◎詹全茂

針對(duì)我國(guó)當(dāng)下形式及教育現(xiàn)狀，為了提升學(xué)校的教育效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范校外培訓(xùn)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）這一規(guī)定與要求?！半p減”政策的推出，就是要我們教師結(jié)合實(shí)際，踐行以生為本的作業(yè)布置原則，創(chuàng)建有效的作業(yè)體系，保障語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。要真正做到減負(fù)提質(zhì)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，將作業(yè)的育人功效更好地展現(xiàn)出來(lái)，大力落實(shí)作業(yè)減壓措施。

為此，在具體實(shí)踐中，要分析學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)質(zhì)量以及效率更高的作業(yè)，解放學(xué)生天性，使得教育能夠回歸生活，打造出高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)體系；豐富語(yǔ)文作業(yè)的布置形式，要及時(shí)的校正，不可完全為了應(yīng)付考試而給學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)。結(jié)合“雙減”要求，探索出更為有效的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，創(chuàng)新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式，增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的效能。

一、要樹(shù)立現(xiàn)代作業(yè)觀

思想決定方向，要做到作業(yè)的提質(zhì)增效，首先，是有效作業(yè)觀。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需要摒棄傳統(tǒng)固化的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，教師要堅(jiān)持長(zhǎng)遠(yuǎn)、整體性的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，堅(jiān)持以新課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，調(diào)整優(yōu)化作業(yè)的目標(biāo)類型以及內(nèi)容等，讓其各類構(gòu)成要素和語(yǔ)文教學(xué)課堂形成良好的協(xié)作關(guān)系。其次，是學(xué)生主體觀。小學(xué)生已經(jīng)擁有了自己的思想，所以教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，有針對(duì)性地布置語(yǔ)文作業(yè)。再次，是育人功能觀。語(yǔ)文教育活動(dòng)的開(kāi)展目的就是為了能夠提高學(xué)生的綜合能力，健全學(xué)生人格，讓其達(dá)到有效育人的標(biāo)準(zhǔn)，有效作業(yè)的設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心以及耐心，使得學(xué)生可以更好地分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，發(fā)揮出有效作業(yè)的積極效用，就文化、審美等多個(gè)層面設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。最后，是課程視角下的作業(yè)觀。站在課程立場(chǎng)上設(shè)計(jì)更具系統(tǒng)性、整體性的語(yǔ)文作業(yè)，利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力變得更強(qiáng)，凸顯出作業(yè)的靈活性特征。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效作業(yè)體系

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要合理設(shè)定語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)，分析語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，控制作業(yè)的難度。語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)帶有一定的遞進(jìn)性，拓展語(yǔ)文知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要將個(gè)性和共性相統(tǒng)一，提高語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)設(shè)置的可測(cè)性優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)以及主體狀況進(jìn)行深化探究，以便于及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋教學(xué)現(xiàn)狀。

同時(shí)，教師要優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的結(jié)構(gòu)，予以學(xué)生一定的留白時(shí)間。評(píng)估學(xué)生作業(yè)完成的時(shí)間以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握度等，設(shè)計(jì)帶有針對(duì)性的基礎(chǔ)作業(yè)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。并且在橫向設(shè)計(jì)方面，要實(shí)行跨學(xué)科的綜合作業(yè)設(shè)計(jì)形式，對(duì)各個(gè)學(xué)科的作業(yè)量進(jìn)行綜合性的調(diào)整，統(tǒng)籌規(guī)劃，堅(jiān)持“大語(yǔ)文、大單元”的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，對(duì)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)置更為多元化的語(yǔ)文作業(yè)類型，將作業(yè)的綜合效用發(fā)揮出來(lái)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生每天在作業(yè)堆中，作業(yè)形式較為枯燥，且訓(xùn)練的要求統(tǒng)一，這就會(huì)在無(wú)形之中損耗學(xué)生大量的課外時(shí)間，甚至還會(huì)忽視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，無(wú)法提高學(xué)生的思維能力，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生身心健康化的發(fā)展形成不利的影響，讓其出現(xiàn)一系列的心理問(wèn)題，拉低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)生能夠形成完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，解決當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)發(fā)展所存在的各類問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更為高效的完成各項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)。

三、要精簡(jiǎn)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容

在雙減政策的背景下，教師要以深入了解教材為基準(zhǔn)，分析教材背后的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合新目標(biāo)精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生重復(fù)練習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平。

