朱聿銘

（瓊臺(tái)師范學(xué)院 理學(xué)院，海南 海口 571127）

同向同行是推進(jìn)立德樹(shù)人任務(wù)完成，增強(qiáng)思政教育實(shí)效，豐富各類課程內(nèi)涵，確保學(xué)生思想教育、道德教育及法治教育全面開(kāi)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)對(duì)象是大學(xué)新生群體，他們的世界觀、人生觀及價(jià)值觀還處于發(fā)展的重要時(shí)期。高等數(shù)學(xué)教師如何在數(shù)學(xué)知識(shí)傳授與講解的過(guò)程中，肩負(fù)起學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的引路人、指導(dǎo)者責(zé)任，這是需要我們認(rèn)真研究和思考的重要課題。而理解課程思政內(nèi)涵，明確課程思政建設(shè)抓手，對(duì)高等數(shù)學(xué)完成立德樹(shù)人任務(wù)，提升育人實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展，擁有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

一、課程思政的基本內(nèi)涵

要發(fā)揮好高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的作用，首先應(yīng)明確課程思政是什么，當(dāng)前已經(jīng)形成的基本共識(shí)為課程思政不是一門新增設(shè)的課程，也不是課堂教學(xué)中的某項(xiàng)活動(dòng)或環(huán)節(jié)，而是將思政教育元素滲透并融入課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，貫穿到人才培養(yǎng)的不同過(guò)程中，形成思政理論課與各類課程相互協(xié)同、相互呼應(yīng)、相互映襯的育人格局。

在課程思政推進(jìn)的過(guò)程中，大學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程思政的目的和內(nèi)涵，確保課程思政能夠得到充分的實(shí)施和建設(shè)。首先，課程思政的建設(shè)主體是各類課程的專業(yè)教師，專業(yè)教師應(yīng)將立德樹(shù)人作為學(xué)生培養(yǎng)和教育的首要任務(wù)，通過(guò)肩負(fù)好育才與育人的職責(zé)，讓思政意識(shí)在內(nèi)心扎根，通過(guò)言傳身教的方式，幫助學(xué)生形成崇高而正確的價(jià)值觀念、理想信念。其次，課程思政建設(shè)的載體是各類課程。課堂教學(xué)是思政教育、技能提升、知識(shí)傳授的重要途徑，同時(shí)也是課程思政構(gòu)建的關(guān)鍵媒介。專業(yè)課程由于擁有課程種類多、授課時(shí)間長(zhǎng)及開(kāi)設(shè)比重大等基本特征，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，積極挖掘并滲透思政元素，從而形成思政課程的“明渠”與課程思政的“暗渠”相互融合的顯隱結(jié)合格局。最后，課程思政建設(shè)的重要影響因素是保障評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)課程思政建設(shè)需要加強(qiáng)頂層規(guī)劃和設(shè)計(jì)，形成以立德樹(shù)人為主的保障評(píng)價(jià)機(jī)制，包括教師評(píng)價(jià)、協(xié)同體系、約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、互聯(lián)互通機(jī)制等內(nèi)容，從而幫助高等數(shù)學(xué)教師更好地以德育德、以德施教、以德立學(xué)、以德立身，提升學(xué)生培養(yǎng)和教育的實(shí)效性。

總體來(lái)講，課程思政是將“教書(shū)育人”作為根本任務(wù)的教育理念，將價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)教學(xué)緊密地融合起來(lái)，推動(dòng)并促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。讓專業(yè)課程的知識(shí)傳授與學(xué)生的思想引領(lǐng)緊密地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化并豐富各類課程的內(nèi)涵，提升課程建設(shè)與學(xué)生培育的整體質(zhì)量。高等數(shù)學(xué)主要由幾何學(xué)、代數(shù)學(xué)、微積分學(xué)以及彼此相交叉的內(nèi)容所形成的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容涵蓋線性代數(shù)、解析幾何、微積分、基線、微分方程、級(jí)數(shù)等內(nèi)容，是財(cái)經(jīng)、理科、工科類學(xué)科重要的課程之一。因此，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)在緊緊圍繞價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授相融合的課程目標(biāo)下，深入挖掘并分析高等數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的思政元素及思想政治教育功能，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)充分地融合起來(lái)，形成全課程育人的新態(tài)勢(shì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲與立德樹(shù)人的育人效果［1］。

