彭立威 施曉蓉

（1.中南大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410012；2.湖南工程學(xué)院，湖南 湘潭 411100）

立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]工科院校往往偏重于專業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)，易忽視專業(yè)教育中的思政教育元素挖掘，導(dǎo)致課程思政在一定程度上存在 “硬融入” 與 “表面化” 的現(xiàn)象[2]。優(yōu)化工科院校課程思政體系，實(shí)現(xiàn)我國專業(yè)技術(shù)人才能力與思想 “雙優(yōu)”，逐漸成為工科院校教育者和相關(guān)學(xué)者的關(guān)注重點(diǎn)?，F(xiàn)有研究在課程思政內(nèi)涵、實(shí)踐等方面已取得較為豐富的理論成果，[3]但相關(guān)實(shí)踐做法較零散，往往局限于某一學(xué)科、某一專業(yè)、某一課程，[4]缺乏全面系統(tǒng)的探索。特別是在地方工科院校開展的實(shí)踐探索更是少之又少、難之又難。如何有效回應(yīng) “新工科” 建設(shè)背景下培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才需求，將工科大學(xué)生課程思政建設(shè)的 “點(diǎn)” 連成 “線”，再覆蓋到 “面”，進(jìn)一步構(gòu)建成 “體”？這需要我們建構(gòu)覆蓋全部學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)計(jì)劃、全部課程使用教材、全部課程課堂教學(xué)、全部專任教師的“四全覆蓋” 課程思政模式。

一、課程思政建設(shè)的時(shí)代要求

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記先后在全國高校思想政治工作會(huì)議、北京大學(xué)師生座談會(huì)、全國教育大會(huì)及學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等場(chǎng)合多次強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代高校思政教育的重要性?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》 《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》 等系列文件，對(duì)如何做好課程思政建設(shè)的專業(yè)化、專門化和精準(zhǔn)化進(jìn)行了全面部署，特別是 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》 的發(fā)布，對(duì)高校和專業(yè)課教師如何推動(dòng)課程思政建設(shè)提出了新要求和新思路。大體說來，這些要求集中體現(xiàn)為如下三個(gè)方面。

一是要求 “課程門門有思政”。在立德樹人理念下，課程思政要求所有課程都要結(jié)合本課程的特點(diǎn)發(fā)揮育人的作用，這是一場(chǎng)涉及教學(xué)內(nèi)容、方法及途徑等方面的綜合性改革實(shí)踐。[5]當(dāng)前專業(yè)分工日益精細(xì)，交叉融合成為 “新工科” 建設(shè)的典型特征，“課程門門有思政” 正是起到連點(diǎn)成線、連線成面的作用，協(xié)同構(gòu)筑“新工科” 課程思政體系。國家要求各級(jí)各類學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文件和講話精神，在推動(dòng)高水平人才體系建設(shè)、構(gòu)建 “三全育人” 大格局和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)三個(gè)方面，始終堅(jiān)持以課程思政為主要抓手。[6]因此，各級(jí)各類學(xué)校首先要把握課程思政的大方向，推動(dòng)課程思政的頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；[7]其次，要建立課程思政的大機(jī)制，明確各校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任分工、加強(qiáng)對(duì)學(xué)院黨委（黨總支）和相關(guān)職能部門的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程思政所需各類資源的集中化和一體化；[8]最后，要落實(shí)課程思政的大方案，充分調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度將大方案真正落到實(shí)處，將相關(guān)要求嚴(yán)格反饋在每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)在每一人。同時(shí)，建立健全監(jiān)督反饋機(jī)制，在課程思政建設(shè)過程中精準(zhǔn)有效地把握各門課程的教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)效果，及時(shí)解決課程思政建設(shè)中的難題。

