邱 香，戴永務(wù),2,3，何世禎，劉菊容，黃朝法，夏 嚀

(1.福建農(nóng)林大學 經(jīng)濟管理學院，福州 350002；2.福建省高校特色新型智庫集體林業(yè)改革發(fā)展研究中心，福州 350002；3.福建農(nóng)林大學 企業(yè)管理研究中心，福州 350002；4.福建省林業(yè)調(diào)查規(guī)劃院，福州 350003)

1 引言

什么是自然教育？王紫曄等[1]發(fā)現(xiàn)，“自然主義”早就蘊含于中國的教育理念，從古代道家主張的“道法自然”，到近代蔡元培提出的“尚自然”教育理念，均體現(xiàn)注重個體遵循自然發(fā)展規(guī)律，關(guān)注其自然素養(yǎng)與人格素養(yǎng)的培育。西方的自然主義思想可追溯于公元前五世紀，劉黎明[2]闡述了亞里士多德基于靈魂學說的教育觀，即效法自然原理，主張教育應(yīng)該擺脫表象及時空的約束，順應(yīng)人的天性自然發(fā)展。王春燕[3]總結(jié)了夸美紐斯、盧梭等資產(chǎn)階級教育家關(guān)于自然教育的概念共識，即自然人有其天然的成長規(guī)律，教育應(yīng)當順應(yīng)天性、遵循規(guī)律。綜上所述，自然教育可以指以大自然為教育素材，教導個體在自然中自主學習、培育技能、完備人格，從而形成尊重自然、敬畏自然、熱愛并保護自然的意識，培養(yǎng)其獨立思維能力并構(gòu)建自然生態(tài)世界觀的成長教育過程。工業(yè)革命和科技革命促使全球生態(tài)環(huán)境遭受史無前例的破壞，隨之而來的綠色革命賦予了時代新使命，共謀生態(tài)文明建設(shè)已成為世界公民的職責與要求。將自然教育融入生態(tài)文明教育的實踐中，是進一步滿足生態(tài)文明教育“在地化”的本質(zhì)需求，也為社會公民普及自然環(huán)境保護知識、提升其環(huán)保意識和能力奠定了重要基礎(chǔ)[4]。此外，《林間最后的小孩》一書問世，意味著一個新的時代問題的產(chǎn)生：“自然缺失癥”。家校合作“內(nèi)卷”化，對青少年產(chǎn)生交互疊加的影響，使其心理長期處于亞健康狀態(tài)，于是激發(fā)了學者對突破教育困境進行路徑探索的興趣[5]，自然教育開始成為我國的時代熱門話題。目前，國內(nèi)的自然教育研究主要集中于借鑒國外成果經(jīng)驗的理論闡述層面，缺乏針對國內(nèi)本土實際情況的具體借鑒做法和實施意見。因此，結(jié)合我國具體省份，開展針對性的自然教育在地化研究是十分有必要的。而福建省作為全國首批生態(tài)文明先行示范區(qū)，研究如何依托其“山海交織”的地理環(huán)境和豐富的自然資源，大力推動自然教育的“本土化”高質(zhì)量發(fā)展具有重要的政策意義和現(xiàn)實意義。

