xué)的科學(xué)性和層次性。

以《荊軻刺秦王》的教學(xué)為例，本課的知識技能目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生積累重要文言實(shí)詞、虛詞和句式，在閱讀過程中把握記敘類文言文的特征以及人物塑造方法。高中生在文學(xué)積累上處在不斷豐富和發(fā)展的階段，但是對故事內(nèi)容充滿興趣。從這一實(shí)際出發(fā)，教師可以選擇介紹人物和歷史背景的微課，在內(nèi)容教學(xué)正式開始前，為學(xué)生播放一段3-5 分鐘普及文言故事背景的輔助視頻，抓住學(xué)生注意力，引起學(xué)生探究荊軻刺秦過程的興趣，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識探究上來。

教師也可以將微課運(yùn)用到課堂討論環(huán)節(jié)，將微課與問題預(yù)設(shè)法相結(jié)合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路。以本課人物形象的塑造教學(xué)為例，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對荊軻這一人物的認(rèn)識，教師可以在課中向?qū)W生提出問題：“除了荊軻刺秦以外，同學(xué)們是否還聽過關(guān)于荊軻的歷史故事？荊軻在刺秦過程中顯示的人物形象，與其實(shí)際歷史形象是否相一致？”引發(fā)學(xué)生的思考和討論，在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上為學(xué)生播放一段講解先秦詩詞《荊軻·易水歌》的簡短微課，在拓展文言知識的基礎(chǔ)上，延伸教學(xué)問題：“《易水歌》的創(chuàng)作，展現(xiàn)出人們對荊軻懷有的什么情感？”層次遞進(jìn)，加深學(xué)生對荊軻及其悲壯情懷的認(rèn)識。

最后，教師還可以將微課運(yùn)用在課堂總結(jié)過程中。仍然以本課的教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意、梳理人物形象后，教師可以結(jié)合本課對接的核心素養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生播放一段介紹古代記敘散文語言魅力和敘事藝術(shù)的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合本文內(nèi)容進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)，記錄疑難問題，教師在微課教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生進(jìn)行講解，構(gòu)建有內(nèi)容、有深度的文言教學(xué)課堂。

二、鼓勵教師參與到微課制作過程中

微課的運(yùn)用方式和獲取途徑是多種多樣的，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，部分老師將語文微課的獲取局限在網(wǎng)絡(luò)空間中，忽視了自主錄制微課的積極作用。針對這一現(xiàn)象，學(xué)?？梢怨膭罱處焻⑴c到微課制作過程中，為教師提供微課教學(xué)指導(dǎo)和豐富的實(shí)踐機(jī)會；教師自身更應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容和高中生學(xué)習(xí)情況，自主錄制具有針對性的講解視頻，提高微課運(yùn)用的多樣化和豐富度，落實(shí)微課教學(xué)的實(shí)際效果。

學(xué)校要在“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”背景下加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，通過鼓勵教師參與培訓(xùn)、邀請專業(yè)人士進(jìn)校園指導(dǎo)、加強(qiáng)教案研磨等手段，提高教師運(yùn)用微課的能力和意識，引導(dǎo)教師重視信息化課堂構(gòu)建，加強(qiáng)對微課創(chuàng)新運(yùn)用的思考。

教師要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育資源和信息平臺的運(yùn)用，自主收集有效信息，學(xué)習(xí)和探索微課制作的方式和途徑，在掌握方法的基礎(chǔ)上做好學(xué)情調(diào)查工作，結(jié)合高中生學(xué)習(xí)實(shí)際和課時重難點(diǎn)，錄制配套微課予以指導(dǎo)，提高教學(xué)針對性。以《孔雀東南飛（并序）》的教學(xué)為例，本篇成詩年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對其歷史背景缺乏了解，且內(nèi)容涉及多個偏義復(fù)詞和古今異義字，以及“謝”“相”“迎”等一詞多義的重點(diǎn)字詞，教師在設(shè)計教學(xué)方案時可以從學(xué)生知識基礎(chǔ)和文本重點(diǎn)出發(fā)，錄制專題教學(xué)指導(dǎo)微課，在授課過程中播放給學(xué)生，并在下課前將微課儲存在電腦桌面上供有需要的同學(xué)進(jìn)行拷貝，通過這種方式提高信息化課堂教學(xué)的有效性。

