■文/如皋市城東實(shí)驗(yàn)幼兒園 秦愛靜

幼兒園飼養(yǎng)角上周新添加了十幾只小雞和小鴨，本周二早晨，大家發(fā)現(xiàn)飼養(yǎng)角里只剩下了一只小雞，其他的小雞和小鴨全不見了。這一突發(fā)事件引起了小二班幼兒的猜測和討論，接著一場圍繞“小雞小鴨哪里去了”的生發(fā)課程由此展開。

活動(dòng)一：小雞小鴨去哪里了

幼兒在進(jìn)入飼養(yǎng)角后，發(fā)現(xiàn)小雞小鴨都不見了（僅剩的一只小雞站在竹子后面，幼兒沒有看見）?！靶‰u小鴨去哪里了？”“它們搬家了吧?！薄八鼈兂鋈ネ媪税伞！边@時(shí)，晨晨忽然看到了藏在竹子后面的一只小雞：“那邊有一只小雞，它們沒有搬家！”“既然沒有搬家，那其他小雞小鴨都在哪兒呢？”教師適時(shí)拋出問題引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察探究。淇淇發(fā)現(xiàn)圍墻上有血跡，幼兒趕緊圍了過去。新妍說：“小雞小鴨一定被壞蛋抓走了！”接著，幼兒又在其他的地方發(fā)現(xiàn)了血跡，看來小雞小鴨確實(shí)是被抓走了。

活動(dòng)二：誰抓走了小雞小鴨

回到班級(jí)后，教師追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們圍繞“誰抓走了小雞小鴨”展開討論?！按蠡依?！”“大老虎！”幼兒首先想到了這些兇猛的動(dòng)物?！翱铸垼　薄巴庑侨?！”“怪獸！”幼兒又想到了這些他們覺得比較厲害的對(duì)象。但真的是他們嗎？教師和幼兒開始一起分析?！袄匣ⅰ⒋蠡依巧钤谀睦?？”“現(xiàn)在還有恐龍嗎？”“現(xiàn)實(shí)生活中有怪獸嗎？”討論至此，幼兒覺得毫無頭緒了。

活動(dòng)三：搜尋“嫌疑犯”

教師引導(dǎo)幼兒帶著未解的謎題回家和爸爸媽媽繼續(xù)討論，并通過搜尋資料找一找生活中哪些動(dòng)物喜歡抓小雞小鴨。第二天，幼兒帶著收獲和同伴進(jìn)行了討論。若馨說：“老鷹最喜歡抓小雞！”“不對(duì)，我們這里沒有老鷹！”燃燃反駁道?！耙欢ㄊ屈S鼠狼！”子葉發(fā)表了自己的意見。好幾個(gè)幼兒聽了都覺得子葉說得對(duì)。“小貓也喜歡抓小雞小鴨！”埮埮說?！安豢赡?！小貓只抓小魚和老鼠，它是好的動(dòng)物，怎么會(huì)做壞事！”其他幼兒都覺得這個(gè)答案難以接受。這時(shí)，教師接上話題問埮埮：“你說說小貓為什么喜歡抓小雞小鴨？”埮埮也說不出原因。燃燃補(bǔ)充道：“訓(xùn)練捕食技能，或者是沒有老鼠可抓就換成了小雞小鴨?！庇變郝牶笥X得有些道理，貓也成為了“嫌疑犯”。那么，到底誰才是抓走小雞小鴨的真正“兇手”呢？

活動(dòng)四：這是誰的腳印

教師鼓勵(lì)幼兒再去飼養(yǎng)角仔細(xì)查看，看看還有沒有其他遺留的痕跡。有幼兒看到圍墻上除了之前發(fā)現(xiàn)的血跡外，還有一串腳印，這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓他們欣喜不已。教師幫忙拍下了腳印的照片。回到班級(jí)，幼兒仔細(xì)觀察了照片中的腳印?！澳_印這么小，應(yīng)該是黃鼠狼的。”“不對(duì)，貓的腳印也不大！”“老師，貓和黃鼠狼的腳印有什么區(qū)別呀？”帶著疑問，教師和幼兒一起從網(wǎng)上查找了黃鼠狼和貓的外形圖以及腳印對(duì)比圖，仔細(xì)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)貓的腳趾有點(diǎn)兒圓，黃鼠狼的腳趾是尖尖的，而且貓的腳印稍微大一些。有了這些經(jīng)驗(yàn)，幼兒繼續(xù)觀察剛才拍到的腳印，他們異口同聲地叫了起來：“是貓，是貓抓走了我們的小雞小鴨！”