二、高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)與實(shí)踐的問(wèn)題

（一）認(rèn)知誤區(qū)及思政素養(yǎng)不高

在課程思政建設(shè)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師擁有決定性的價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授作用，是推動(dòng)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵和抓手。然而，由于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師存在認(rèn)知誤區(qū)及思政素養(yǎng)不高的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到其育人育才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及課程思政建設(shè)的成效。首先是認(rèn)知誤區(qū)。根據(jù)“實(shí)地訪談”“理論探究”及“實(shí)踐分析”發(fā)現(xiàn)，一些思政教師在課程思政建設(shè)的過(guò)程中，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)與思政教育缺乏緊密的內(nèi)在聯(lián)系，價(jià)值觀塑造、思想教育、道德指引是思政教師、班主任、輔導(dǎo)員、高校領(lǐng)導(dǎo)的義務(wù)和責(zé)任，與數(shù)學(xué)教師無(wú)關(guān)。因此，在該思想理念的影響下，數(shù)學(xué)教師難以充分地挖掘出數(shù)學(xué)教學(xué)中的思政元素，致使課程思政建設(shè)的質(zhì)量受到影響。其次是思政素養(yǎng)不高。高等數(shù)學(xué)教師的思政素養(yǎng)不高主要體現(xiàn)在缺乏對(duì)思政知識(shí)、思政理念的全面理解和認(rèn)識(shí)；缺乏應(yīng)用思政元素，開(kāi)展價(jià)值引領(lǐng)工作的方法和素材，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在課程思政建設(shè)與推進(jìn)中，普遍以嵌入式、插入式的方式將思政知識(shí)、概念及理念，疊加到數(shù)學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，從而影響課程思政建設(shè)的實(shí)效性。

（二）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)形式

在高等數(shù)學(xué)中滲透思政元素，融入思政教育，不能長(zhǎng)篇大論、單刀直入，而是要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)與思政元素的切合點(diǎn)，循序漸進(jìn)地融入價(jià)值塑造、思想指引等內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化、層層推進(jìn)的教學(xué)中受思政理念、思想及知識(shí)的感染和熏陶。然而，在課程思政建設(shè)的實(shí)踐與探索中，數(shù)學(xué)教師缺乏行之有效的教學(xué)形式，通常以知識(shí)灌輸、概念闡述的方式，使數(shù)學(xué)與思政疊加起來(lái)，致使學(xué)生的價(jià)值塑造、思想引領(lǐng)工作無(wú)法取得應(yīng)有的成效。譬如，在數(shù)學(xué)內(nèi)容與思政教育相融合的過(guò)程中，部分教師會(huì)插入沒(méi)必要的說(shuō)教，讓課程思政教育流于形式。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師則出現(xiàn)為思政而思政的錯(cuò)誤理念，導(dǎo)致毫不相干的思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容生硬地聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的不適和反感。此外，高等數(shù)學(xué)的課程容量較大、課程內(nèi)容抽象，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的難度較高，如果教師出現(xiàn)為思政而思政的錯(cuò)誤傾向，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以完成，學(xué)生無(wú)法充分地理解和學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使高等數(shù)學(xué)課程思政出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

（三）思政元素挖掘效率較差

高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)與探索的最大難點(diǎn)在于思政元素的挖掘和利用，如果數(shù)學(xué)教師難以挖掘出高等數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的思政元素，將會(huì)導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與思政內(nèi)容難以得到充分的融合與銜接，致使高等數(shù)學(xué)課程思政流于形式，難以充分發(fā)揮和彰顯自身的價(jià)值引領(lǐng)、思想塑造的功能。而在高等數(shù)學(xué)思政元素探索中，很多數(shù)學(xué)教師普遍將數(shù)學(xué)人物、數(shù)學(xué)精神及數(shù)學(xué)文化作為特定的思政元素，將其與思政教育聯(lián)系起來(lái)、結(jié)合起來(lái)。雖然在某種程度上，這種思政元素挖掘與利用形式，能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，但結(jié)合程度相對(duì)有限，教師必須在滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化、人物及思想的前提下，引入思政內(nèi)容。如果高等數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)緊，教學(xué)壓力大，教師便難以積極地、自主地引入數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)人物等理念，從而導(dǎo)致相關(guān)的思政內(nèi)容很難全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。所以，在思政元素挖掘上，數(shù)學(xué)教師必須挖掘出能夠融入專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的思政元素，使其在潛移默化中呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。不過(guò)根據(jù)實(shí)踐調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多數(shù)學(xué)教師在此方面的探索能力相對(duì)有限，致使高等數(shù)學(xué)思政元素難以得到有效挖掘［2］。

