◎梁倫權(quán)

思辨讀寫指的是將搜集資料、辨析問題、質(zhì)疑探究、反思評估等結(jié)合在一起展開的讀寫活動。傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合活動常常只是關(guān)注讓學(xué)生把握住文本的語言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，并在此基礎(chǔ)上仿寫，但是思辨讀寫則不一樣，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中思考、辨析的過程，能很好地提升大家的思維水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以將整本書閱讀和寫作結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀整本書的過程中積極思考，分析各種問題，并將自己的獨(dú)創(chuàng)性想法寫下來。

一、共生式，相輔相成

（一）聯(lián)系生活，豐富讀寫體驗

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為閱讀是汲取，寫作是傾吐。傾吐能夠合乎法度，顯然與汲取有著緊密的聯(lián)系。共生式思辨讀寫指的是將閱讀、寫作結(jié)合在一起，找到它們的結(jié)合點(diǎn)，使得兩者相輔相成，讓學(xué)生提升讀寫綜合水平。在學(xué)生閱讀《寶葫蘆的秘密》之前，教師先提出問題，引導(dǎo)其思考：“如果真的有一種寶貝，能滿足你的任何愿望，你想要這種寶物嗎？”大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為自己想要。“那么，在這本書中，主人公得到了這種寶物，但是他最后將其扔掉了，你知道這是為什么嗎？”這讓學(xué)生帶著思辨閱讀文章，他們認(rèn)識到了一些此前忽略的問題，包括：“如果你獲得的東西和你失去的東西不成比例，那么這樣的寶物還有沒有價值？”“如果人人都不勞而獲，那么這個世界會變成什么樣子？”“寶葫蘆究竟利用了人類怎樣的心理，寶葫蘆到底是不是真正的寶物？”

這讓學(xué)生認(rèn)識到自己此前思考過于簡單，他們結(jié)合現(xiàn)實生活探討，將自己的思辨結(jié)果寫入了文章：“各種困難其實也是生活的一部分，不能好逸惡勞，要自己設(shè)法解決問題。”

羅曼·羅蘭認(rèn)為沒有人為了讀書而讀書，應(yīng)該在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己。在結(jié)合生活展開思辨的過程中，學(xué)生能更好地利用整本書閱讀中的收獲解決各種生活問題，從而提升思辨讀寫的能力。

（二）借鑒遷移，形成讀寫模式

閱讀《寶葫蘆的秘密》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者十分擅長運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫作方法：“作者為何要先寫寶葫蘆的好處呢？為何不一開始就將寶葫蘆的危害展現(xiàn)在大家的面前？”在思辨中，學(xué)生認(rèn)識到：“我以前寫文章的時候，總是一開始就點(diǎn)明中心思想，這樣讓讀者覺得沒有滋味。但是作者就不一樣，他并沒有先說寶葫蘆是好是壞，還先渲染它能滿足人的愿望，讓讀者也想得到寶葫蘆。然后告訴你它的壞處，那么讀者就會認(rèn)識到，自己也有主人公這種好逸惡勞的心理，能引起警惕?！痹谟兴形蚝?，大家遷移創(chuàng)作，如有學(xué)生先寫了“抄作業(yè)能讓自己學(xué)得很輕松”，然后又寫了造成的危害，敲響了警鐘，讓讀者也深刻思考如何改善自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在共生式課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先思考作者的文字好在哪里，然后思考作者為何要如此寫，總結(jié)出寫作經(jīng)驗，然后再結(jié)合自己的寫作手法，在思辨中分析自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒遷移，這樣就能切實提升寫作水平。

（三）繪制導(dǎo)圖，提升讀寫能力

在共生式讀寫課堂中，教師還要指導(dǎo)大家一邊閱讀，一邊繪制思維導(dǎo)圖，讓讀寫變得更有條理，提升讀寫綜合能力?！秾毢J的秘密》中主人公得到寶葫蘆后做了很多事情，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能將這些事情的來龍去脈都寫清楚，也能清楚地看到主人公的心理變化，看到寶葫蘆逐步變得難以控制，而主人公也逐步認(rèn)識到了自己的問題。