2 福建省自然教育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 自然資源與師資資源現(xiàn)狀

福建省雖具有豐富的自然資源條件，卻因政策、觀念、人才等原因限制了自然教育的發(fā)展速度。福建省背山依江面海，自然景觀多樣，森林植被茂密，各種動植物種類接近全國動植物種數(shù)1/3，是我國生物多樣性最豐富的地區(qū)之一。但優(yōu)越的自然環(huán)境和資源并未推動福建地區(qū)自然教育的深化發(fā)展，并且因地方政策、土地審批、投入資金等客觀條件的制約，使得自然教育的落實難度加大。目前，福建省自然教育的師資資源尚存在人才緊缺、專業(yè)不對口、教學體系不完善等突出問題，并且自然教育師資認證培訓尚待開啟。根據(jù)2020年自然教育行業(yè)調(diào)查報告結(jié)果可知，自然教育事業(yè)的從業(yè)人員主要是通過親身實踐探索和工作經(jīng)驗總結(jié)來獲得專業(yè)能力，再者是通過機構(gòu)提供的培訓機會進行深造，而專業(yè)院校所設(shè)置的課程對于實際提升自然教育從業(yè)人員的能力方面略顯乏力，這也是導致自然教育師資不足且專業(yè)能力較弱的主要原因之一?？傊?，福建省尚存在自然資源與師資資源不匹配的現(xiàn)狀，即不能充分發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化為提升自然教育高質(zhì)量發(fā)展的有效助力，并且?guī)熧Y資源的欠缺，更加弱化了自然資源的優(yōu)勢。

2.2 相關(guān)機構(gòu)與基地發(fā)展現(xiàn)狀

福建省自實施生態(tài)文明試驗區(qū)建設(shè)以來，大力發(fā)展自然教育，為更好地促進生態(tài)文明建設(shè)取得豐碩成果奠定了良好基礎(chǔ)。截至目前，福建省共有22個國家生態(tài)文明建設(shè)示范縣(市、區(qū))，17個被中國林學會認定的自然教育學校。由此可見，福建省的生態(tài)文明建設(shè)取得了重大突破，并且自然教育機構(gòu)也依托自身自然資源豐富的優(yōu)勢，深度挖掘其自然特色和文化底蘊，打造以森林、濕地、海洋三位一體的自然教育特色基地，其中包括以森林為特色的自然教育基地有福州植物園、戴云山自然保護區(qū)；以濕地為特色的自然教育基地有閩江口濕地公園、漳江口紅樹林自然保護區(qū)；以海洋為特色的自然教育基地有東山海洋科普基地等。2021年，國家繼續(xù)深化“兩山”理論，并設(shè)立了五個首批國家公園，其中包括武夷山國家公園。此外，在全國102家自然學校試點單位中，福建省已有四家國家自然學校試點單位，并且從第三批公布的自然學校試點單位開始保持每年增加一個試點的頻率。同時，福建省研學教育在助力自然教育發(fā)展中也發(fā)揮了一定的基礎(chǔ)作用，自福建省于2018年首次公布全省中小學生研學實踐教育基地營地名單以來，現(xiàn)有福建省中小學生研學實踐教育基地91所，福建省中小學生研學實踐教育營地15所。雖然福建省近幾年自然教育機構(gòu)和基地發(fā)展態(tài)勢迅猛，卻仍存在自然教育教學設(shè)施不完善、自然教育課程體系單一化等問題，普遍呈現(xiàn)低水平、低質(zhì)量的經(jīng)營現(xiàn)狀。

2.3 相關(guān)學科與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

自然教育學科是涵蓋空氣、水、植物、動物、土壤、巖石礦物、季相等領(lǐng)域的綜合學科，它以實踐為主要特征，讓受眾在自然生態(tài)環(huán)境中，通過觸摸、勞動、觀察等途徑接受教育，對其人生觀、價值觀的構(gòu)建具有重要意義。近年來，自然教育作為熱門話題引起了福建省教育廳、省自然資源廳、省林業(yè)局等相關(guān)部門的高度重視。全省各中小學校均設(shè)立了自然科學課程，在加強理論學習的同時突出了實踐與操作的重要性。但就高校而言，還未針對自然教育設(shè)置獨立的學科和專業(yè)，而是包含于環(huán)境類相關(guān)學科和專業(yè)中。蘇玉萍等人[6]專門對福建省環(huán)境教育相關(guān)專業(yè)進行了統(tǒng)計，全省共有17所高校已設(shè)有環(huán)境科學與工程、資源環(huán)境科學、生態(tài)工程等與自然教育相關(guān)專業(yè)的辦學點。由此可見，福建省自然教育學科發(fā)展還有很多關(guān)卡尚待突破。