活動(dòng)五：保護(hù)小雞小鴨

“兇手”是找到了，可幼兒的心里仍然很難過。教師見狀拋出了問題：“我們都喜歡小雞小鴨，那怎樣才能保護(hù)好它們呢？”幼兒首先想到的是使用武器，但是武器太危險(xiǎn)了而且必須得有人來操作。于是，他們又想到了保安，讓保安來保護(hù)小雞小鴨。還有的幼兒想到了給小雞小鴨的房子裝上鎖子，這樣“兇手”就進(jìn)不去了。最后大家經(jīng)過討論，一致認(rèn)為每天離園前把小雞小鴨趕到房子里并鎖好門是最可行的。

分析與反思

這是一個(gè)典型的由突發(fā)事件引發(fā)的生發(fā)課程。小雞小鴨的失蹤引發(fā)了幼兒一連串的探索活動(dòng)，這一系列活動(dòng)可謂層層遞進(jìn)，絲絲入扣。由此凸顯出來的教育價(jià)值也是顯而易見的：幼兒在尋找“兇手”的過程中，學(xué)會(huì)了觀察、分析和推理，學(xué)會(huì)了客觀地面對(duì)并解決問題。那么，怎樣的突發(fā)事件才適合生發(fā)課程呢？我們對(duì)此進(jìn)行了分析與思考。

1.幼兒感興趣的事件

興趣是最好的老師。判斷突發(fā)事件是否適宜引發(fā)生發(fā)課程，首先要看幼兒對(duì)這一事件是否充滿興趣。案例中，小雞小鴨是幼兒特別喜歡的動(dòng)物，它們的突然失蹤牽動(dòng)著幼兒的心，使幼兒急切地想知道“小雞小鴨到底去哪里了”“誰會(huì)抓走小雞小鴨”“‘兇手’為什么會(huì)抓走小雞小鴨”等一系列問題。正因?yàn)槭录ぐl(fā)了幼兒強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，后續(xù)課程生發(fā)才能層層推進(jìn)。

2.貼近幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的事件

幼兒年齡尚小，他們探索世界的落腳點(diǎn)就是周圍事物。在突發(fā)事件中，教師除了要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)之外，還要關(guān)注針對(duì)這一事件的探索是否能夠與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。案例中的小雞、小鴨、貓，都是幼兒生活中比較熟悉的小動(dòng)物。而黃鼠狼，幼兒雖然不太了解，但它的生存環(huán)境是幼兒所熟悉的，是幼兒周邊可能會(huì)出現(xiàn)的小動(dòng)物，這些能夠讓幼兒很快地鏈接已有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、判斷和探究。

3.能促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展的事件

課程開展的最終目的就是要實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，幫助幼兒獲得情感、態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的發(fā)展。因此，突發(fā)事件是否可以生發(fā)課程，還要判斷其是否具有進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。案例中，幼兒在探究的過程中，不僅了解了黃鼠狼和貓的外形特征，獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，還使觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等都得到了提升。不僅如此，他們的情感也獲得了發(fā)展，學(xué)會(huì)了控制情緒，面對(duì)小雞小鴨被傷害的事實(shí)雖然很傷心，但還是能在教師的引導(dǎo)下客觀地面對(duì)問題、解決問題，最終找到保護(hù)小雞小鴨的方法。

希望我們都可以成為一個(gè)敏銳的教育者，及時(shí)捕捉幼兒的興趣，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，挖掘突發(fā)事件中的教育價(jià)值，科學(xué)地開展生發(fā)課程，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。