◎蔣樹(shù)開(kāi)

新課程要求教師重視學(xué)生的課外導(dǎo)讀，鼓勵(lì)他們將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合在一起，讓學(xué)生接觸更多作品，增長(zhǎng)知識(shí)、豐富思想、陶冶情操。在初中語(yǔ)文整本書(shū)教學(xué)中，教師要基于新課程背景，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美感悟，傳承傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、趣字當(dāng)頭，點(diǎn)燃整本書(shū)閱讀的動(dòng)力

（一）基于好奇心理，制造懸念

新課程認(rèn)為教師不能直接灌輸知識(shí)，而要用激趣法，提升學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)他們的求知欲。初中階段學(xué)生好奇心比較重，求知欲望也比較強(qiáng)，所以教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方式，讓他們產(chǎn)生想要探究下去的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到整本書(shū)閱讀中。

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后，教師組織學(xué)生參與到《水滸傳》整本書(shū)閱讀中。為了激發(fā)他們的好奇心，以《智取生辰綱》入手，提出具有懸疑性的問(wèn)題：“在智取生辰綱的行動(dòng)中，出現(xiàn)了楊志、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、白勝等人物，那么，他們后續(xù)又發(fā)生了什么事情呢，他們是否加入了水泊梁山呢？”“如果我告訴你們，楊志雖然在智取生辰綱的事件中，和吳用等人形成了矛盾，但是，他后來(lái)卻和他們成為了同上梁山的兄弟，你們覺(jué)得這是否可能呢，到底發(fā)生了什么事情，讓兩股不同的力量組合在一起了呢？”這些問(wèn)題都具有懸疑性，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此后學(xué)生參與到了自主閱讀中，找出和楊志、吳用等人有關(guān)的故事，尋找他們的交互點(diǎn)，講述他們的生活經(jīng)歷，歸納總結(jié)其性格特點(diǎn)。

在學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀之前，教師可以先給他們誦讀一些片段，并在情節(jié)發(fā)展到達(dá)高潮的地方，停下來(lái)，提出一些問(wèn)題，這樣學(xué)生就產(chǎn)生了探究的欲望，他們能在后續(xù)自主參與到整本書(shū)閱讀中。

（二）擷取影視片段，比較探究

不少經(jīng)典的小說(shuō)作品都被改編成了影視劇作品，教師可以利用這一點(diǎn)，將影視劇中的精華片段整理出來(lái)，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們的探究欲望。這樣就能引發(fā)學(xué)生對(duì)挖掘情節(jié)、探索人物的興趣，他們可以對(duì)比分析，提升賞讀效果。

《西游記》有不少改編的版本，教師節(jié)選了86 版《西游記》和《大話西游》等影視劇的片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，看看它們?cè)谧髌穬?nèi)容，展現(xiàn)形式，人物特點(diǎn)等方面，有什么不同的地方。如有學(xué)生認(rèn)為：“從表面上看，《大話西游》是《西游記》的前傳，寫(xiě)的是孫悟空在陪伴唐僧西天取經(jīng)之前的經(jīng)歷，但是，如果對(duì)比《西游記》中取經(jīng)前的孫悟空，還是能看到不少區(qū)別?！段饔斡洝分械膶O悟空更追求自由的生活，不喜歡被世俗所困擾，同時(shí)，他也顯得十分單純，如他被騙，當(dāng)弼馬溫，就能證明這一點(diǎn)。但是《大話西游》中的至尊寶卻是被世俗情感所困擾的人，和原文中的孫悟空相比，他更符合真實(shí)世界的人。”在對(duì)比探究中，學(xué)生對(duì)原著中《孫悟空》的形象有了更深刻的理解，體會(huì)到了他人性的本質(zhì)。

教師不可將影視劇的全部?jī)?nèi)容都播放出來(lái)，可以選擇具有懸念的地方，又或者選擇一些影視劇和原著內(nèi)容不同的部分，這樣學(xué)生的探究興趣就有所激發(fā)，他們也能提升對(duì)比分析方面的思維能力。

