文|吳桂如

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)2022”）指出，英語課程應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，體現(xiàn)課程育人導(dǎo)向。英語課程育人目標(biāo)突出表現(xiàn)在政治思想、道德品格、國際理解、審美情趣四個(gè)方面（程曉堂等，2022）。但長期以來，英語教學(xué)過于突出學(xué)科本位，存在重知識(shí)輕德育的問題。本文以PEP《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What’s he like? 為例，基于德育視角探索優(yōu)化小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

一、深度研讀文本，凝練單元主題

英語教學(xué)中的德育，主要通過主題意義的探究來實(shí)現(xiàn)。單元是承載主題意義的基本單位。單元主題是指單元所學(xué)話題的核心價(jià)值觀念，是學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確價(jià)值觀的依托，是學(xué)科德育的直接體現(xiàn)。

PEP《英語》教材中包含了豐富的德育元素，教師應(yīng)深度研讀教材，不僅讀出其教學(xué)價(jià)值，更讀出其教育價(jià)值，發(fā)揮文本涵育學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)鍵作用。只有基于單元主題進(jìn)行文本解讀，找到文本的“神”，給學(xué)生以價(jià)值引領(lǐng)和情感熏陶，才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”（吳桂如，2020）。

如在Unit 1 What’s he like?這一單元中，教師在尋找德育元素、凝練單元主題時(shí)，采取了如下做法。

1.觀察主情景圖，發(fā)現(xiàn)德育元素

主情景圖是了解一個(gè)單元語用情境、核心功能語言等信息的窗口。從本單元主情景圖可知，新學(xué)期，班上來了新同學(xué)和新老師，同學(xué)們?cè)谡務(wù)撍麄兊男彰⑿愿?、職業(yè)等。本單元的功能是描述人物、談?wù)撊宋锏男愿裉卣?，其中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容有了解新老師和新同學(xué)，與他們友好相處；要成為具有美好品格的人，愉快地開始新的學(xué)習(xí)生活……

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察主情景圖，設(shè)身處地地感受班上有了新同學(xué)和新老師的新奇情感，并從德育視角出發(fā)，挖掘其中的德育元素，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.研讀語篇內(nèi)容，品悟德育元素

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效（王薔，2015）。如何探尋文本的德育價(jià)值，找到語篇中隱含的信息和德育的融合點(diǎn)是關(guān)鍵。

從本單元教材內(nèi)容編排來看，先后談?wù)摿诵吕蠋?、新同學(xué)、新朋友，其中不乏“I like funny teachers./He is hard-working.”等描述。教師可以抓住這些表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生思考：一名受歡迎的老師，需要具備哪些性格特征？生活中，我們想要成為怎樣的人，應(yīng)該具備哪些能力？我們是否可以以貌取人？……這些都是德育的落腳點(diǎn)，是后續(xù)凝練單元德育主題的基礎(chǔ)。

3.聚合德育元素，凝練單元主題

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主題通常被界定為根據(jù)文本的言語內(nèi)容和言語形式所提煉出來的具有促進(jìn)兒童生命成長價(jià)值的核心詞語（張金秀，2019）。一個(gè)單元可以發(fā)現(xiàn)和品悟的德育元素很豐富，但并不是每一個(gè)德育元素都一定要形成主題落實(shí)到學(xué)習(xí)中。教師要準(zhǔn)確把握單元整體的主題和文本局部的主題，找到其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，聚合德育元素，凝練德育主題，引導(dǎo)學(xué)生成長。

在對(duì)本單元主情景圖和文本仔細(xì)研讀基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)了豐富的德育元素。如何聚合這些元素呢？教師可依據(jù)單元的話題和功能，找到“人物的性格特征”這一知識(shí)學(xué)習(xí)核心，確定以“Amazing People”為單元主題引導(dǎo)人物描述，使學(xué)生學(xué)完本單元后，知曉美好品格的內(nèi)容，明確應(yīng)形成美好的品格，成為能與人友好相處、帶給他人學(xué)習(xí)動(dòng)力的“Amazing People”。這樣有明顯價(jià)值取向的德育，才能更深入學(xué)生內(nèi)心。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，增強(qiáng)德育體驗(yàn)

脫離情境，掌握抽象概念和知識(shí)的過程絕不是真正的學(xué)習(xí)。德育過程中尤其要有主題情境，才能使抽象的單元主題鏈接到學(xué)生實(shí)際生活，形成有意義的德育情境和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