3 福建省自然教育發(fā)展存在的問題

3.1 相關(guān)法律法規(guī)缺失

現(xiàn)行《中華人民共和國環(huán)境保護法》的第九條法規(guī)中，明確規(guī)定要發(fā)揮政府引導，教育部門及社會各機構(gòu)組織主導，新聞媒體督導的作用，形成“三位一體”式環(huán)境保護戰(zhàn)略，著重強調(diào)教育行政部門要加強環(huán)境教育的力度并且培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。早在1995年，福建省就進行了環(huán)境保護法的制定。福建省在落實生態(tài)文明建設(shè)工作中，已初步探索針對環(huán)境教育的省級法規(guī)，但相應(yīng)的自然教育法規(guī)仍未落地[7]。而國家自然教育相關(guān)法律法規(guī)的缺失，也間接抑制了尚處于探索階段的省級自然教育法律法規(guī)的制定與實施。由此可見，福建省雖然重視環(huán)境保護宣傳和教育，卻對環(huán)境教育和自然教育的概念十分生疏，更未意識到三者之間緊密性，也因此導致自然教育的推行缺乏強制性和約束力，學科發(fā)展緩慢，踐行效果不佳。

3.2 師資與人才儲備匱乏

福建省自然教育師資教學資源匱乏，相關(guān)人才儲備不足，專業(yè)培訓體系有待完善。尤其是存在人才隊伍結(jié)構(gòu)不合理這一關(guān)鍵問題，間接導致管理型人才偏少的難題[8]。目前，根據(jù)福建省高校設(shè)置的自然與環(huán)境工程專業(yè)來看，大多偏向于專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)方略，導致自然教育管理型人才稀缺，阻礙了相關(guān)師資教育培育體系的建立，加劇了自然教育師資的匱乏。雖然部分中小學校開展戶外教學活動，但絕大多數(shù)中小學未設(shè)置相應(yīng)的自然教育專業(yè)教師崗位，并且自然教育相關(guān)專業(yè)教材稀缺，尤其是在地化特色的教材。此外，當下的自然教育普遍沿襲傳統(tǒng)的講授法，缺乏與自然環(huán)境的深入接觸，自然教育師資總體呈現(xiàn)出可替代性強、專業(yè)性弱的特點。一方面，由于可替代性強，使得其他各科未接受過自然教育方法系統(tǒng)培訓的教師也能教授該課程。另一方面，由于專業(yè)性弱導致自然教育師資認證標準性差，權(quán)威性不足，間接促使了自然教育市場的弱化。

3.3 基地及學校等教育基礎(chǔ)薄弱

福建省具有豐富的自然資源，可作為自然教育實踐場所的天然場地數(shù)量眾多。根據(jù)2020年福建省生態(tài)環(huán)境狀況公報數(shù)據(jù)統(tǒng)計，一共建成自然保護區(qū)111處、省級以上森林公園156處，此外全省濕地公園、海洋公園、地質(zhì)公園等數(shù)量眾多，這些均可發(fā)展成為自然教育基地。但受經(jīng)濟、政治、社會等因素的限制，使得自然教育工作的開展存在局限性，自然條件富足和資源利用率低之間的矛盾尤為突出。近年來，隨著自然教育、研學旅行等教育理念逐漸被重視，自然教育機構(gòu)空前崛起，自然教育基地、研學場地的建設(shè)也加快了步伐，但自然教育學校所占比重仍偏小，教育基地質(zhì)量不高，數(shù)量不足，利用率低的現(xiàn)狀令人擔憂。高校作為培養(yǎng)及塑造高素質(zhì)人才的教育基地，承擔著向社會輸送全方位人才的職責與義務(wù)。但目前福建省各大高校普遍存在人才培養(yǎng)基地建設(shè)有待加強、培養(yǎng)體系不夠健全，重理論輕實踐、重物質(zhì)輕素養(yǎng)等問題。多數(shù)高等院校未搭建或未與成熟的自然教育基地建立合作關(guān)系，照本宣科式的教學模式，配套實踐基地的缺乏，使得學生缺少與大自然接觸體驗的機會。