在講解完《風(fēng)箏》這節(jié)文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生自主去選擇不同的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生理解文章的思想情感，也可以讓學(xué)生去戶外放風(fēng)箏，體會(huì)放風(fēng)箏的感受，這種作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生更好減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生依據(jù)自身的興趣及能力，選擇適合自己的作業(yè)類型，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平；這種多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，能夠高度契合因材施教的教學(xué)原則，學(xué)生能夠在原本的基礎(chǔ)之上去發(fā)展語(yǔ)文能力，提高學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的自主性；同時(shí)還要注意學(xué)生個(gè)性人格等方面的養(yǎng)成，不斷拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生閱讀積累量變得更高。不可讓學(xué)生死讀書，讀死書，使用多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生受益終生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，結(jié)合課文的閱讀形式以及思想情感，判斷材料的思想情感，實(shí)現(xiàn)理想化的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、要注重作業(yè)評(píng)價(jià)方式

教師要注重轉(zhuǎn)變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，在具體實(shí)施中，合理的使用批注，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的位置進(jìn)行批注和指導(dǎo)，找出其存在的問(wèn)題，明確解題的思路，要讓學(xué)生能夠明確自身問(wèn)題存在的原因，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的分析，歸類典型或者容易錯(cuò)的問(wèn)題，將評(píng)價(jià)劃分成為多個(gè)層級(jí)，使用更具間接性的評(píng)價(jià)，把信息內(nèi)容反饋給學(xué)生，加快教輔工作開(kāi)展的進(jìn)程。了解學(xué)生學(xué)情，使用非結(jié)構(gòu)訪談等多種形式，了解學(xué)生近期作業(yè)的完成狀況，給其后續(xù)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供幫助，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)形式。

在評(píng)價(jià)時(shí)教師要靈活性應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及符號(hào)。若評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少針對(duì)性或者個(gè)性，那么學(xué)生就不能快速地掌握其存在的價(jià)值信息，所以教師可以選用特殊性的符號(hào)或者帶有建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)等評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成度。比如，可以用直線或者問(wèn)號(hào)等符號(hào)去批改學(xué)生作業(yè)，對(duì)學(xué)生沒(méi)做完的習(xí)題進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生進(jìn)行反思。

在教學(xué)中，要加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，可以使用面批的形式進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出更為輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)生解題的思維邏輯，指明學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的完成率變得更高，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)綜合評(píng)價(jià)體系，在結(jié)束作業(yè)批改后，讓學(xué)生比較現(xiàn)階段和之前階段作業(yè)的完成狀況，評(píng)估二者的差異，發(fā)揮出語(yǔ)文有效作業(yè)的減負(fù)提質(zhì)效應(yīng)，讓學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)的積極性變得更強(qiáng)。

五、要布置合作性學(xué)習(xí)作業(yè)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要形式，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)思維能力，提高課堂的教學(xué)效率，高效推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置更具針對(duì)性的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生通過(guò)完成語(yǔ)文作業(yè)的形式，提高小組合作的學(xué)習(xí)效率。在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，教師需要綜合分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)需求，以其為基準(zhǔn)設(shè)置出更具階段性的語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得更強(qiáng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維意識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式，讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的效益變得更高。

在開(kāi)展《為人民服務(wù)》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)劃分多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并結(jié)合分層的結(jié)果推行階段性的學(xué)習(xí)方式，讓各個(gè)層次的學(xué)生均能夠完成老師所布置的語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)。明確作業(yè)學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維能力。

在布置《觀潮》這一課后作業(yè)時(shí)，教師可以使用課堂教學(xué)互動(dòng)等的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析。將基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生劃分成一個(gè)小組，針對(duì)該組學(xué)生，教師可以設(shè)置一些基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)任務(wù)；將文章賞析能力較低的學(xué)生組成一個(gè)小組，教師可以讓該組學(xué)生分析相關(guān)語(yǔ)段問(wèn)題的內(nèi)容，提高學(xué)生的賞析能力，利用這類個(gè)性化十足的語(yǔ)文作業(yè)形式來(lái)積極響應(yīng)“雙減”教學(xué)理念，凸顯出語(yǔ)文作業(yè)布置的針對(duì)性，保障小組合作學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的效用。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師需要以“雙減”理念為基準(zhǔn)，以“雙減”當(dāng)做語(yǔ)文作業(yè)改革的支撐點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，把短作業(yè)和長(zhǎng)作業(yè)等結(jié)合在一起，深度挖掘語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)建交流平臺(tái)，推行校本作業(yè)等多種方式。消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的抵觸情緒，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)作業(yè)的完成狀況，反思自身教學(xué)成效。讓學(xué)生能夠擁有更為充裕的時(shí)間去練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力，根據(jù)作業(yè)的反饋信息，調(diào)整優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式，讓語(yǔ)文作業(yè)的效用更好地發(fā)揮出來(lái)。