怎樣創(chuàng)設(shè)主題情境，增強(qiáng)學(xué)生的德育體驗(yàn)？

1.訪談學(xué)生，走進(jìn)兒童內(nèi)心世界

學(xué)情了解是設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)主題情境、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)的關(guān)鍵。在進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)之前，教師用以下問題訪談學(xué)生：“如果要你推薦一個(gè)你身邊的‘Amazing People’，你會(huì)推薦誰？推薦理由是什么？”學(xué)生的回答豐富多彩，推薦理由中，大部分是對(duì)于性格和能力的描述。教師適時(shí)追問：“為什么你覺得心中的‘Amazing People’是個(gè)具有這樣性格的人？”在開放式的提問下，學(xué)生漸漸敞開心扉，分享生活中的小故事。

2.分析語篇，整合文本語用情境

“課標(biāo)2022”指出，語篇承載表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供多樣化的文體素材。語篇以情境為依托，有文字、圖示、音頻、視頻等多模態(tài)形式，在單元教材中相對(duì)獨(dú)立，需要通過文本分析整合語篇情境，形成教學(xué)主線，才能讓學(xué)生自然地理解單元主題和語篇傳遞的育人意義。

本單元主要的語篇有談?wù)撊宋锿饷埠托愿裉卣鞯腖et’s talk 和Let’s learn，有認(rèn)識(shí)機(jī)器人Robin 的Read and write，還有談?wù)撔麦w育老師Rabbit 的Story time。這些語篇都與人物或角色的個(gè)性描述相關(guān)，傳遞著豐富而積極的育人意義。在學(xué)習(xí)語篇時(shí)，教師讓學(xué)生談?wù)搶?duì)某個(gè)人物或角色的看法，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物或角色都獨(dú)一無二，都有性格閃光點(diǎn)，這就能把這些語篇整合融通到單元主題“Amazing People”中來，實(shí)現(xiàn)主題的統(tǒng)攬性。

3.依據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)主題情境

真實(shí)情境就是為了打通知識(shí)世界或符號(hào)世界與生活世界的關(guān)聯(lián)（崔允漷，2019）。因此，基于學(xué)生心理和文本信息，創(chuàng)設(shè)指向真實(shí)生活的主題情境，可以讓學(xué)生身臨其境地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能觸發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)和德育自覺。

本單元中，教師依據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)校要開展‘Amazing People’評(píng)選活動(dòng)”的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生從老師、家人、同學(xué)、朋友等身上發(fā)現(xiàn)他們的性格閃亮點(diǎn)，分享發(fā)現(xiàn)依據(jù)，感悟個(gè)性特征帶給自己的影響。這樣真實(shí)的主題情境，能激發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和個(gè)性養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)力，更好地達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，拓展德育思維

“課標(biāo)2022”指出，要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。因此，教師以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，積極參與相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。

如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從德育視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拓展德育思維？

1.設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，突出育人目的

主題活動(dòng)是落實(shí)單元主題任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的載體，它圍繞單元主題而設(shè)計(jì)，具有明顯的育人意義。

本單元里，教師依據(jù)課時(shí)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)了五個(gè)主題活動(dòng)，分別是Meet new teachers—A good teacher—My amazing friend—My Robot friend—The amazing people。每個(gè)主題活動(dòng)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，是促進(jìn)單元主題“Amazing People”育人目標(biāo)達(dá)成的有力支撐。

這些主題活動(dòng)既與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，又直指學(xué)生的實(shí)際生活和內(nèi)心世界，相互關(guān)聯(lián)，融合遞進(jìn)，能在學(xué)生螺旋式學(xué)習(xí)知識(shí)、增長能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，感受良好個(gè)性特點(diǎn)帶給自己及周邊人的影響。這樣自覺、自然、全程的德育滲透體現(xiàn)了主題活動(dòng)的教育價(jià)值。

2.補(bǔ)充教學(xué)資源，拓寬育人渠道

為拓展德育思維，針對(duì)每個(gè)主題活動(dòng)的育人指向，教師可多渠道搜集視頻、繪本故事等教學(xué)資源補(bǔ)充到教學(xué)中來。這樣既可以豐富學(xué)生的語言文化知識(shí)，又能從資源中獲得直觀而積極的德育體驗(yàn)。例如，在本單元Meet new teachers 的主題活動(dòng)中，教師可補(bǔ)充《雙線英語》中“My new teacher”的繪本故事。該故事講述的是新學(xué)期來臨，小男孩得知班上會(huì)來一位新老師Mrs Red。Mrs Red 會(huì)是個(gè)怎樣的人呢？在沒見到她之前，小男孩把她想象得外表猙獰、性格暴躁……但見到她之后，發(fā)現(xiàn)她漂亮善良、溫柔可親。