三、高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)對(duì)高等數(shù)學(xué)教師的指引

首先，幫助并引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到課程思政與數(shù)學(xué)教學(xué)工作的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到思政教育在高等數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中所擁有的功能和作用。在新時(shí)期背景下，專業(yè)教師的人才培育任務(wù)和責(zé)任發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“育才”逐漸延伸為“育人”，使“育人和育才”成為當(dāng)代教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作的核心與抓手。而思政教育作為教師“育人”的重要抓手和媒介，可以更好地推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)文化建設(shè)、會(huì)議召開(kāi)及宣傳教育等方式，幫助數(shù)學(xué)教師明確自身同思政教師、班主任、輔導(dǎo)員及高校領(lǐng)導(dǎo)一樣，肩負(fù)著學(xué)生價(jià)值觀塑造、思政教育、品德教育的責(zé)任。從而正確地認(rèn)識(shí)和看待課程思政建設(shè)，提升課程思政建設(shè)的實(shí)效性。其次，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的思政素養(yǎng)，使其掌握正確的思想指引、價(jià)值觀塑造的方法。學(xué)校應(yīng)積極組織以思政教師為主體的教師培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)思政教師通過(guò)理論傳授的方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的政治認(rèn)同度，提升其思政素養(yǎng)，使其能夠結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，系統(tǒng)地、全面地為學(xué)生呈現(xiàn)各類思政元素、思政內(nèi)容和思政知識(shí)。此外，學(xué)校還可以組織數(shù)學(xué)教師對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題或話題進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，傳授其將熱點(diǎn)問(wèn)題滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中的途徑、方法；定期開(kāi)展志愿服務(wù)、參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，幫助教師及時(shí)了解社會(huì)、接觸社會(huì)、深入生活，為課程思政建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)［3］。最后，注重以身作則、言傳身教。高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師的工作態(tài)度和做事風(fēng)格對(duì)學(xué)生有很大的影響。因此，教師應(yīng)從考試閱卷、作業(yè)批改、課后答疑、課堂授課等教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，為學(xué)生做出表率，在課前要對(duì)熟悉的、多次講授的知識(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n；在課堂要提前走進(jìn)教室，做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)教師在工作上的嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。在授課中應(yīng)教態(tài)端正、板書(shū)工整、吐字清晰、聲音洪亮，引導(dǎo)“溜號(hào)”的同學(xué)步入學(xué)習(xí)的正軌。由于課程思政的隱性教育不僅包括思政元素的滲透，還包括教師的言傳身教、以身作則，所以學(xué)校應(yīng)指引數(shù)學(xué)教師，端正工作態(tài)度，優(yōu)化做事風(fēng)格，通過(guò)自身道德和思想的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

（二）革新課程思政教學(xué)形式

將思政教育滲透并融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能向思政理論課那樣長(zhǎng)篇大論，開(kāi)門見(jiàn)山，而要找到數(shù)學(xué)知識(shí)與思政元素的切合點(diǎn)，自然而然地將思政元素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使思政元素能夠在教師加工和挖掘的前提下，更好、更全面、更有效地展示出來(lái)。而在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性及廣泛性，循序善誘地將數(shù)學(xué)知識(shí)與思政元素融合起來(lái)，通過(guò)思想方法和理論知識(shí)的傳授，塑造學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、一絲不茍、明辨是非、堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。堅(jiān)持能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授為主，滲透德育元素，不本末倒置、不喧賓奪主，通過(guò)堅(jiān)持“少而精的基本理念”［3］，讓思政元素發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在教育方法革新上，首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，規(guī)避應(yīng)試教育思想對(duì)高等數(shù)學(xué)課程思政所帶來(lái)的不利影響，使傳統(tǒng)的理論灌輸，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤把蛏普T”，讓學(xué)生對(duì)課程思政元素形成探索興趣和動(dòng)機(jī)。譬如，教師可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組合作、討論式教學(xué)等形式，提出相關(guān)的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中，了解或接觸到相關(guān)的課程思政元素。其次，提煉高等數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)含的文化自信、社會(huì)責(zé)任等價(jià)值理念，將思政元素滲透到考核、教學(xué)及課程大綱中，使價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授充分地融合起來(lái)。特別在教學(xué)大綱與思政元素的融合中，教師能夠?qū)⒎N類繁雜的思政元素進(jìn)行系統(tǒng)性、分類化處置，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，了解到不同的思政內(nèi)容和思政思想。然而在此過(guò)程中，教師需要將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、話題作為思政元素呈現(xiàn)的載體，讓學(xué)生在探討社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及話題的過(guò)程中，了解到相應(yīng)的思政知識(shí)和思政元素。最后，補(bǔ)充式教學(xué)。補(bǔ)充式教學(xué)主要指依托國(guó)際學(xué)術(shù)界及產(chǎn)業(yè)界等資源優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充課程思政建設(shè)中的內(nèi)容，改變教學(xué)形式能夠打破專業(yè)教學(xué)對(duì)課程思政教學(xué)所帶來(lái)的限制，讓各類研究成果、應(yīng)用成果成為課程思政建設(shè)的新抓手和媒介，提升高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的有效性。

