任永瑞

（鄭州商學(xué)院，河南 鄭州 451200）

當(dāng)前學(xué)前教育越來越受到國(guó)家和社會(huì)的普遍重視，高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來幼兒教師的主陣地，承擔(dān)著課程思政育人工作的重大使命。學(xué)前教育專業(yè)作為鄭州商學(xué)院唯一的師范類專業(yè)，承擔(dān)著為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的幼兒教師的重任，王廣亞博士作為一代享譽(yù)海內(nèi)外的教育家，為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)做了表率和示范作用。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程思政的內(nèi)涵及必要性分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程思政的內(nèi)涵

課程思政是思政教育和專業(yè)課程的融合，既是素質(zhì)教育課程改革人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必由之路，又是在知識(shí)傳播中注重價(jià)值引領(lǐng)的思政教育理念的重要體現(xiàn)。融合思政教育元素的學(xué)前教育專業(yè)課程，具有更為深厚的人文底蘊(yùn)，更加深化了專業(yè)育人的功效。一是學(xué)前教育專業(yè)課程思政更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，具有更為明確的育人導(dǎo)向，更能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)課程思政聚焦于“德”的統(tǒng)御作用，這對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍意義深遠(yuǎn)。二是學(xué)前教育專業(yè)課程思政有助于思政教育和課程教學(xué)育人合力的實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮出顯性教育和隱性教育的育人作用。三是課程思政教育的價(jià)值觀引領(lǐng)落實(shí)到學(xué)前教育人才培養(yǎng)當(dāng)中，將思政教育的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)落到專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)處，貫穿幼師各項(xiàng)能力培養(yǎng)的始終，真正實(shí)現(xiàn)了全課程育人?？偠灾?，學(xué)前教育專業(yè)課程思政的內(nèi)涵就是將思政教育內(nèi)容貫穿學(xué)前教育全過程，充分發(fā)揮出教育的顯性和隱性功效，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高專業(yè)水平的幼兒教師。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程思政的必要性分析

首先，學(xué)前教育專業(yè)課程思政具有極強(qiáng)的育人功效。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，融入思政教育元素，有助于學(xué)生在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)下，明確職業(yè)目標(biāo)，承擔(dān)職業(yè)責(zé)任，在成為高素質(zhì)幼兒教育人才的同時(shí)，也對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的、潛移默化的影響。其次，學(xué)前教育專業(yè)課程思政具有育人協(xié)同效應(yīng)，有助于人才培養(yǎng)規(guī)格的提升。思政教育融入學(xué)前教育課程當(dāng)中，能夠很好地將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展密切結(jié)合起來，形成育人合力，培養(yǎng)出更多既具有高水平專業(yè)技能又具有高素質(zhì)的幼師人才。最后，課程思政是高?！傲⒌聵淙恕苯逃繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的必由之路。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)來講，思政教育可以對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的構(gòu)建起到有效的引導(dǎo)作用。值得一提的是，學(xué)前教育專業(yè)課程思政并非是學(xué)前教育專業(yè)和課程思政教育元素簡(jiǎn)單的疊加，而是動(dòng)態(tài)的融合，兩者是相輔相成的關(guān)系，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正的協(xié)同育人成效［1］。

二、王廣亞教育思想中課程思政終極目標(biāo)——成為完整的人

王廣亞是鄭州商學(xué)院的創(chuàng)辦人，在其半個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)經(jīng)歷中形成了豐富的育人思想，他的教育思想是鄭州商學(xué)院大學(xué)精神的核心所在。王廣亞教育思想內(nèi)涵極其豐富，包括辦學(xué)理念、校訓(xùn)、辦學(xué)精神、辦學(xué)要求、辦學(xué)原則等，其教育思想既涉及對(duì)學(xué)生外在的培養(yǎng)要求，又涉及內(nèi)在素養(yǎng)培養(yǎng)要求，因此通過對(duì)其進(jìn)行深度剖析能夠極大豐富課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和途徑。