（三）評(píng)選書(shū)香家庭，營(yíng)造氛圍

新課程認(rèn)為教師不僅要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，還要構(gòu)筑良好的課后自主閱讀環(huán)境。教師可以采用家校結(jié)合的方式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與親子閱讀，并用寫(xiě)讀后感、編演話劇等多種不同的形式展現(xiàn)閱讀收獲，將成果上傳到網(wǎng)絡(luò)上，眾人評(píng)選出“書(shū)香家庭”。這樣有助于構(gòu)筑良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》后，教師推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》，為了提升他們的閱讀興趣，組織了“書(shū)香家庭”主題閱讀比賽。教學(xué)者首先聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓他們明確此次閱讀比賽的目的，再給他們介紹《儒林外史》的閱讀要點(diǎn)和指導(dǎo)方法。最后建議家長(zhǎng)和孩子共同演繹作品，看看有什么具有創(chuàng)意的方法能更好地展現(xiàn)作品。如有的家庭采用角色扮演的方式，將《儒林外史》中的主要人物演繹了出來(lái)。還有的家長(zhǎng)和孩子討論了中國(guó)古代的文人有哪些不同的類型，給每一類都找了一個(gè)代表性的人物，并用圖文并茂的形式表現(xiàn)出來(lái)。還有的家長(zhǎng)和孩子討論了好的讀書(shū)治學(xué)的態(tài)度是什么，并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的例子，討論了真實(shí)生活中是否也有類似“范進(jìn)”這樣的人，將討論結(jié)果整理成了演講稿。最后各個(gè)家庭整合了作品，評(píng)選出了“書(shū)香家庭”。

教師要營(yíng)造具有文化氛圍的閱讀場(chǎng)地，利用微信聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，指導(dǎo)其如何和孩子互動(dòng)溝通，交流閱讀感受，怎樣將實(shí)際生活和整本書(shū)閱讀結(jié)合在一起，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、潛心研究，傳輸整本書(shū)閱讀的方法

（一）著眼主要人物，梳理情節(jié)

新課程認(rèn)為教師在學(xué)生整本書(shū)閱讀的時(shí)候，不能坐視不理，而要積極觀察他們的閱讀過(guò)程，挖掘課程生成資源，引導(dǎo)其交流討論，指導(dǎo)其掌握科學(xué)的閱讀方法。教學(xué)者要引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的主要人物，分析他們的所作所為，探究其心理感受，并借此方式梳理作品的情節(jié)。

閱讀《水滸傳》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“水滸好漢有108 人，他們之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，作者不可能詳細(xì)地介紹每一人物的人生經(jīng)歷。那么，作者著重尋找了哪些人物來(lái)寫(xiě)呢？他們的人生具有怎樣的特點(diǎn)，作者如何將不同的人物串聯(lián)在一起呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生關(guān)注作品的主要人物。如圍繞“林沖”這個(gè)人物形象，學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式整理歸納了他的人生經(jīng)歷，并且發(fā)現(xiàn)作者在敘述林沖生平的時(shí)候，也將其他的英雄鏈接了進(jìn)來(lái)，如魯智深就是其中之一。在教師的提醒下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一開(kāi)始的時(shí)候，魯智深對(duì)林沖并沒(méi)有特別的感覺(jué)，是林沖主動(dòng)要和其結(jié)拜，由此可見(jiàn)，林沖對(duì)英雄豪杰向來(lái)有仰慕之情，而魯智深則性格中更多豪氣，不拘泥于凡俗的禮節(jié)。在整理人物的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品的情節(jié)發(fā)展也有了一定認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生初讀作品后，常常對(duì)某些重要人物有一定的感受和理解，教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行深入探究，圍繞主要人物進(jìn)行深度分析，抓取作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行分析探究，探究該人物的發(fā)展變化，從而全面理解該人物。

（二）著眼精妙語(yǔ)句，揣摩賞析

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到各種精妙的詞句，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生采用批注法，標(biāo)注出這些精妙的句子，然后揣摩賞析，品味文本生動(dòng)優(yōu)美的地方，感受遣詞造句別有意味的地方，體會(huì)人物情感流露展現(xiàn)之處。這樣學(xué)生就能深入咀嚼詞句，提高閱讀質(zhì)量。

在《西游記》中有不少好詞好句，尤其是一些景物描寫(xiě)，更是獨(dú)具特色，教師組織學(xué)生參與到“西游名景摘抄”主題活動(dòng)中：“在《西游記》中，唐三藏師徒走過(guò)了那么多的地方，遍歷西域各國(guó)，那么，每個(gè)地方的風(fēng)土人情是否一樣呢？作者是否寫(xiě)出了不同地方的特點(diǎn)呢？同學(xué)們可以找一下文中描寫(xiě)景物的詞句，揣摩分析，看看它們寫(xiě)的是哪個(gè)地方的景物，作者想要表達(dá)怎樣的情感?！比缬袑W(xué)生找到了孫悟空在山中游蕩的詞句：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”，認(rèn)為這一段描寫(xiě)了無(wú)拘無(wú)束的山野生活場(chǎng)景，暗示在這種地方成長(zhǎng)的孫悟空，也具有一種野性美。此外，學(xué)生又搜索了展現(xiàn)盤(pán)絲洞等其他景物的詞句，分析其特點(diǎn)。