教師引導(dǎo)大家思考如何利用思維導(dǎo)圖寫作文：“大家已經(jīng)學(xué)會了在寫作前列大綱，能否分析一下大綱和思維導(dǎo)圖的區(qū)別呢？”學(xué)生提出：“大綱比較簡略，而思維導(dǎo)圖則能展現(xiàn)各種不同的思考角度，比大綱更完整一些。原本我不會用思維導(dǎo)圖輔助創(chuàng)作，現(xiàn)在我想試一下。”該學(xué)生創(chuàng)作，他寫了“愉快的一天”，用思維導(dǎo)圖寫下了一天中發(fā)生的事情，遇到的人，標(biāo)注了這些人的關(guān)系，并寫下了自己的心理變化，發(fā)現(xiàn)這樣寫作果然比單純列大綱的效率更高。

整本書閱讀一般信息量比較大，內(nèi)容情節(jié)和人物關(guān)系都比較復(fù)雜，所以需要借助思維導(dǎo)圖的形式加以整理。結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以一邊閱讀一邊思考，在概括文章內(nèi)容的同時梳理情節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)讀寫能力。

二、主題式，并行不悖

（一）指向同一話題，深入探究

主題式思辨讀寫也是整本書閱讀中可以采用的一種方法，學(xué)生可以一邊圍繞特定主題思辨，一邊將自己的感受書寫下來，找到讀寫之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。首先要在學(xué)生整本書閱讀的過程中找到他們感興趣的話題，然后帶著話題深入閱讀，并結(jié)合彼此矛盾的觀點(diǎn)辯論，最后將辯論結(jié)果寫下來。

閱讀《魯濱遜漂流記》后有學(xué)生提出要向魯濱遜學(xué)習(xí)，掌握各種野外生存的技巧，但是有學(xué)生認(rèn)為這樣的生存技巧在現(xiàn)代社會不重要，不需要學(xué)。教師組織大家圍繞這個話題深入辯論，并將探究結(jié)果寫入文章。在辨析中，學(xué)生從“是否要學(xué)習(xí)生存技巧、學(xué)習(xí)生存技巧在特定場景下的作用、一般人是否會有機(jī)會使用、學(xué)習(xí)生存技巧對人心理產(chǎn)生的影響”等問題討論，最后創(chuàng)作了具有思辨性的文章：“對于一般人來說，野外生存技巧如同‘屠龍之技’，可能一輩子都不會使用，看似真的是無用的。但是，學(xué)習(xí)它們能讓人掌握解決問題的方法，能鍛煉自己的意志力，從這個角度來說，還是有必要的。所以不要單純討論是否要學(xué)習(xí)生存技巧，而要問我們能在學(xué)習(xí)中獲得怎樣的人生經(jīng)驗?！?/p>

好的探究主題能帶動整本書閱讀的氣氛，讓大家更深入地閱讀文本。在這個基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生能寫出更具有條理性和思辨性的文章，大家的思考能力、閱讀能力和表達(dá)能力都會得到提升。

（二）對比相似情節(jié)，生成認(rèn)知

在整本書閱讀中，教師要引導(dǎo)大家對比相似情節(jié)，可以對比同一本書中的相似情節(jié)，也可以對比不同的作品中的相似情節(jié)，圍繞主人公的思想情感、情節(jié)發(fā)展、作品的主題思想等分析這些相似情節(jié)的異同點(diǎn)。在思辨的基礎(chǔ)上創(chuàng)作，大家對作品的認(rèn)知就會更深刻。

閱讀《魯濱遜漂流記》時，有學(xué)生提出：“在《西游記》中也有一段海上漂流的內(nèi)容，寫的是孫悟空遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)求道的過程?！苯處熞龑?dǎo)大家對比這兩段情節(jié)：“在你創(chuàng)作的時候，會寫類似的內(nèi)容嗎？你會模仿這兩位作者嗎？大家看看這兩位作者寫的角度有什么不一樣?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《西游記》中，孫悟空帶著對未來的憧憬踏上了竹筏，但在《魯濱遜漂流記》中，魯濱遜對未來是迷茫的，他不知道自己是否能遇到陸地。所以兩人的心理不一樣?！庇纱藢W(xué)生感悟：“即使寫相同的情節(jié)，也要結(jié)合人物的具體情況，寫出不同。但是我在寫情節(jié)的時候，常常有很多簡單雷同的內(nèi)容，沒有寫出差異點(diǎn)?！睂W(xué)生開始練習(xí)，如同樣寫雨中前進(jìn)，冒雨探望親人和在小雨中愜意地散步，人物的動作、心理截然不同，學(xué)生試著寫出差異點(diǎn)。