3.4 資金投入和宣傳引導不足

福建省在自然教育領(lǐng)域起步較晚，認知不足，缺乏對自然教育投入的積極性和傾向性，自然教育還處于全省宣教的盲區(qū)。臺灣作為自然教育起步較早且發(fā)展較好的地區(qū)，得益于政府部門的高度重視與積極支持，形成全社會帶動型與全民、全過程參與型有機結(jié)合的自然教育發(fā)展模式[9]。自福建省實施生態(tài)省建設(shè)以來，自然教育的活動日漸增多，參與熱度有所上漲，但受制于應(yīng)試教育理念和唯成績論的舊思想，戶外自然教育、實踐活動、研學旅行等益智活動參與率依然較低，時限較短。家長在參與部分親子活動中只是作為陪護者被動參與，參與內(nèi)容單一，互動交流少，體驗感欠佳。有別于臺灣地區(qū)的主動參與式自然教育，福建省本土自然教育更多的采用了被動接受式教學方式，并且大眾對自然教育的認識程度僅浮于表面，主要以觀光、旅行、徒步等簡單“自然體驗”為主。加上政府與相關(guān)部門對自然教育投入資金不足，宣傳工作不到位，難以形成大眾參與自然教育的良好氛圍，而部分學校出于安全考慮，取消了自然教育的實踐體驗課程，這種“不作為”讓自然教育失去了靈魂。

4 發(fā)達國家或地區(qū)經(jīng)驗借鑒

4.1 美國“可持續(xù)”自然教育

美國作為全世界開展自然教育的“先驅(qū)者”之一，從露營教育(Camping education)到環(huán)境教育(Environmental education)，進而深化為自然教育，是一個動態(tài)的螺旋上升式發(fā)展歷程。隨著生態(tài)環(huán)境問題日益嚴峻，美國環(huán)境與教育等部門愈加重視環(huán)境教育，而自然教育是培養(yǎng)其環(huán)境保護意識與行動的情感覺悟過程，具有重要意義。比如，早期的學前自然教育主要通過提供自然化的學習場所，開展日常、園藝活動課程，增加兒童親近自然的機會，從而激發(fā)兒童對自然的好奇、熱愛[10-11]。通過參與觀察、繪畫、散步以及餐點等日?；顒?，有助于培養(yǎng)兒童對外界初步認知的能力，使其思維活躍，并有利于激發(fā)兒童回饋自然的感恩之情。而在園藝課程中，教師指導兒童種植植物，參與植物生長發(fā)育全過程，形成對生命的初步理解，有利于培養(yǎng)兒童對自然和生命的敬畏感，激發(fā)其對生活的熱愛。

目前，美國擁有超過3 000個戶外自然教育中心，依托眾多自然教育機構(gòu)，并充分發(fā)揮當?shù)卣闹黧w作用，積極投入各種政策扶持，通過加大政策措施、技術(shù)手段與自然教育三者有機結(jié)合，最大化推動了自然教育的實踐成效。針對不同群體的受教育方式差異性，美國自然教育機構(gòu)根據(jù)各年齡段人群的特點和需求研制并開設(shè)了多層次的自然教育課程。同時，美國自然教育機構(gòu)不僅注重自然教育的課程設(shè)置，而且強調(diào)家校合作，凝聚教育合力[12]。福建省自然教育機構(gòu)可借鑒美國自然教育機構(gòu)的經(jīng)驗，通過政府牽頭，各機構(gòu)和組織等主體配合，發(fā)展普適性、全民化的自然教育模式。并在豐富自然教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，努力營造社會和家庭熱衷于自然教育的良好學習氛圍，比如可以在社區(qū)成立自然教育組織，開展親子自然體驗活動，以期共同打造學校、家庭、社區(qū)的三維教育空間，形成優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)環(huán)境，讓親自然成為一種流行的生活方式。