教師沒(méi)有必要指導(dǎo)學(xué)生理解整本書(shū)的內(nèi)容，而是要圍繞其中的重點(diǎn)詞句，對(duì)其進(jìn)行指點(diǎn)和點(diǎn)撥，然后讓他們運(yùn)用舉一反三的方法，自主閱讀作品的其他部分。這樣就能提升學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的能力，也能提高整本書(shū)閱讀的效率。

（三）著眼文本主題，讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合是一種提升閱讀效率的好方法，學(xué)生可以整合文本的主題思想，將自己的閱讀感受和理解及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，然后互動(dòng)交流，看看彼此的理解是否一致。在撰寫(xiě)讀后感的時(shí)候，學(xué)生對(duì)文本的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、中心思想等有了更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，他們也能用文字的形式更好地拉近和文本的句子，表達(dá)切身感受。

《儒林外史》一文的特點(diǎn)是具有諷刺的特點(diǎn)，教師圍繞這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“古典小說(shuō)中的諷刺藝術(shù)”這個(gè)創(chuàng)作主題，引導(dǎo)他們自主探究，參與到讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中。教學(xué)者讓學(xué)生從人物形象、語(yǔ)言藝術(shù)等角度入手，找出文章中具有諷刺性的詞句，鑒賞其寫(xiě)作手法，并將自己的閱讀感受寫(xiě)到讀后感中。此外，學(xué)生還可以總結(jié)各種諷刺手法，并在自主創(chuàng)作中加以運(yùn)用，試著以生活中的某些人物形象作為描寫(xiě)對(duì)象，運(yùn)用諷刺的方法加以批評(píng)，說(shuō)說(shuō)他們的問(wèn)題是什么。這樣就形成了讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)形式，學(xué)生能結(jié)合作品的典型特點(diǎn)，深入探究賞析，并在創(chuàng)作中遷移運(yùn)用。如有學(xué)生認(rèn)為夸張某人物的行為舉動(dòng)，凸顯出該人物在人性上的弱點(diǎn)，這種寫(xiě)作手法具有一定的諷刺效用，便在自主創(chuàng)作的時(shí)候加以運(yùn)用。

在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際感受和對(duì)文字應(yīng)用的理解，寫(xiě)一下獨(dú)特的想法。此外，學(xué)生還可以在文章中提出自己難以理解的問(wèn)題，讓其他同學(xué)幫助自己分析。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的活動(dòng)

（一）設(shè)計(jì)主問(wèn)題，發(fā)展邏輯思維

新課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，也強(qiáng)調(diào)將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，促使學(xué)生全面掌握各種知識(shí)。在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師要獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如可以通過(guò)設(shè)置主問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析探究，發(fā)展他們的邏輯思維能力。

在學(xué)生自主閱讀《水滸傳》的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)主問(wèn)題，引導(dǎo)其探究該作品中隱藏的主題思想，看看其寫(xiě)的是什么。由于學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知不夠深刻，所以他們只能體會(huì)到作品中的“忠義”精神，此時(shí)教師循序漸進(jìn)地提出更多問(wèn)題，引導(dǎo)其思考?！皬恼w上來(lái)說(shuō)，這部小說(shuō)展現(xiàn)了‘官逼民反’的思想，那么為何宋江最后還要詔安朝廷呢？他當(dāng)時(shí)的想法是怎樣的呢？”“水滸英雄真的都是農(nóng)民起義的英雄嗎？他們中間有哪些人的身份不一般呢？為何他們也會(huì)加入到起義的行列中呢？你認(rèn)為他們的加入是會(huì)優(yōu)化水滸英雄的組織結(jié)構(gòu)，還是反而會(huì)造成起義的不徹底呢？”“宋江起義最后失敗了，那么你覺(jué)得他失敗的真正原因是什么呢？”這些問(wèn)題讓學(xué)生的思維更加深入，他們能運(yùn)用辯證思考的方法，逐步深入地探究。

在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生產(chǎn)生困惑是必然的，教師要適當(dāng)預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)生出怎樣的困惑，并結(jié)合比較重要的問(wèn)題設(shè)置主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組交流，解決問(wèn)題。在相互討論，分析探究的過(guò)程中，他們的邏輯思維能力會(huì)得到提升。

