孟令怡， 孫義星

（1．合肥市職工大學(xué)，安徽 合肥 230041；2．安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051）

2019年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，為了推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃正常實(shí)施，保障學(xué)生“停課不停學(xué)”，各級(jí)教育行政部門(mén)和各類學(xué)校紛紛開(kāi)啟了對(duì)多樣化線上教學(xué)之路的探索。對(duì)成人高校而言，有的人認(rèn)為這類學(xué)校本身就以線上教學(xué)為主要形式，因此，疫情對(duì)成人高校沒(méi)有太大沖擊。然而，持這種觀點(diǎn)的人，只看到了疫情對(duì)教學(xué)方式的改變，卻忽視了疫情對(duì)整個(gè)高等教育發(fā)展格局的影響。當(dāng)線上教學(xué)成為各個(gè)高校皆可熟練推廣的教學(xué)模式后，成人高校的優(yōu)勢(shì)不再凸顯，那么原本就已經(jīng)走向沒(méi)落的成人高校還如何能夠在高教系統(tǒng)中占有一席之地，成為關(guān)鍵性問(wèn)題。

一、疫情對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊

（一）教學(xué)理念深度變革

傳統(tǒng)教學(xué)是以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)，突出強(qiáng)調(diào)固定學(xué)生、集體授課、集體學(xué)習(xí)。尤其在高校，許多公共類課程以大班教學(xué)的模式開(kāi)展，意味著學(xué)生眾多、專業(yè)背景不同、已有知識(shí)儲(chǔ)備不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)期待差異較大。在這種情形下，部分教師認(rèn)為實(shí)施教學(xué)改革的難度較大、成效不高，因此還是偏向于“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。然而突如其來(lái)的疫情，讓線上教學(xué)成為一種常態(tài)，它突破了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的局限，通過(guò)各類網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，把原先教學(xué)活動(dòng)中的主體做了潛移默化的改變。教師的關(guān)注點(diǎn)不得不從講授本身轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。這一轉(zhuǎn)移也促成了傳統(tǒng)教學(xué)理念的變革。教師在備課時(shí)必須調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，在注重集體受眾的同時(shí)還要兼顧對(duì)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)場(chǎng)所受到限制

根據(jù)國(guó)家的疫情防控政策，在必要時(shí)為保障師生生命安全，高校必須停止線下課程，實(shí)行封閉管理。這使得教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)可能遭受時(shí)間和空間的限制。有的時(shí)候，課堂教學(xué)已經(jīng)正常推進(jìn)，因疫情原因，可能在中途轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)；還有的時(shí)候，可能面臨一直無(wú)法開(kāi)展線下教學(xué)的情況。處理好線上線下教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換銜接、教師能否熟練運(yùn)用線上教學(xué)工具、學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)是否完備等，成為疫情下保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)生脫離了常規(guī)的教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力等，也是需要關(guān)注的焦點(diǎn)。此外，還有一些實(shí)操類課程，缺少了儀器和特定場(chǎng)所，以及教師的面對(duì)面指導(dǎo)，課程難以開(kāi)展，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)，對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)體系來(lái)說(shuō)是一種難以彌補(bǔ)的缺失。

二、成人高校大學(xué)語(yǔ)文“教”與“學(xué)”的困境

（一）課程資源建設(shè)相對(duì)滯后

以合肥市職工大學(xué)為例，合肥市職工大學(xué)是一所獨(dú)立設(shè)置的成人專科高等學(xué)校。因?yàn)橐恍┩獠恳蛩兀瑢W(xué)校沒(méi)有抓住向普通高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)的機(jī)遇，導(dǎo)致生源、師資等力量都在不斷削弱。尤其是教師方面，由于上級(jí)部門(mén)對(duì)編制的管控，學(xué)校老教師紛紛迎來(lái)退休，年輕教師卻一個(gè)也沒(méi)有引進(jìn)，導(dǎo)致最后只剩下1名教師，直到2020年通過(guò)市直事業(yè)單位的公開(kāi)招聘才引進(jìn)了2名年輕的新教師。至此，學(xué)校編內(nèi)教師數(shù)僅3人。其中1人為計(jì)算機(jī)專業(yè)副教授，在2023年也將迎來(lái)退休；另外2名年輕教師均為公共課教師，相對(duì)學(xué)校目前開(kāi)設(shè)的7個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，師資數(shù)量甚至達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校為了保障教學(xué)的正常進(jìn)行，只能利用安徽省繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)上的課程資源，實(shí)施線上教學(xué)。但畢竟網(wǎng)絡(luò)園區(qū)的課程是多所學(xué)校共享的，課程的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)校本身的自主選擇范圍也有限。雖然兩名新教師已經(jīng)開(kāi)始著手準(zhǔn)備學(xué)校自己的精品課程，但畢竟只涉及包括大學(xué)語(yǔ)文在內(nèi)的部分公共課，其他專業(yè)課主要依靠外聘教師，因此師資力量的薄弱使得學(xué)校整個(gè)課程資源建設(shè)難度大、水平落后。這種情況在獨(dú)立設(shè)置的成人高校中普遍存在，且成人高校之間大多各自為營(yíng)，缺乏系統(tǒng)化交流合作，導(dǎo)致整個(gè)成人高校序列的課程資源建設(shè)都處于滯后的狀態(tài)［1］。