在思辨的過程中，學(xué)生認(rèn)識到作品中可能會有相似的情節(jié)，但是圍繞人物、情節(jié)發(fā)展和主題等，這些情節(jié)也有細(xì)微的差別，在自主創(chuàng)作的時候也不能的單單只是模仿創(chuàng)作，而要寫出不同之處，展現(xiàn)出自己的獨(dú)創(chuàng)性想法。

（三）結(jié)合自我經(jīng)歷，知人論世

在創(chuàng)設(shè)讀寫主題的時候，還可以結(jié)合自我經(jīng)歷設(shè)置主題，讓學(xué)生思考自己和主人公是否有類似的生活經(jīng)歷，讓他們運(yùn)用知人論世的思想分析問題，提升解讀效果。

《魯濱遜漂流記》展現(xiàn)了人在逆境下爆發(fā)的力量，展現(xiàn)了不屈服的精神，教師讓大家結(jié)合自己的人生經(jīng)歷探討，說說自己是否有主人公的經(jīng)歷，自己是如何面對的。如有學(xué)生提出：“我有一次自己在家做飯，就好像魯濱遜面對新大陸一般，但是我沒有堅持下來，最終點(diǎn)了外賣?！苯虒W(xué)者讓大家思考：“魯濱遜的經(jīng)歷對你的人生有什么啟迪，能將自己的想法寫入文章中嗎？”學(xué)生結(jié)合這個主題進(jìn)行辨析創(chuàng)作，如有學(xué)生辨析了“安逸的人生”和“充滿挑戰(zhàn)的人生”，認(rèn)為要像魯賓遜一樣，大膽地挑戰(zhàn)生活中的各種問題，而不要被生活打倒。這樣的作品就充滿了思辨，體現(xiàn)了學(xué)生對人生的獨(dú)特感悟。

結(jié)合生活經(jīng)歷創(chuàng)作，這有助于提升大家的思辨能力。大家能結(jié)合主人公的經(jīng)歷反思自己，思考自己在人生抉擇、待人處事等方面存在什么問題，探究要如何改進(jìn)，這有助于小學(xué)生未來更好地融入社會，同時，也能讓他們的寫作變得更有深度。

三、創(chuàng)新式，別開生面

（一）漫畫創(chuàng)作，抓住主要沖突

創(chuàng)新式思辨讀寫是一種別開生面、靈活有趣的讀寫互動。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計各種不同的讀寫活動，讓大家展現(xiàn)創(chuàng)意。

閱讀《西游記》的時候，教師讓大家回憶自己覺得最精彩的部分，并將孫悟空人生中最重要的幾個片段用漫畫的形式表現(xiàn)出來，并配上文字，寫下自己的觀點(diǎn)，說說為何選擇這幾個瞬間。不同的學(xué)生觀點(diǎn)有所不同，教學(xué)者組織大家思辨討論。如有學(xué)生選擇了“真假美猴王”這個片段，很多學(xué)生認(rèn)為這只是九九八十一難中的一個環(huán)節(jié)，并不重要。但是閱讀了該學(xué)生的文章后，其他同學(xué)有所感悟：“在真假美猴王中，孫悟空讓師父念緊箍咒，以此來區(qū)分真假孫悟空，而唐僧眼中含淚，心中不舍。這說明師徒兩人的關(guān)系上了一個新的臺階，緊箍咒再也不是束縛兩人的工具，而成了維系兩人情感的紐帶。所以我認(rèn)為它也是作品的重要內(nèi)容。”這段文字具有一定的思辨性，教師鼓勵其他同學(xué)也讀一下，品一品，說說是否有不同的觀點(diǎn)。

漫畫創(chuàng)作能讓學(xué)生換一個角度思考問題，大家就能別出心裁，創(chuàng)作一些角度獨(dú)特的漫畫。在欣賞這些漫畫的時候，大家必然會有不同的觀點(diǎn)，此時思辨能讓學(xué)生彼此交流，了解他人的思考方向，從而提升自己的認(rèn)識。