4.2 日本“在地化”自然教育

日本早在上世紀70年代開始積極探索自然教育的實踐模式。1996年，日本教育部正式提出了關(guān)于“自然教育”的培養(yǎng)路徑和行動方案，并逐步將其納入其國民教育體系框架。野外文化教育作為日本自然教育中具有代表性的一種，主張青少年要親近和感悟自然，在與自然環(huán)境的接觸中培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力和個性，塑造其民族文化特質(zhì)[13]。

從內(nèi)容上來看，日本野外文化教育的最大特色就是根植于當?shù)靥厣幕?，融入當?shù)厝宋那閼眩@是區(qū)別于其他發(fā)達歐美國家自然教育的重要分界點。日本的自然教育場域講究貼近自然，強調(diào)人與自然共生的教育理念。因此，日本擅長于將當?shù)氐奈幕?、民俗以及生活體驗等融入到自然教育體系中，并且依托其特色的人文自然教育積極推動當?shù)厣鐓^(qū)和生態(tài)建設(shè)，發(fā)展“學校+社區(qū)”和“學校+家庭”的合作模式，幫助青少年樹立與自然共生、與社會共生的共同體意識[14]。從手段上來看，日本出臺了多部政策及法律規(guī)章以支持自然教育的發(fā)展?！董h(huán)境教育等促進法》更好地監(jiān)督環(huán)境保護并提高民眾環(huán)保意識；《自然公園法》的頒布則是從國家層面加大了對自然保護地綜合開發(fā)利用的重視程度；《環(huán)境教育指導資料》這一教育政策奠定了整個國民社會對環(huán)境教育活動的責任與義務(wù)；“地球環(huán)境基金”更是從資本投入層面夯實了自然教育的實踐成效；《生態(tài)旅行推進法》則順應(yīng)了人們需求層次的變化規(guī)律將研學式自然教育與地方旅游業(yè)相結(jié)合，進一步推動地方振興。

綜上，日本野外文化教育不僅煉就了青少年的社會生存能力[15]，而且推動了整體社會自然環(huán)保意識的覺醒。因此，應(yīng)該學習和借鑒日本野外文化教育的實踐精髓，加快調(diào)整學校課程結(jié)構(gòu)，開展更多課外實踐和素質(zhì)拓展的課程設(shè)計，注重學生的全方位培養(yǎng)，爭取創(chuàng)造更大的自然體驗平臺，使其在自然實踐中練就過硬的社會生存能力。同時，通過促進自然學校在地化，共建良好合作關(guān)系，不僅有利于自然教育的發(fā)展，而且能帶動當?shù)氐纳鐣?jīng)濟以及整體國民素質(zhì)的提升。

4.3 德國“探索性”自然教育

德國的自然教育一直處于國際領(lǐng)先水平，它從早期“自然主義教育”的萌芽到后期的高速發(fā)展，不僅擁有較完整的自然教育教學體系，而且具有眾多成熟的教學模式及典型的教學案例，積累了許多優(yōu)質(zhì)的自然教育教學經(jīng)驗。目前，德國作為世界上獲得諾貝兒獎最多的國家，其基于自然教育的科學教學理念也得到了各國的紛紛學習與效仿。