（二）缺少熟練的運(yùn)用線上教學(xué)軟件授課

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，成人高校由于發(fā)展的滯后性，很少接觸“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等線上教學(xué)輔助軟件，因此，在教學(xué)中也沒(méi)有建立起師生互動(dòng)的有效平臺(tái)，整個(gè)教與學(xué)存在嚴(yán)重脫離。尤其對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感非常關(guān)鍵。不僅是知識(shí)的習(xí)得，更是審美能力、文字運(yùn)用和感知力的培養(yǎng)，單純的由學(xué)生自主選擇時(shí)間聽(tīng)課，是難以達(dá)到教學(xué)目的的。此外，成人高校學(xué)生多是學(xué)歷水平較低的在職人員。一方面他們可能缺少線上學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施；另一方面如果線上教學(xué)軟件操作較為復(fù)雜，那么會(huì)直接減退他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此，如果沒(méi)有一款適合成人高校學(xué)生使用的成熟軟件，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的操作培訓(xùn)，那么線上教學(xué)輔助軟件的盲目使用，反而會(huì)對(duì)成人高校的正常教學(xué)形成阻礙。

（三）學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)意識(shí)差異較大

線上教育最大的問(wèn)題就是，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)監(jiān)控難度較大，學(xué)生的自覺(jué)性和自律性就是保障其學(xué)習(xí)效果的唯一約束力。而成人高校學(xué)生，多數(shù)已經(jīng)有了工作、家庭，學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，他們重返校園學(xué)習(xí)的背景和目的較為復(fù)雜，對(duì)課程學(xué)習(xí)的期待不同。尤其是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文這類公共課程，多數(shù)學(xué)生在不了解的情況下，認(rèn)為其實(shí)用性不足，有些感興趣的學(xué)生會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)、用心思考，但是不感興趣的學(xué)生可能只是為了完成作業(yè)、應(yīng)付考試，全程處于刷課的狀態(tài)。再加上單一的網(wǎng)課學(xué)習(xí)本身存在著學(xué)生課堂參與度低、主體地位不明顯等問(wèn)題，因此，如果教師不能豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的吸引力，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)不加強(qiáng)外部監(jiān)控、注重學(xué)習(xí)過(guò)程性管理評(píng)價(jià)，那么即使學(xué)習(xí)同樣的大學(xué)語(yǔ)文課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有巨大差異。

三、后疫情時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的路徑

（一）整合資源，著力打造線上金課

教育部相關(guān)文件將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)確定為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度①葛永海：《教師教育“示范性金課”的六條標(biāo)準(zhǔn)》，援引《中國(guó)教師報(bào)》2022年04月20日第13版，（2022-04-20），據(jù)中國(guó)教育新聞網(wǎng)：https://baijiahao.baidu.com/s?id=1730590896536865361&wfr=spider&for=pc。。在內(nèi)容上要將知識(shí)能力素質(zhì)有機(jī)融合，要體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，要有一定的難度，需要跳一跳才能夠得著；在形式上也要呈現(xiàn)出先進(jìn)性和互動(dòng)性特點(diǎn)。由此可以看出，精品意識(shí)是打造“金課”的核心品格。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不僅限于課本。就目前來(lái)看，僅中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上的大學(xué)語(yǔ)文課程已有300多種，其中不乏東南大學(xué)、華東師范大學(xué)等高校的國(guó)家級(jí)精品課程。這些資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是拓展學(xué)習(xí)的渠道，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是整合資源、高質(zhì)量備課的依據(jù)。但是，任何課程都要強(qiáng)調(diào)適用性和針對(duì)性?，F(xiàn)有各類平臺(tái)上的精品課程，多數(shù)來(lái)自普通高校。普通高校學(xué)生是通過(guò)高考的途徑升入高等學(xué)校，他們年輕、一直生活在校園中、延續(xù)著多年來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與習(xí)慣，且他們直面的是升學(xué)或就業(yè)，適用于他們的大學(xué)語(yǔ)文課程更注重文化性、高階性。而成人高校學(xué)生多數(shù)是在工作崗位上磨煉后的成年人，他們比普通大學(xué)生多了人生經(jīng)歷，但少了對(duì)世界、對(duì)生活的激情，可能更加理性，對(duì)學(xué)習(xí)目的也抱有更加功利的想法，原本的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較差，適用于他們的大學(xué)語(yǔ)文課程就要注重基礎(chǔ)性和實(shí)用性。就成人高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須打造出適合這類學(xué)生群體的課程。因此，教師一定要在做好學(xué)情分析研究的前提下，把握住成人高校大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目的與內(nèi)涵，整合多方力量，打造出具有學(xué)校特色、成人高校特色的線上大學(xué)語(yǔ)文金課［2］。