二是要求 “教師人人講育人”。教師是推動(dòng)課程思政的中堅(jiān)力量。課程思政建設(shè)離不開思政課程，需充分發(fā)揮思政課教師的帶頭示范作用，并積極引導(dǎo)和帶動(dòng)其他專業(yè)課教師。各類任課教師要提高育人意識(shí)，強(qiáng)化育人責(zé)任，錘煉育人能力，形成不同育人力量之間的 “聯(lián)合作戰(zhàn)” 與 “集團(tuán)作戰(zhàn)”。[9]首先，要提升教師的育人意識(shí)。廣大教師一方面要明晰自身的角色定位；另一方面要提高辯證思維能力，正確看待育人與育才、專業(yè)課與思政課教學(xué)之間的關(guān)系，深刻領(lǐng)悟課程思政的重大意義。其次，要強(qiáng)化教師的育人責(zé)任。一方面要求教師要提升思想政治素質(zhì)，深入學(xué)習(xí)新思想、新理論，堅(jiān)定理想信念；另一方面要求教師嚴(yán)格遵守 《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，在日常工作和生活中對(duì)照師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，自覺肩負(fù)培育時(shí)代新人的責(zé)任，爭(zhēng)做 “四有” 好老師。最后，要求教師增強(qiáng)育人能力。課程思政建設(shè)取得成效的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的育人能力。[10]要提升教師隊(duì)伍開發(fā)和共享課程思政資源的能力，完善各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)備，提供較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)所有教師積極開發(fā)課程本身所蘊(yùn)含的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)使命、職業(yè)道德等內(nèi)生性資源，利用 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來” 等方式開拓外生性資源。

三是要求 “課堂處處顯特色”。課堂（包括廣義的課堂）是實(shí)現(xiàn)課程思政的主渠道。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào) “思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講”[11]。所以，課程思政建設(shè)不僅僅在學(xué)校課堂推動(dòng)，還要借助社會(huì)這個(gè)“大課堂” 豐富內(nèi)容。[12]“要利用各種時(shí)機(jī)和場(chǎng)合，形成有利于培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生活情景和社會(huì)氛圍，使核心價(jià)值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時(shí)不有。”[13]一方面，學(xué)校課堂要建立課程內(nèi)容的日常引入機(jī)制，廣泛收集和運(yùn)用具有示范效應(yīng)、育人效應(yīng)的典型人物、先進(jìn)人物參與課堂建構(gòu)，使用時(shí)代楷模、人民英雄和科學(xué)家的事例，營造課程思政所需要的支撐性生態(tài)環(huán)境；另一方面，教師要善于利用社會(huì)大課堂完善課程教學(xué)的正確銜接機(jī)制，通過深入學(xué)習(xí)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論知識(shí)，弘揚(yáng)愛國主義、集體主義、革命英雄主義，嚴(yán)格遵循 “課程思政” 建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)相關(guān)要求，改變以往的正常教師教學(xué)模式，發(fā)揮課程育人作用。

二、地方工科院校課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)

地方工科院校是指以工為主、多學(xué)科發(fā)展的地方高校，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)并且在一些工程學(xué)科專業(yè)上已形成一定的特色和優(yōu)勢(shì)。特別是推進(jìn) “新工科” 建設(shè)以來，要通過深入挖掘蘊(yùn)藏在專業(yè)課程中的思政教育資源，結(jié)合課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)，注重工科專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和德育目標(biāo)相結(jié)合，在知識(shí)傳授中融入人生觀、價(jià)值觀教育；通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，動(dòng)員全員力量，將思政教育融入 “新工科” 建設(shè)全過程，做好全方位的課程思政工作。

（一）強(qiáng)化“新工科” 專業(yè)教師的思政意識(shí)

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。從2014 年提出 “課程思政” 至今已八年，推出了諸如課程思政教改項(xiàng)目、示范課程、教學(xué)競(jìng)賽、教材建設(shè)等課程思政體系建設(shè)措施。課程思政“示范” “教改” “研究” 等成效凸顯，其中 “示范” 起到了引領(lǐng)作用，“教改” 推動(dòng)了育人模式的轉(zhuǎn)變，“研究” 促進(jìn)了育人理念在課程中的應(yīng)用。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段課程思政尚未形成全員全課程高質(zhì)量的格局，“新工科” 專業(yè)部分教師對(duì)課程思政的理解存在偏差，沒有充分認(rèn)識(shí)到課程本身所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷與價(jià)值意蘊(yùn)或沒有深度挖掘思政元素并有機(jī)融入課程，[14]導(dǎo)致專業(yè)教育和思政教育部分出現(xiàn) “硬融入” “表面化” “兩張皮” 等問題，從而在一定程度上弱化了課程的德育效果。習(xí)近平總書記在視察清華大學(xué)時(shí)說 “教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范”；在給北京師范大學(xué)師范生回信時(shí)，也強(qiáng)調(diào) “師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這些都鮮明地突出了教師課程教學(xué)要遵循知識(shí)傳授和價(jià)值培育的內(nèi)在統(tǒng)一。工程教育從強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作到工程科學(xué)范式，再到回歸工程防止過度科學(xué)化，直至CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）工 程 教 育 模 式，再到現(xiàn)在的 “新工科” 教育轉(zhuǎn)型階段，體現(xiàn)了不同社會(huì)發(fā)展階段對(duì)工科教育目標(biāo)要求的轉(zhuǎn)變。新時(shí)代工科教育首先要回答好 “為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題，就必須守正創(chuàng)新，為國家、民族、時(shí)代培養(yǎng)工程 “硬科技” 創(chuàng)新人才。因此，要強(qiáng)化 “新工科” 專業(yè)教師的課程思政意識(shí)，挖掘課程的思政資源，既注重知識(shí)傳授、能力提升、思維拓展，也注重品行培養(yǎng)，把立德樹人貫徹始終，培養(yǎng)勇于進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的時(shí)代新人。

