董朝輝

課堂提問(wèn)是一門(mén)技術(shù)，是講究技巧的，需要教師時(shí)刻謹(jǐn)記提問(wèn)的意義與原則，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力，提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)保障課堂教學(xué)效率。提問(wèn)不是簡(jiǎn)單地提出一些問(wèn)題，它更像是一種藝術(shù)，凝聚著教師的思想與智慧。教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容之前，要遵循相應(yīng)的原則，只有這樣才能充分發(fā)揮提問(wèn)的真正作用。教師作為教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)展現(xiàn)自己獨(dú)特的教學(xué)魅力，吸引學(xué)生上課的注意力，并在課前精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，以滿(mǎn)足他們的好奇心與探究欲。

一、分層次提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考

每個(gè)班級(jí)中都有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，產(chǎn)生成績(jī)差異性的原因，和他們的理解力以及成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)?；诖耍處煹奶釂?wèn)要具有針對(duì)性，如采取分層提問(wèn)的方法，使不同層次的學(xué)生都能有鍛煉思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平通過(guò)成績(jī)可以反映出來(lái)，教師可以結(jié)合學(xué)生成績(jī)，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的群體，如成績(jī)較好的學(xué)生，理解力較強(qiáng)，教師提出的問(wèn)題要以激發(fā)他們思考興趣為主。同時(shí)，教師也要避免學(xué)生差距逐漸加大，所以對(duì)于理解力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，幫助他們不斷超越自己。

例如，教師在講解古詩(shī)《觀滄?！窌r(shí)，首先要讓學(xué)生了解曹操創(chuàng)作的目的以及所處的時(shí)代背景，只有這樣才能更好地通過(guò)古詩(shī)感受作者的宏大志向。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，對(duì)于理解力較好的學(xué)生，教師可以提出如下問(wèn)題：（1）這首詩(shī)的表現(xiàn)手法有哪些？（2）這首詩(shī)的抒情方式是什么？（3）古詩(shī)的中心思想是什么？這三個(gè)問(wèn)題考察的是學(xué)生的綜合能力。針對(duì)理解力較差的學(xué)生而言，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)以基礎(chǔ)內(nèi)容為主：（1）你最喜歡哪句詩(shī)？請(qǐng)說(shuō)明原因。（2）古詩(shī)中共描繪了哪幾種景物？這樣的問(wèn)題更具層次性，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)新提問(wèn)的角度。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，很多初中語(yǔ)文教師通常以寫(xiě)作手法或者中心思想為提問(wèn)角度，要求教師注重提問(wèn)角度的創(chuàng)新，避免學(xué)生形成定式思維，要幫助他們樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

又如，教師在講解魯迅先生的代表作《孔乙己》時(shí)，文中“大約孔乙己的確死了”一句，很多學(xué)生認(rèn)為這句話是病句，很難了解該句子的深刻含義。對(duì)此，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生思考魯迅先生寫(xiě)這句話的用意是什么，體現(xiàn)出作者的何種感情。學(xué)生通過(guò)分析句子的矛盾之處，最終發(fā)現(xiàn)如果只對(duì)句子進(jìn)行分析是很難理解其內(nèi)涵的，而是應(yīng)站在全篇課文的角度進(jìn)行分析。如此一來(lái)便創(chuàng)新了提問(wèn)的角度，打破了學(xué)生的固有思維，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生潛在思維

教師在注重分層次提問(wèn)的同時(shí)，還要注重提問(wèn)方式的創(chuàng)新，挖掘教材中難以理解的內(nèi)容，按照由易到難的順序提出相關(guān)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠了解事物的本質(zhì)。如果教師直接提出過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，很容易挫傷學(xué)生的自信心，所以，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，抓住文章的本質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有更充分的了解。

例如，教師在講解《陋室銘》時(shí)，很多教師傾向于提出“陋室為何不陋？”的問(wèn)題，學(xué)生在簡(jiǎn)單閱讀文章后很難及時(shí)找到答案，所以教師可以換一種提問(wèn)的方式，可提出“從文章哪些語(yǔ)句可以體現(xiàn)出陋室不陋？”這一問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀幾次文章后很快就能找到答案，這樣就保證了教學(xué)質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注重提問(wèn)的多元化，按照由易到難的順序進(jìn)行提問(wèn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生潛在的思維能力。