（二）雙線融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

單一的線上視頻課顯然不能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，那么在疫情常態(tài)化的今天，如何突破時(shí)空限制，保證大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，雙線融合顯然成了主流。一方面，預(yù)先錄制好的網(wǎng)課可以克服時(shí)間空間的限制，一次投入后可以節(jié)約成本、放大效果，以講授的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解課文基本的知識(shí)點(diǎn)。例如文言文教學(xué)中重點(diǎn)語(yǔ)句的釋讀，現(xiàn)代文教學(xué)中文學(xué)史背景、文學(xué)價(jià)值、歷史地位的講解，應(yīng)用文教學(xué)中，各種文體的格式、要素介紹等。這些知識(shí)性、工具性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)線上網(wǎng)課自主系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，線下課程的現(xiàn)場(chǎng)感、實(shí)體感也是無(wú)可替代的。尤其是大學(xué)語(yǔ)文課在審美教育、情感共鳴、文字感知力等方面的培養(yǎng)，必須依托面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)。通過(guò)教師語(yǔ)言語(yǔ)氣表情等引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思想的碰撞，才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，因此雙線教育不能有所偏重，必須融合發(fā)展、相得益彰。教師在日常備課時(shí)，就應(yīng)該制訂周密的教學(xué)計(jì)劃、做好雙線課程設(shè)計(jì)。學(xué)校也應(yīng)該在開(kāi)學(xué)前做好師生入學(xué)教育工作，其中應(yīng)該包含線上教學(xué)軟件的使用指導(dǎo)和培訓(xùn)，確保在后疫情時(shí)代，教學(xué)進(jìn)度的有序推進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展。

（三）多元選點(diǎn)，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)以人文素質(zhì)教育為核心，融語(yǔ)文教育的人文性、工具性、審美性為一體，旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)與語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的公共基礎(chǔ)性課程。對(duì)成人高校來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文的課程定位也要與人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)。一方面要著力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美水平；另一方面也要兼具到語(yǔ)文的工具性。尤其是在后疫情時(shí)代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到限制，各行各業(yè)受到?jīng)_擊，一些民營(yíng)企業(yè)甚至面臨生存困境，導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，甚至有些企業(yè)被迫裁員。而被裁的員工大多是在可替代性較強(qiáng)的崗位上工作。成人高校學(xué)生本身學(xué)歷水平處于劣勢(shì)，從事的工作也偏向于一線基礎(chǔ)性工作，因此，從一定程度上說(shuō)他們面臨的裁員危機(jī)比普通高校畢業(yè)生要大得多。那么，為了讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成、增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，成人高校必須加強(qiáng)課程與工作崗位的銜接。大學(xué)語(yǔ)文作為公共課程也必須多元選點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性。過(guò)去人們認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文延續(xù)了基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)，是以課程為基礎(chǔ)開(kāi)展的教學(xué)。在教學(xué)改革的今天，成人高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所變革，要能夠與時(shí)俱進(jìn)、敢于突破傳統(tǒng)。例如，可以適當(dāng)加入應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)一些職場(chǎng)中常用的文體；在文學(xué)作品的教學(xué)中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，把演講與口才這門(mén)課巧妙地植入傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課堂中。如果教材選文中有古代政論性文章，那么也可以以此為契機(jī)，適當(dāng)延伸到當(dāng)代公務(wù)員、事業(yè)單位考試中申論的寫(xiě)法指導(dǎo)。這對(duì)教師備課提出了更高的要求。首先教師要不斷學(xué)習(xí)、扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)技能。其次一定要在充分把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，深挖課程的教學(xué)點(diǎn)，做好課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的拓展，努力做到選點(diǎn)多元，但內(nèi)容銜接自然、形成體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展［3］。