（二）深挖 “新工科” 專業(yè)課程教學(xué)中的思政資源

“新工科” 教育是我國建設(shè)教育強(qiáng)國的必由之路、戰(zhàn)略支撐和引領(lǐng)力量，其本身具有豐富的思政資源，具有全員全程全方位育人的天然優(yōu)勢(shì)。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)議上提出，高校思想政治工作 “要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。[15]深挖“新工科” 專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，有利于將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！靶鹿た啤?的課程思政應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，遵循 “引大道” 和 “啟大智” 兩個(gè)原則，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀與 “新工科” 核心素養(yǎng)的共性融合。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，挖掘和提煉科學(xué)精神、工匠精神、工程倫理、社會(huì)責(zé)任、家國情懷、團(tuán)隊(duì)合作等思政元素，將思政教育納入教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)計(jì)課堂過程，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政資源有機(jī)結(jié)合，以專業(yè)技能傳授為載體加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。

深挖 “新工科” 專業(yè)知識(shí)中的思政資源，應(yīng)在專業(yè)課教學(xué)中樹立起知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造相結(jié)合的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)與塑造人生觀和價(jià)值觀。專業(yè)課教師通過思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷等方式，促進(jìn)專業(yè)課程與思政教育的雙向貫通，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課在思政教育層面的 “協(xié)同育人” 目標(biāo)，使學(xué)生成為符合 “新工科” 建設(shè)要求的德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)卓越工程人才，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)提供強(qiáng)有力的智力支撐。

（三）確保專業(yè)知識(shí)教育與思政教育的有機(jī)融通

專業(yè)課上的課程思政到底應(yīng)該怎么講？這需要在課前精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備，并在課堂中準(zhǔn)確實(shí)施。在工科課程教學(xué)中易出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)講授和思政育人部分脫節(jié)的現(xiàn)象。部分教師對(duì)思政元素認(rèn)識(shí)不深、思政理論掌握不夠扎實(shí)，難以恰如其分和動(dòng)態(tài)靈活地在科學(xué)知識(shí)的傳授和實(shí)踐教學(xué)中融入思政教育。極少數(shù)教師 “為講思政而講思政”，甚至導(dǎo)致難以完成專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求。因此，如何在知識(shí)傳授中有機(jī)融入思政案例或元素感化和教育學(xué)生，避免簡(jiǎn)單作業(yè)、生搬硬套和不相適應(yīng)的隨意嵌入，是每一位工科教師在實(shí)施課程思政過程中需要認(rèn)真思考的問題。在知識(shí)傳授中找準(zhǔn)角度，動(dòng)態(tài)靈活地運(yùn)用理論與實(shí)踐中蘊(yùn)含的思政教育元素進(jìn)行闡釋，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生、用科學(xué)的思政理論說服學(xué)生、以強(qiáng)大的愛國情懷感染學(xué)生，是 “新工科” 課程思政改革的應(yīng)有之義與愿景目標(biāo)?？傊?，推動(dòng)所有專業(yè)落實(shí)育人目標(biāo)、處處有特色，就是要解決課程思政“因時(shí)而進(jìn)” “因勢(shì)而新” “因事而化” 這一關(guān)鍵問題。

三、課程思政建設(shè) “四全覆蓋” 模式的建構(gòu)路徑

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。課程思政是黨的創(chuàng)新理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的重要切入點(diǎn)。近年來，湖南工程學(xué)院充分把握地方工科院校特點(diǎn)，厘清各要素的邏輯內(nèi)涵，構(gòu)建了覆蓋 “全部學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)計(jì)劃、全部課程課堂教學(xué)、全部課程使用教材、全部專任教師” 的“四全覆蓋” 課程思政實(shí)踐模式。