三、提問(wèn)過(guò)程不失引導(dǎo)，避免學(xué)生迷茫

很多教師提出問(wèn)題后，關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)生的答案是否正確，忽略了學(xué)生思考問(wèn)題的思路以及過(guò)程。殊不知很多學(xué)生雖然僥幸答對(duì)了問(wèn)題，但是依然存在思路不夠清晰的狀況，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠形成正確的解題思路。

例如，教師在講解《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，學(xué)生通讀完全文后需要了解段落結(jié)構(gòu)，隨后教師便進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，不能直接詢(xún)問(wèn)學(xué)生在“三味書(shū)屋中有哪些值得作者回憶的地方？”這類(lèi)問(wèn)題，否則學(xué)生很難及時(shí)準(zhǔn)確地回答?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生思考“從百草園到三味書(shū)屋，作者的表達(dá)方式有何不同？”然后讓學(xué)生判斷作者在哪些段落進(jìn)行了著重的描寫(xiě)。通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還讓他們意識(shí)到解題是有相關(guān)思路的，是有跡可循的，這樣便讓他們產(chǎn)生了探索精神。

除此之外，教師還要以課本知識(shí)為基礎(chǔ)拓展提問(wèn)范圍，這樣有助于進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。比如，教師在教授《論語(yǔ)》時(shí)，首先讓學(xué)生思考“己所不欲，勿施于人”的含義，然后讓學(xué)生分析這句話都適用于哪些范圍？在什么情況下會(huì)經(jīng)常遇到？在哪些情況不可使用？最后讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行詳細(xì)的闡述，這樣便提高了問(wèn)題的深度，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠提高自身的認(rèn)知水平。

再如，在講解《陋室銘》時(shí)，教師可以結(jié)合“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考劉禹錫是否在歧視勞動(dòng)人民。這種提問(wèn)的方式具有開(kāi)放性，學(xué)生能夠暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力，拓展了回答空間，這樣有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、多練“精”問(wèn)，少練“差”問(wèn)

課堂時(shí)間是很寶貴的，教師在教授完教材知識(shí)后能夠用來(lái)提問(wèn)的時(shí)間是有限的，所以要充分發(fā)揮每一分鐘的教學(xué)價(jià)值避免提出無(wú)意義的問(wèn)題。為了讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生好奇心，讓他們產(chǎn)生探究的欲望，教師要合理設(shè)置懸念，找到合適的提問(wèn)切入點(diǎn)。

以《背影》一課的教學(xué)為例。本課重點(diǎn)是了解作者朱自清是通過(guò)何種描述方式表達(dá)父愛(ài)的，基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“四處背影”“五句話”進(jìn)行思考，反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者傳遞出的思想情感，通過(guò)作者對(duì)背影的描寫(xiě)體會(huì)平凡而又偉大的父愛(ài)。對(duì)于這些重點(diǎn)提問(wèn)，教師要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，充分激發(fā)他們潛在的思維能力，這樣就能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地保證教學(xué)效率。

除此之外，教師還要結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，很多語(yǔ)文知識(shí)和生活有緊密的關(guān)聯(lián)，這就需要教師站在學(xué)生的角度，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題和生活建立關(guān)聯(lián)，引起他們的共鳴。通過(guò)結(jié)合生活，學(xué)生更容易感知作者的思想情感。比如對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文存在很大難度，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以在文言文的教學(xué)中融入實(shí)際生活，使得提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的感悟。

再如，教師在教授《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在實(shí)際生活中如果遇到困難該如何克服？如果遇到不公平的待遇，該怎樣更好地生存下去？通過(guò)思考這些問(wèn)題，學(xué)生就能很自然地融入文章意境中，能夠?qū)χR(shí)有更深入的理解。

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生對(duì)作者的思想情感有更加深刻的理解?；诖?，教師首先要營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)引起足夠重視，并且不斷創(chuàng)新提問(wèn)形式，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使他們能夠在分析問(wèn)題的過(guò)程中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的思維寬度，提升教學(xué)質(zhì)量。