（三）深入挖掘課程思政元素

思政元素的挖掘與應(yīng)用是高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，是數(shù)學(xué)教師提高課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要保障。數(shù)學(xué)教師不僅要充分挖掘并利用數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)精神及數(shù)學(xué)人物等資源，滲透思想政治教育內(nèi)容，更需要結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)際，讓思政元素與日常教學(xué)活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)。首先，鞏固并深化傳統(tǒng)思政元素。高等數(shù)學(xué)中的傳統(tǒng)思政元素，包括古代數(shù)學(xué)成就、當(dāng)代數(shù)學(xué)理論研究及實(shí)踐成果、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家及數(shù)學(xué)文化。這些與高等數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和資源，擁有鮮明的人文屬性，數(shù)學(xué)教師能夠從其所蘊(yùn)含的社會(huì)制度、文化理念及道德操守等層面上，滲透思政教育內(nèi)容。譬如，在數(shù)學(xué)人物講授上，教師可以通過(guò)挖掘數(shù)學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、崇高的道德修養(yǎng)及感人的事跡，為學(xué)生更好地感受、體悟思政教育的思想魅力奠定基礎(chǔ)。然而在思政元素的探索中，教師還需要明確數(shù)學(xué)人物、研究歷史的滲透渠道，如在講授定積分和導(dǎo)數(shù)時(shí)，教師應(yīng)在內(nèi)容講解中，滲透牛頓研究物理問(wèn)題、萊布尼茨研究幾何問(wèn)題的過(guò)程，隨后滲透數(shù)學(xué)人物所蘊(yùn)含的道德、思想及價(jià)值觀念，使思政元素滲透更加自然。其次，將辯證法滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中。高等數(shù)學(xué)是哲學(xué)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐和應(yīng)用。微積分探究的是積分與微分的矛盾，教師應(yīng)在講授微積分定理時(shí)，闡述積分與微分的既統(tǒng)一又對(duì)立的規(guī)律；在講解級(jí)數(shù)理論時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類是從有限到無(wú)限的角度認(rèn)識(shí)世界的。而在講授積分時(shí)，則需要強(qiáng)調(diào)積分的定義是“取極限、近似和、常代便、大化小”的否定之否定過(guò)程。通過(guò)將辯證思維滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)精神和辯證思維，與此同時(shí)也能讓思政元素與專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在未來(lái)的探索中，教師需要通過(guò)思政教育中的方法論、辯證法與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的結(jié)合，使思政知識(shí)更潛移默化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的基本思路是“知識(shí)傳授與價(jià)值塑造”的充分融合。在建設(shè)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重對(duì)自身道德理念、思想觀念、政治素養(yǎng)及工作作風(fēng)的優(yōu)化，正確認(rèn)識(shí)課程思政與高等數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，明確課程思政的重要性；通過(guò)自我提升的方式，為課程思政建設(shè)提供實(shí)踐“基礎(chǔ)”。而在教學(xué)形式上，應(yīng)探索思政元素的呈現(xiàn)方式，讓思政元素能夠自然而然、科學(xué)有效地展示在學(xué)生面前。至于思政元素挖掘和利用，數(shù)學(xué)教師必須探索出能夠與課堂教學(xué)相融合的思政元素，通過(guò)嵌入思政教育中的方法論、辯證法，優(yōu)化思政元素在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透、融入形式，提升高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的“成效”。