德國自然教育主要是以森林為教育場所，以動植物資源及其生態(tài)演變作為教育素材，形成特有的“森林教育+專題教育”自然教育實踐模式。從實踐案例來看，德國的森林幼兒園作為自然教育的一個典型代表，這種“探索性”自然教育把孩子們置于可控且?guī)в幸欢半U性的外部環(huán)境中，與大自然進行深入的接觸與探索，從小培養(yǎng)其獨立自主、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)[16]。同時外部環(huán)境的歷練使得他們異于“溫室成長”的孩子，不僅具有更強的風險評判意識和獨立思考的能力，而且具有更好的行為習慣與社會交往能力，對青少年的人格培養(yǎng)具有重要的意義。從管理體制特點來看，德國的聯(lián)邦制在一定程度上決定其地方自治管理型的自然教育模式，即通過充分調(diào)動地方的自主管理權(quán)，進行自然教育經(jīng)營活動。從中可以對我國的城市公園提供一定借鑒，各地方政府可通過有效利用城市森林公園等優(yōu)越自然條件輻射周邊，設(shè)計系統(tǒng)的環(huán)境和教育課程，彌補目前城市公園僅提供簡單休憩活動的現(xiàn)狀，最大化發(fā)揮綠色基礎(chǔ)設(shè)施的生態(tài)價值和教育價值。總體而言，德國“探索性”自然教育是以森林教育為主，其他主題教育為輔的一個整體連貫且全面的教學模式，起初從環(huán)境教育出發(fā)，逐漸演變成多維度、全方位且強調(diào)個體自然成長的教育形式。這與鄭蕓、徐小飛等[17]提出的基于時空、內(nèi)容及目的三個維度的自然教育相似，不僅強調(diào)個體在自然中進行教育，而且強調(diào)個體要接受自然的教育，同時還強調(diào)了個體與自然需要和諧共處。

5 福建省自然教育高質(zhì)量發(fā)展策略

5.1 完善自然教育相關(guān)立法

要明確頂層設(shè)計中自然教育法律法規(guī)完善的必要性。法律作為規(guī)范和制度，是引導自然教育發(fā)展的“墊腳石”，不僅可以促進自然教育更加親民化、普惠化，同時還可以為自然教育的基本落實提供重要的制度保障[18]。首先應(yīng)從建立并完善相關(guān)法律體系著手，基于自然教育法尚未出臺，仍需進一步探索和完善，福建省應(yīng)該以國家法律法規(guī)為重要依據(jù)，結(jié)合地方資源現(xiàn)狀、地區(qū)經(jīng)濟及社會發(fā)展等客觀因素，建立一個具有較強在地化、實操化、普及化的自然教育法律法規(guī)體系，為福建省的自然教育的實施與監(jiān)督過程提供合理化參照；其次，要落實法律法規(guī)的落地和執(zhí)行，確保實施過程的成效性和約束性；最后，在制定法律法規(guī)時要實地考察，制定的法規(guī)要確保可行性和可操作性，即要從實際出發(fā)，根據(jù)供需關(guān)系來構(gòu)建和完善自然教育法律規(guī)章制度。

5.2 抓好自然教育師資培育工作

要樹立人才先行的統(tǒng)籌發(fā)展觀念，明確自然教育師資培育的重要性和必要性。在后疫情時代大力推進國際國內(nèi)雙循環(huán)的社會大背景下，廣大公民對于改善環(huán)境、保護自然的意識空前高漲，加之福建省正面臨深化國家生態(tài)文明試驗區(qū)的新形勢與新要求，要以此為契機，抓好高校對自然教育師資的培育工作。首先，必須以自然教育高質(zhì)量發(fā)展目標作為建設(shè)著力點，打造福建省自然教育師資人才的一流隊伍。一方面要鼓勵高校設(shè)置對應(yīng)專業(yè)，進行分類重點培育，做到因材施教；另一方面可通過深化建立健全自然教育師資考核體系，嚴格篩選人才；其次，必須提高自然教育師資的待遇，留住人才，特別是“內(nèi)卷化”形勢嚴峻的城市學校，其自然教育環(huán)境相較于農(nóng)村更弱，因此更需要自然教育相關(guān)人才；最后，逐步提高對自然教育的重視程度，優(yōu)化自然教育師資人才的待遇，打破學校以“升學率”作為唯一標準來衡量教師教學水平的老舊思維，樹立均衡發(fā)展，全面協(xié)調(diào)的新型教育理念。