三、要完善微課設(shè)計與教學(xué)評價

微課資源能夠以視頻的形式呈現(xiàn)教育資源，不僅能夠滿足教師的教學(xué)需求，更通過豐富多彩的知識呈現(xiàn)形式滿足學(xué)生的語文發(fā)展訴求，給教師設(shè)計教學(xué)活動提供更多選擇。針對當(dāng)前部分微課教學(xué)課堂缺乏趣味性問題，教師可以從微課的創(chuàng)新運(yùn)用出發(fā)，將微課和語文實(shí)踐活動、語文探究活動等內(nèi)容相結(jié)合，提高運(yùn)用微課的趣味性，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源在發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣上的積極作用。

以《我有一個夢想》的教學(xué)為例，本文為馬丁·路德·金的演講詞，語言慷慨激昂，體現(xiàn)了其為崇高理想獻(xiàn)身的偉大精神，學(xué)生需要在讀與講的過程中體會演講的特點(diǎn)并積累一定演講稿的寫作方式。高中生具備一定閱讀基礎(chǔ)和共情能力，但是在演講稿鑒賞和寫作方面存在薄弱環(huán)節(jié)，教師可以從這一實(shí)際出發(fā)，結(jié)合微課指導(dǎo)，設(shè)計一個“為理想而生”的主題演講活動，首先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀全文，了解文章主要內(nèi)容和運(yùn)用到的修辭方法，體會主人公在演講過程中滲透的深厚情感；然后以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生播放一段關(guān)于演講稿寫作的教學(xué)微課，在多個演講稿中概括出一般寫作方法，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的目標(biāo)和理想進(jìn)行練筆，以“為理想而生”為主題撰寫簡單的演講稿，舉辦班內(nèi)演講比賽；除了演講比賽以外，教師還可以從詩歌朗誦、文本續(xù)寫等角度入手，通過這種方式以微課為媒介，連接閱讀、寫作和教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)趣味化學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供良好的發(fā)展環(huán)境。

科學(xué)有效的教學(xué)評價工作能夠?qū)虒W(xué)效果形成有效追蹤，形成調(diào)整教學(xué)方式、提高教學(xué)效率的科學(xué)依據(jù)。針對當(dāng)前部分微課教學(xué)課堂缺乏有效評價標(biāo)準(zhǔn)的問題，教師可以從優(yōu)化評價工作、完善評價環(huán)節(jié)等角度進(jìn)行創(chuàng)新思考，一方面從教師主導(dǎo)作用和微課資源的科學(xué)性入手，評價運(yùn)用效果；另一方面從學(xué)生主體地位和自主學(xué)習(xí)效果入手，評價微課實(shí)際作用，構(gòu)建體系完備的現(xiàn)代化語文課堂。

教師要設(shè)計多元化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，針對微課資源的選擇，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手進(jìn)行有效評價：（1）微課資源與教學(xué)內(nèi)容是否緊密聯(lián)系，能夠突出核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、延伸課堂內(nèi)容；（2）微課資源的理解和學(xué)習(xí)難度是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)際，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訴求；（3）選擇的微課是否能夠?qū)?yīng)文本教學(xué)的重難點(diǎn)，解決實(shí)際教學(xué)問題。教師要創(chuàng)新微課教學(xué)課堂評價方式，除了學(xué)校評價和教師自主評價以外，教師可以鼓勵學(xué)生參與到微課教學(xué)評價中來，結(jié)合自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分析微課運(yùn)用是否能夠解決自主學(xué)習(xí)過程中的問題、是否將自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)緊密結(jié)合在一起，評價微課的運(yùn)用方式與語文學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，為教師提供調(diào)整教學(xué)方式、優(yōu)化資源選擇的重要依據(jù)，不斷提高微課教學(xué)的科學(xué)化水平。

高中階段是學(xué)生拓展語文知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，同時也是激發(fā)學(xué)生語文興趣、選擇未來發(fā)展方向的重要分水嶺，在這個階段運(yùn)用微課構(gòu)建高效語文課堂，不僅能夠落實(shí)語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生能力素養(yǎng)上的積極作用，還能夠有效滲透價值理念教育，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的新時代人才。