課程思政的內(nèi)涵與外延分為“家國(guó)情懷”“品格塑造”“專業(yè)倫理”“科學(xué)精神”四個(gè)方面，既涉及責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，又涉及如何做人、如何做事，極大細(xì)致內(nèi)化了課程思政的具體要求，而王廣亞教育思想中思政元素廣泛而全面地包含了思政元素的方方面面。一是家國(guó)情懷，代表一個(gè)人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，王廣亞的教育思想與其自身的人生經(jīng)歷密切相關(guān)，始終把愛國(guó)放在第一位，在他創(chuàng)辦的鄭州商學(xué)院的辦學(xué)精神中，愛國(guó)是處于首位的，這樣就潛移默化地把愛國(guó)思想融入日常的校園精神中；二是關(guān)于如何做人的品格塑造方面，這方面的內(nèi)容極其豐富，既包含自立自強(qiáng)、吃苦耐勞的學(xué)習(xí)觀，又包括做人為先、懂得感恩的人生觀；三是關(guān)于專業(yè)倫理，主要表現(xiàn)在如何做事，在這方面王廣亞教育思想中的思政元素首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生自身身份的角色定位上，他指出作為學(xué)生必須有寧?kù)o好學(xué)的心態(tài)，這就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)院和學(xué)院教師的管理上，如“三嚴(yán)”和“三心”，“三嚴(yán)”是嚴(yán)管、嚴(yán)教、嚴(yán)考，“三心”是愛心、關(guān)心、耐心，這些看似是學(xué)院對(duì)教師管理學(xué)生的要求，但在嚴(yán)格的教育管理中，學(xué)生可以感受到教師無微不至的關(guān)懷，這些都在無形之中對(duì)學(xué)生以后走上工作崗位要成為一個(gè)什么樣的人，對(duì)工作有什么樣的態(tài)度，有著潛移默化的影響。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后大部分都要從事教師職業(yè)，對(duì)其今后職業(yè)產(chǎn)生了很好的榜樣示范作用；四是科學(xué)的精神，辦學(xué)理念中第二個(gè)就明確提出創(chuàng)新的重要性，作為新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新是必備的素養(yǎng)之一，同時(shí)王廣亞讀書學(xué)習(xí)觀深刻地表明了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)應(yīng)該勤奮，有毅力，反映了對(duì)待真理的科學(xué)精神。

三、王廣亞教育理念下學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤┱n程思政思路梳理

本文以學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”之一——《學(xué)前兒童科學(xué)教育》為例，說明在王廣亞教育理念下如何更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程屬于幼兒園“五大領(lǐng)域”之一，屬于學(xué)前教育核心課程之一。按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的不同，初步可以將課程內(nèi)容分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別為以知識(shí)講授為主的理論環(huán)節(jié)和以實(shí)踐講練為主的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（一）課程理論環(huán)節(jié)：以科學(xué)的價(jià)值觀豐富精神內(nèi)核

科學(xué)，在辭海中的解釋為一是反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系，二是合乎科學(xué)的。所以科學(xué)自身就傳遞著明確的價(jià)值觀、態(tài)度觀和方法論。因此，在進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域理論教學(xué)的過程中，我們不僅教授“是什么”，更應(yīng)該教授“為什么”和“怎么辦”，教授學(xué)生以科學(xué)的價(jià)值觀、方法、態(tài)度去認(rèn)識(shí)世界同樣也是科學(xué)的起點(diǎn)，是正確認(rèn)識(shí)知識(shí)和獲得知識(shí)的途徑。

第一，闡述科學(xué)知識(shí)在理論環(huán)節(jié)的思政體現(xiàn)?？茖W(xué)的知識(shí)是目前人類所獲得各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總和，對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生來說，關(guān)于《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的科學(xué)知識(shí)也尤為廣泛，它既包括科學(xué)的內(nèi)涵、幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律，又包括如何科學(xué)教育幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)，如何科學(xué)實(shí)施科學(xué)教學(xué)活動(dòng)等技能與方法。對(duì)于幼兒來講，科學(xué)知識(shí)可以分為兩個(gè)層次，即經(jīng)驗(yàn)層次和概念層次，而幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)層次為主，幼兒善于通過自己的操作獲得發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。因此，一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師不一定是科學(xué)知識(shí)非常豐富或者相關(guān)領(lǐng)域的專家，但是一定要給予幼兒充足的條件和空間鼓勵(lì)幼兒通過自己的操作發(fā)現(xiàn)結(jié)果。