（二）擇選深度話題，進(jìn)行專題探究

話題研討會(huì)也是整本書(shū)閱讀中常用的方法之一，在這種活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)彼此都感興趣、且有一定深度的話題，指導(dǎo)其進(jìn)行專題探討。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)目的理解更明確，閱讀更有針對(duì)性，閱讀指向更清晰。

在閱讀《西游記》后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的藝術(shù)性、思想性等各種角度，設(shè)置了若干探究話題，并參與到自主探究活動(dòng)中。如在“佛道之爭(zhēng)”的主題探究中，學(xué)生可以尋找一下書(shū)本中有哪些內(nèi)容分別寫(xiě)了佛教和道教，為何很多妖魔都是信奉道教的，這是否說(shuō)明作者篤信佛教，故意貶低道教。他們還可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)為何會(huì)出現(xiàn)這種情況。此外學(xué)生還可以參與“巧收心猿”這個(gè)主題進(jìn)行探究，圍繞主人公孫悟空分析，看看他原本的性格是怎樣的，后續(xù)發(fā)生了什么變化，思考他如何從“潑猴”，逐步皈依佛門。“《西游記》的藝術(shù)特色”也是一個(gè)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，他們圍繞這個(gè)主題，可以探究作者如何將虛幻的故事生動(dòng)而真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，如何在玄幻主題的故事中展現(xiàn)出濃濃的生活氣息。

在設(shè)置議題的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些不同的議題，供不同的學(xué)生自主選擇，他們可以結(jié)合自己最感興趣的問(wèn)題深入探究，同時(shí)，這樣的活動(dòng)也讓學(xué)習(xí)變得更具有個(gè)性化，能滿足不同學(xué)生的需求。

（三）交流精彩批注，以寫(xiě)促讀

進(jìn)行圈點(diǎn)批注也是一種很好的讀寫(xiě)方法，教師讓學(xué)生自主選擇各種批注的內(nèi)容，選擇不同的符號(hào)形式，并結(jié)合批注的結(jié)果創(chuàng)作讀后感、小論文等，并和同伴交流。在互動(dòng)探討了閱讀經(jīng)驗(yàn)后，他們?cè)匍喿x書(shū)本，看看感受有什么不同。這樣就起到了以寫(xiě)促讀的教學(xué)效果，同時(shí)也豐富了整本書(shū)閱讀的形式。

《儒林外史》是一部耐人尋味，具有濃厚諷刺意味的作品，教師組織學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，采用批注法輔助閱讀，并交流討論閱讀收獲。學(xué)生可以結(jié)合自己的想法設(shè)計(jì)各種符號(hào)，如用波浪線表示好詞好句，用橫線和問(wèn)號(hào)表示有疑問(wèn)的地方，用雙橫線表示特別重要的句子等。除了設(shè)置符號(hào)以外，學(xué)生還將閱讀感受標(biāo)注了出來(lái)，如有學(xué)生對(duì)比了作品中不同的文人，認(rèn)為在當(dāng)時(shí)既有負(fù)面的人物形象，但是也有正面的文人，但是因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)環(huán)境問(wèn)題，導(dǎo)致很多人受到了影響。在后續(xù)的創(chuàng)作活動(dòng)中，該學(xué)生主動(dòng)探究分析了社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響，分析了封建科舉制對(duì)人們精神世界的迫害。

圈點(diǎn)并不是隨意的勾畫(huà)，需要圈點(diǎn)的內(nèi)容必然是閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以結(jié)合自己感到困惑的地方多讀兩遍，想兩遍，然后寫(xiě)下體現(xiàn)獨(dú)特見(jiàn)解的詞句。對(duì)于批注的內(nèi)容，學(xué)生要拓展思考，除了結(jié)合情節(jié)內(nèi)容、人物形象進(jìn)行批注以外，還可以圍繞寫(xiě)作方法，文章結(jié)構(gòu)等其他的角度入手批注。

新課程認(rèn)為整本書(shū)閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)教師角色，教師要起到引導(dǎo)的作用，要避免直接灌輸語(yǔ)文知識(shí)，而要有計(jì)劃、有目的地組織師生、生生、生本之間的多元對(duì)話，提升他們的閱讀自主性。教師要結(jié)合閱讀完整的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行個(gè)性化的意義建構(gòu)，促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生能在此過(guò)程中掌握閱讀方法，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。