5.3 加強自然教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

要積極完善自然教育基礎(chǔ)設(shè)施及設(shè)備并給予自然教育行業(yè)以政策福利。針對福建省普遍存在的自然教育機構(gòu)與自然保護基地未能有效銜接、自然教育基地閑置、基地管理和維護費用匱乏等問題，應(yīng)該充分發(fā)揮各級領(lǐng)導的主觀能動性，以政府牽頭帶動各自然教育機構(gòu)與自然教育基地積極對接，制定合作方案，統(tǒng)籌人員安排，給予資金扶持，構(gòu)建具有福建地方特色的自然教育體系。在基地打造上，可以利用福建省的地理區(qū)位優(yōu)勢，挖掘南平、三明、龍巖等地市可以利用的森林資源和土地資源，將農(nóng)耕文化、動植物資源、生態(tài)環(huán)保等與自然教育相融合，打造以森林為主題的自然教育實踐基地。沿海地區(qū)，如廈門、漳州、泉州等地市可以依托自身的海岸線優(yōu)勢，將漁村文化、潮間帶生物、海洋生態(tài)等融入自然教育中，建設(shè)以海洋為特色的自然教育基地。鼓勵配備各種不同生態(tài)文化型自然教育設(shè)施，同時加強自然教育場地的認證，以確保自然教育基地有序建設(shè)，健康發(fā)展。

5.4 加大自然教育相關(guān)宣傳力度

要從頂層設(shè)計入手督促相關(guān)部門做好自然教育宣傳工作。為了喚起公民愛護自然、保護環(huán)境的內(nèi)生性力量，政府部門的宣教工作刻不容緩?？赏ㄟ^有效銜接世界環(huán)境日、世界野生動植物日、植樹節(jié)、愛鳥周等主題宣傳活動，帶動廣大民眾走進森林、體驗自然，參與自然教育。福建省應(yīng)加快啟動“自然教育周”實施計劃，通過編寫自然教育相關(guān)宣傳材料，或者通過拍攝自然教育宣傳紀錄片，進行自然教育宣傳。同時，宣傳活動可與福建省特色生態(tài)文化進行有機結(jié)合，推進特色生態(tài)產(chǎn)品及產(chǎn)業(yè)鏈的推廣和延伸，激發(fā)公眾對美好自然生活的向往，調(diào)動群眾參與自然教育的積極性。還可借助網(wǎng)絡(luò)新媒體，通過線上直播的方式，推介自然教育并構(gòu)筑合作渠道，讓有條件提供自然教育科普實踐的旅游景區(qū)與自然教育團隊進行線上對接，不僅提升了全社會對自然教育的認知、關(guān)注和支持，更有力促進了自然教育活動的落地實施。

5.5 創(chuàng)新自然教育內(nèi)容與形式

要脫離傳統(tǒng)自然教育理念并不斷創(chuàng)新自然教育內(nèi)容和形式。一是積極開展體驗式課堂活動，如樹葉畫、印染、標本制作等手工活動和人工孵化、記錄動物的變態(tài)發(fā)育等科學實驗，增加自然教育課程的趣味性；二是充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，如播放公益電影、開展講座宣講，組織VR自然體驗活動等，讓參與者身臨其境，更好地了解大自然“適者生存”的生長演化過程；三是結(jié)合在地化特點尋求科研開發(fā)項目，以信息技術(shù)的傳播力量帶動自然教育活動升級化發(fā)展；四是要不斷豐富自然教育理論體系，促使自然教育向多元化及學科交叉化轉(zhuǎn)型。隨著三生融合化發(fā)展理念的普及，自然教育中如何做好“三生化”，即處理好自然教育與生產(chǎn)、生活、生態(tài)的發(fā)展銜接關(guān)系，應(yīng)該堅持自然教育類課程做到因地制宜的設(shè)計與因材施教的開展，從而豐富自然教育課程模式，建成一套具有提升學生思想認知與合作創(chuàng)新能力的課程體系，推動自然教育在福建省的創(chuàng)新性發(fā)展。