第二，闡述科學(xué)的方法在理論環(huán)節(jié)的思政體現(xiàn)?？茖W(xué)的方法即相信科學(xué)、追求精確、渴望實(shí)驗(yàn)的證實(shí)。任何科學(xué)都是在一定條件下的科學(xué)，科學(xué)是不斷發(fā)展變化的。具備科學(xué)的方法要求人們堅(jiān)信通過科學(xué)的方法去證實(shí)自己的猜想，通過自身實(shí)踐去驗(yàn)證自己的假設(shè)。而這些正是科學(xué)家所具備的科學(xué)素養(yǎng)之一。而幼兒經(jīng)常被人們冠以“小小科學(xué)家”的頭銜，例如在教授幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，探究方式具有試誤性，通過直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)事物，從這個(gè)內(nèi)容分析科學(xué)的方法論，可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)層面上幼兒的科學(xué)探究精神甚至是超越成人的。因此，從幼兒身上可以反觀我們學(xué)生自身的日常生活和學(xué)習(xí)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒身上對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。從這個(gè)角度，成人的科學(xué)可以反觀幼兒的［2］。

第三，闡述科學(xué)的世界觀在理論講授中的思政體現(xiàn)?？茖W(xué)世界觀既包括科學(xué)的精神，如接受事實(shí)、尊重真理；也包括科學(xué)的態(tài)度，如實(shí)事求是、不主觀臆斷等。教師在講授這個(gè)內(nèi)容時(shí)首先可以結(jié)合學(xué)生高中時(shí)期學(xué)習(xí)的唯物主義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀教育，其次可以穿插優(yōu)秀科學(xué)家的例子，讓學(xué)生從科學(xué)家的奮斗歷程中感受科學(xué)的精神和科學(xué)態(tài)度的偉大。學(xué)生具備了科學(xué)的世界觀，對(duì)幼兒進(jìn)行世界觀的教育途徑方法也是有共通之處，可以先給幼兒講解偉大科學(xué)家奮斗歷程的故事?？茖W(xué)的世界觀不是一蹴而就的，并且幼兒年幼，對(duì)于抽象的概念難以理解，因此教師最大的任務(wù)就是幫助幼兒盡可能多地積累科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在一次次科學(xué)探究中體驗(yàn)科學(xué)，以此為幼兒未來形成科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)。

課程思政在教育類課程中的總要求是：“學(xué)為人師，行為世范”。因此在關(guān)于理論環(huán)節(jié)的課程的教授，教師首先要以自身為表率，教師自身努力做一個(gè)熱愛科學(xué)、堅(jiān)持不懈、勇于探索的人，就像科學(xué)家一樣，內(nèi)心懷著對(duì)科學(xué)的無比崇敬和向往，才能讓學(xué)生在教師的影響下形成愛科學(xué)、相信科學(xué)、愿意提高自己科學(xué)素養(yǎng)的愿望，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步影響其未來幼兒對(duì)科學(xué)的態(tài)度，才有可能培養(yǎng)出具備科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的優(yōu)秀社會(huì)主義接班人［3］。

（二）課程實(shí)踐環(huán)節(jié)：以全方位的試講踐行職業(yè)素養(yǎng)

1．試講前：認(rèn)真、負(fù)責(zé)、有學(xué)識(shí)的設(shè)計(jì)家

試講前，教師會(huì)在每次試講前通過提前布置任務(wù)的方式，明確提出下次課試講內(nèi)容和要求，需要試講的同學(xué)根據(jù)教師布置的任務(wù)提前準(zhǔn)備。一般以小組的方式作為試講的基本單位，組內(nèi)會(huì)采取合作分工的方式，例如有同學(xué)負(fù)責(zé)試講，有同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教案等。

試講前整個(gè)環(huán)節(jié)類似于教師的備課，試講前的練習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后成為一名合格教師的備課環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)。首先，備課環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)合作精神。教師的備課不是通過某個(gè)教師或者某些教師一己之力，而是眾多相關(guān)教師通力合作的基礎(chǔ)上達(dá)到的，因此在此環(huán)節(jié)需要學(xué)生之間的合作才能使整組試講效果達(dá)到最佳。其次，備課環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。面對(duì)試講，有的學(xué)生積極應(yīng)對(duì)，有的消極懈怠，消極懈怠的學(xué)生在試講和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)面對(duì)他人的評(píng)價(jià)可能會(huì)羞赧尷尬。試講成績(jī)也是平時(shí)成績(jī)的重要構(gòu)成之一，用這種方式可以鍛煉學(xué)生面對(duì)任務(wù)積極應(yīng)對(duì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