（四）強(qiáng)化監(jiān)督，建立復(fù)合評(píng)價(jià)機(jī)制

大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果本身就很難用一張?jiān)嚲頊y(cè)評(píng)出好壞，但是課程考核必須有量化指標(biāo)，同時(shí)課程考核也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式之一。從課程定位來(lái)說(shuō)，大學(xué)語(yǔ)文不僅僅是知識(shí)技能型課程，課程設(shè)置的目的之一在于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此僅從知識(shí)層面考核是片面的，甚至?xí)o學(xué)生造成學(xué)習(xí)誤區(qū)，認(rèn)為突擊式背誦就可以完成學(xué)習(xí)、拿到學(xué)分。這就會(huì)形成惡性循環(huán)，不斷削弱大學(xué)語(yǔ)文的課程價(jià)值。后疫情時(shí)代，既然線上教學(xué)成為主流趨勢(shì)，那么線上考核評(píng)價(jià)也應(yīng)該完善相應(yīng)的機(jī)制。大學(xué)語(yǔ)文教師要重點(diǎn)關(guān)注：一是學(xué)生的參與度。課堂上的互動(dòng)發(fā)言是學(xué)生學(xué)習(xí)并思考的表現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的直觀體現(xiàn)，更是學(xué)生鍛煉思維和表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，它應(yīng)該成為考核學(xué)生的重要指標(biāo)之一。二是學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)文字的感知力。這些具有極強(qiáng)的主觀性，需要學(xué)生充分表達(dá)，教師才能略知一二。然而成人高校的課程本來(lái)就是壓縮進(jìn)行的，不可能每節(jié)課后都有直播互動(dòng)，也不可能在每次直播互動(dòng)中有時(shí)間讓所有學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，因此課后作業(yè)或者小論文撰寫(xiě)，也是考核學(xué)生語(yǔ)文能力的指標(biāo)。但作業(yè)和小論文也要注意適量原則，畢竟大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)公共課程，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是知識(shí)技能掌握情況。一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、文體標(biāo)準(zhǔn)等，也需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課、背誦記憶。這是對(duì)整個(gè)課程學(xué)完以后學(xué)生掌握程度的檢測(cè)。這些考核項(xiàng)量化后以不同的百分比綜合算出成績(jī)，相較于單一的考核更能反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，并且也方便學(xué)校做好過(guò)程性監(jiān)管。過(guò)去傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)考核只能通過(guò)人工記錄核算，難免增加教師的工作量，打消教師開(kāi)展考核改革的積極性。后疫情時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助軟件的介入反而讓復(fù)合式量化考核簡(jiǎn)單化了。學(xué)生的線上簽到、線上發(fā)言，都能直接記錄在系統(tǒng)中，教師只要設(shè)置好各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的百分比，就可以直接得出綜合成績(jī)，客觀、快捷、正確率高，為教師實(shí)施課程考核改革降低了難度。

四、結(jié)語(yǔ)

在疫情常態(tài)化的新形勢(shì)下，高校在課程資源建設(shè)、線上教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)運(yùn)用、智慧課堂建設(shè)等方面，從被動(dòng)改革逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，使得更多普通高校線上教學(xué)實(shí)力有了質(zhì)的飛躍。線上教學(xué)原本是成人高校解決學(xué)生“工學(xué)矛盾”問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在隨著普通高校線上資源的逐漸成熟，這一優(yōu)勢(shì)也將被師資力量更加雄厚、學(xué)校品牌更有影響力的普通高校取代。這對(duì)獨(dú)立設(shè)置的成人高校而言是巨大的沖擊。要想突破瓶頸，為自己取得生存權(quán)，就必須緊抓教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)成人高校大學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，更要有危機(jī)意識(shí)，積極探索教學(xué)改革，增強(qiáng)自身教學(xué)硬實(shí)力，讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，幫助學(xué)生在職場(chǎng)中守住崗位、站穩(wěn)腳跟。而對(duì)成人高校來(lái)說(shuō)，也需要加強(qiáng)課程建設(shè)的硬實(shí)力和軟實(shí)力。一方面積極引進(jìn)新鮮血液，充實(shí)教師隊(duì)伍，形成能夠獨(dú)當(dāng)一面的師資管理團(tuán)隊(duì)；另一方面也要加強(qiáng)線上教學(xué)投入，重振信心，積極主動(dòng)地融入高校體系。只有這樣學(xué)校才能抵御住變革風(fēng)險(xiǎn)，在發(fā)展中做到行穩(wěn)致遠(yuǎn)。