（二）穿插詩詞，強(qiáng)化文化意識

在整本書閱讀的過程中，教師還可以引導(dǎo)大家關(guān)注作品中的某些詩詞，并圍繞其創(chuàng)作個性化評論，寫一下作者為何要在作品中插入詩詞，并分析一下詩詞的選擇和作品中的主人公是否有一定的關(guān)聯(lián)度。這樣的寫作活動充滿思辨性，能讓學(xué)生辨析各個主人公的特點(diǎn)，并分析作品情節(jié)和詩詞之間的關(guān)聯(lián)性。同時，這樣的活動也有助于提升大家的文化意識。

在閱讀《西游記》的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者穿插了不少詩詞，如有一段展現(xiàn)的是孫悟空和哪吒戰(zhàn)斗的場景，作者也運(yùn)用了詩詞的方式，如：“苦爭數(shù)合無高下，太子心中不肯休……”教師引導(dǎo)大家思辨：“在大家寫作文的時候也常常運(yùn)用詩詞，但是只是運(yùn)用他人創(chuàng)作的詩詞，而且也常常只是點(diǎn)綴一下。但是作者這里用的卻是原創(chuàng)的詩詞，而且展現(xiàn)的是具有情節(jié)性的戰(zhàn)斗場景，那么，作者為何要如此寫呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的寫作打開了自己的新思路，自己以前認(rèn)為詩詞只是點(diǎn)綴，但是現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)，這種具有押韻特點(diǎn)的詞句能很好地烘托出緊張的氣氛，也具有一定的畫面感，能很好地展現(xiàn)戰(zhàn)斗場景，同時也讓作品變得更有文化氣息。大家在寫作中也開始運(yùn)用，如用詩詞的方式展現(xiàn)大掃除的場景，烘托出了熱鬧的氣氛。

在結(jié)合詩詞設(shè)計創(chuàng)新式讀寫活動的時候，學(xué)生還可以思考在自己的作品中如何加入詩詞，是否能讓作品的整體格調(diào)得以提升，能否展現(xiàn)出自己對傳統(tǒng)文化的思考。這樣的活動也具有一定的思辨性，能讓學(xué)生探究中國傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系。

（三）個性評注，閃爍智慧光芒

學(xué)生在完成整本書閱讀后，可以給學(xué)生一定的時間和空間，讓他們自主思考，等有了獨(dú)特的想法后再進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可以在自己有了獨(dú)特的想法后，再將想法寫出來。若不同的學(xué)生之間有不同的觀點(diǎn)，則還可以圍繞這些觀點(diǎn)進(jìn)行思辨討論，這樣的讀寫活動能展現(xiàn)出智慧的光芒。如學(xué)生閱讀《西游記》后細(xì)細(xì)琢磨，一旦有了深入思考，就將想法寫下來，對比此前的觀點(diǎn)，融入思辨，看看自己的理解是否更深入了。如有學(xué)生在評論中提到：“我以前讀《西游記》，讀到的是精彩的故事，但是現(xiàn)在我卻發(fā)現(xiàn)，作者其實還寫出了人情世故。如孫悟空、豬八戒、沙和尚，其實代表了生活中的三類不同的人。孫悟空是那種有能力、有個性的人，而豬八戒則是擅長拍馬屁、阿諛奉承的人，沙和尚則不聲不響，默默地做事，雖然能力不濟(jì)，但是卻很刻苦努力?！彼麑Ρ却饲暗奈恼?，發(fā)現(xiàn)這次的評注聯(lián)系了生活，思考角度更獨(dú)特，由此提升了認(rèn)識，認(rèn)為在寫評論文的時候，不僅要寫自己讀到了什么，更要結(jié)合生活實際情況分析，這樣的評論文才更加深刻。

閱讀實際上是從量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變的過程，要讓學(xué)生在閱讀過程中的每分每秒都能夠得到豐厚的回饋。在整本書閱讀中，教師不僅要提升學(xué)生的閱讀量，更要提高他們的思辨水平，要組織他們結(jié)合不同的閱讀感受進(jìn)行討論，讓他們在每一次重讀的時候都獲得新的啟迪。

在學(xué)生整本書閱讀的過程中，如果他們只是簡單了解了作品的內(nèi)容，那么這樣的學(xué)習(xí)并不深入，他們的語文綜合水平也很難提高。教師要將閱讀、思辨、寫作結(jié)合在一起，讓學(xué)生結(jié)合閱讀中生發(fā)出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行辨析探究，然后創(chuàng)作作文，這樣能讓大家的讀寫綜合水平全面提高。