2．試講時(shí)：熱情、自信、有應(yīng)變力的表演家

試講時(shí)，學(xué)生真實(shí)模擬幼兒園講課場(chǎng)景，現(xiàn)場(chǎng)上課，課堂互動(dòng)。試講時(shí)可以讓學(xué)生分別模擬幼兒園教師、配班，并讓組內(nèi)的學(xué)生作為助手，負(fù)責(zé)材料的分發(fā)，集體指導(dǎo)等事宜。其他學(xué)生模擬幼兒，需要注意的是，其他模擬幼兒的學(xué)生盡可能把自己當(dāng)做真實(shí)的幼兒，盡可能做出幼兒可能的反應(yīng)，避免帶入成人的視角。

整個(gè)環(huán)節(jié)真實(shí)模擬幼兒園講課場(chǎng)景，試講時(shí)的練習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生講課授課能力提供很好的鍛煉平臺(tái)。首先通過試講能很好鍛煉合作交往的能力。試講時(shí)不僅是扮演主班教師的一個(gè)同學(xué)在授課，更是組內(nèi)其他模擬配班、共同指導(dǎo)課堂的同學(xué)之間的互助的過程。這個(gè)過程猶如學(xué)生今后在幼兒園真實(shí)工作的場(chǎng)景，是需要主班教師、配班教師、保育員等相互配合的過程。其次對(duì)于試講的學(xué)生，能很好鍛煉其語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力。因?yàn)樵囍v時(shí)模擬的是真實(shí)幼兒園場(chǎng)景，對(duì)于其語言表達(dá)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮、應(yīng)變能力都有很大的提高，而這些能力恰恰是作為一個(gè)教師必備的基本素養(yǎng)。最后，專業(yè)知識(shí)的鍛煉。在試講時(shí)不僅僅是試講人、試講小組在闡述他們對(duì)展示教學(xué)活動(dòng)的策劃和理解，同時(shí)試講人也在通過其試講向其他同學(xué)傳遞著其對(duì)所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容的理解，跟其他同學(xué)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生激烈的碰撞，為知識(shí)的豐富、知識(shí)的發(fā)散、知識(shí)的升華提供了可能性。

3．試講后：公平、客觀、有觀察力的評(píng)判家

試講后即試講后學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)。試講結(jié)束后試講人、試講小組可以針對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施提出自我反思，同時(shí)其他小組也可以對(duì)其提出意見和建議，最后教師可以對(duì)其進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

試講后對(duì)試講整體進(jìn)行評(píng)價(jià)。試講后的評(píng)價(jià)是極為重要的，評(píng)價(jià)是總結(jié)、反思、提高的基礎(chǔ)。首先，評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)學(xué)生間的激烈討論，通過討論更加加深了對(duì)已有知識(shí)的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者之間的合作可以使理解更加豐富和全面，因此通過學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)、討論能夠極大幫助學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的理解。其次，通過評(píng)價(jià)能鍛煉學(xué)生觀察、判斷、分析、綜合的能力。所以在這個(gè)過程中，既考量了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的了解，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

加里寧說過，教師是人類靈魂的工程師，這深刻表明了教育工作的復(fù)雜性。教師既要像科學(xué)家一樣，具備科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)的方法和科學(xué)的世界觀；也要像設(shè)計(jì)家一樣，專業(yè)中透露著嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真中包含著創(chuàng)新；又要像演說家一樣，既自信熱情、又能言善辯；也要像評(píng)判家一樣，公平客觀、細(xì)致全面。

四、結(jié)語

王廣亞教育理念內(nèi)涵是極其豐富的，關(guān)于王廣亞教育思想中的思政元素也是極其廣泛全面的，大到家國(guó)情懷、科學(xué)精神，細(xì)到品格塑造、專業(yè)倫理，無一不是為培養(yǎng)全面的、完整發(fā)展的人為目標(biāo)的。學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域課程的思政教育，必須把理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，在理論環(huán)節(jié)用科學(xué)的知識(shí)、科學(xué)的方法論、科學(xué)的世界觀豐富學(xué)生的精神內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家一樣，熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、追求真理、尊重幼兒科學(xué)教育，這也是培養(yǎng)未來幼兒熱愛科學(xué)的基礎(chǔ)。那么，在實(shí)踐環(huán)節(jié)就要通過全方位的試講踐行職業(yè)素養(yǎng)，試講前的準(zhǔn)備，試講時(shí)展示，試講后的評(píng)判，真實(shí)模擬教師的備課、上課、課后反思各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到即將從事職業(yè)的復(fù)雜性艱巨性，這樣學(xué)生才能從真實(shí)的課堂上為成為合格的教育者做準(zhǔn)備，才是最有價(jià)值的課程思政。