讀完繪本之后，學(xué)生交流感悟，形成“識(shí)人不能僅憑想象，相處才知真相”等觀點(diǎn)，這是豐富單元主題學(xué)習(xí)的方式。另外，這一繪本故事還可引發(fā)下一個(gè)主題“A good teacher”的學(xué)習(xí)。由此可見，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)資源，可以拓寬學(xué)習(xí)渠道，升華學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生獲得不一樣的德育體驗(yàn)。

3.巧妙設(shè)計(jì)問題，探究主題深意

問題是主題活動(dòng)的啟動(dòng)器和方向標(biāo)。從德育視角巧妙設(shè)計(jì)問題，能觸及學(xué)生心靈，探究深層次的主題意義，達(dá)成德育目的。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

第一，要對(duì)焦單元主題，體現(xiàn)問題的指向性。對(duì)焦單元主題，設(shè)計(jì)具有育人指向的高階思維問題，能迸發(fā)學(xué)生思維智慧，寓德育于無形。如設(shè)計(jì)“Why do you think your friend is amazing? What’s he/she like?...”等問題，既緊扣“Amazing People”的單元主題，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊具有良好個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)榜樣，自然地把德育融入學(xué)習(xí)中。

第二，要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，體現(xiàn)問題的真實(shí)性。在學(xué)習(xí)“A good teacher”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“What character should a good teacher have in your mind?”等問題，引領(lǐng)學(xué)生思考好老師應(yīng)該具有怎樣的性格特征。這樣的問題設(shè)計(jì)不僅直指單元主題和學(xué)生內(nèi)心，還能幫助教師了解學(xué)生心目中好老師的樣子，形成真實(shí)的情感互動(dòng)。

第三，要適度追問理答，探究問題的價(jià)值性。追問和理答是課堂中常見的師生互動(dòng)行為。適度的提問和理答能引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)知識(shí)拓展，彰顯出問題的價(jià)值性。如教師補(bǔ)充張桂梅老師在校的工作與生活視頻，以及她榮獲“七一勛章”的視頻，設(shè)計(jì)“What do you think of the teacher?”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)。當(dāng)學(xué)生回答“I think she is hardworking”后，教師追問“How do you know that? /What should we learn from her? / What do you want to say to her?...”等。這些追問可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教師的工作日常，理解這一職業(yè)的辛勤付出，還能感受到張老師不怕艱難、執(zhí)著前行的力量。在互動(dòng)中，有學(xué) 生 說：“I think she should take good care of herself.”這一個(gè)性化的表達(dá)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)他人的關(guān)愛，這是對(duì)問題內(nèi)涵的升華，豐富了學(xué)生的德育體驗(yàn)。

四、展評(píng)主題生活，落實(shí)德育行為

生活即教育，教育即生活。學(xué)科德育的成效需要融入學(xué)生的身心，延展到現(xiàn)實(shí)生活的一言一行中。

如何展德育成效于課外，鏈接真實(shí)生活？教師以主題生活展評(píng)為抓手，鏈接課堂英語學(xué)習(xí)和課外主題活動(dòng)，讓學(xué)生在同一主題下，在課內(nèi)外不同場(chǎng)域中開展有意義的交流互動(dòng)，在此過程中展示“做人做事”的素養(yǎng)。

例如，為了讓學(xué)生更好地感受本單元的主題情境，教師在課外拍攝并制作了“The amazing people”主題生活微視頻。在課內(nèi)播放視頻時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣盎然，學(xué)習(xí)主動(dòng)，討論熱烈，還在課后積極申請(qǐng)當(dāng)主角，要和自己心目中的“Amazing People”一起參加微視頻拍攝。在拍攝過程中，學(xué)生真實(shí)自然地相處和表達(dá)，烘托出友好互助、和諧共生的單元德育主題。這樣的主題生活展評(píng)活動(dòng)將德育從英語課內(nèi)延展到了課外，是對(duì)真實(shí)生活的自然回應(yīng)。