（一）把握“四全覆蓋” 模式的邏輯內(nèi)涵

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系?！?這為課程思政的建構(gòu)實(shí)施提供了根本遵循。課程思政要開花結(jié)果、落地生根，就需要將思政元素有機(jī)融入學(xué)科人才培養(yǎng)體系，即學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等。“四全覆蓋” 模式正是遵循這一理念的生動(dòng)實(shí)踐。

“四全覆蓋” 模式中首先強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科體系的全覆蓋，即覆蓋全部學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)計(jì)劃，其起著綱領(lǐng)性作用；其次是強(qiáng)調(diào)對(duì)全部課程課堂教學(xué)的全覆蓋，這是人才培養(yǎng)與課程思政實(shí)施的主渠道；再次是覆蓋全部教材體系，這是課程思政實(shí)施的重要載體；最后是覆蓋全部專任教師，這是課程思政的實(shí)施主體，體現(xiàn)了以人為本的管理維度特征。整體來看，“四全覆蓋” 課程思政模式的四個(gè)要素相輔相成、相互影響、互為補(bǔ)充，其邏輯關(guān)系如圖1所示。

圖1 “四全覆蓋” 課程思政模式的四要素邏輯關(guān)系圖

課程思政是一種兼具綜合性和全面性的教育理念?！八娜采w” 模式契合課程思政這兩大特性，通過全要素、全維度地實(shí)施課程思政教育教學(xué)改革，形成高密集的 “負(fù)熵輸入態(tài)勢(shì)”，從而快速形成一個(gè)全員參與課程思政的場(chǎng)域環(huán)境，引導(dǎo)教師充分發(fā)揮各門課程的思想政治教育功能，深入挖掘和運(yùn)用各門課程蘊(yùn)含的思想政治元素，自覺將思政教育融入各類課程教學(xué)，切實(shí)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，加強(qiáng)課堂思想政治教育親和力和針對(duì)性，提升教與學(xué)的雙向自組織能力，形成全員育人、全程育人、全方位育人格局。

（二）完善“四全覆蓋” 模式的實(shí)施路徑

1.課程思政建設(shè)覆蓋全部學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)計(jì)劃

從構(gòu)建各學(xué)科專業(yè)課程思政人才培養(yǎng)計(jì)劃著手，建立起分類指導(dǎo)、層層銜接、多元遞進(jìn)，有目標(biāo)、有針對(duì)性、有計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)融入思政育人的頂層設(shè)計(jì)。

首先，統(tǒng)一思想，全面系統(tǒng)梳理思政元素。厘清課程思政和思政課程的關(guān)系，構(gòu)建覆蓋專業(yè)所有課程、課程類型豐富且課程思政層次相互遞進(jìn)、思政元素相互支撐的全過程人才培養(yǎng)課程體系。例如，馬克思主義學(xué)院本著課程育人的基本原則，育人先育德、以德為先，系統(tǒng)梳理課程思政元素，圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，以政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢(mèng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等共二十個(gè)大類思政元素方面的教育，包括領(lǐng)袖思想、社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)、“四史”、國家戰(zhàn)略和規(guī)劃、民族精神和時(shí)代精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、哲學(xué)和邏輯學(xué)原理、世界觀人生觀價(jià)值觀、青年的責(zé)任和使命、科學(xué)思維方法、科學(xué)探索和科學(xué)精神、工程倫理、崇尚勞動(dòng)及尊重勞動(dòng)、勞動(dòng)紀(jì)律、“四德”、法律及安全、節(jié)能環(huán)保、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、國內(nèi)國際時(shí)政熱點(diǎn)。同時(shí)，明確工科學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)做到四個(gè)維度：一是政治教育，培養(yǎng)正確的政治思想、政治立場(chǎng)和態(tài)度，以及愛國愛黨愛社會(huì)主義的國家認(rèn)同、政治認(rèn)同；二是思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；三是道德教育，培養(yǎng)良好的道德情操和行為習(xí)慣；四是工程素養(yǎng)教育，培養(yǎng)工程倫理、科學(xué)道德、職業(yè)操守等。

其次，深入學(xué)習(xí)，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。各教學(xué)單位通過認(rèn)真組織全體教師深入學(xué)習(xí)、深刻理解全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，形成廣泛共識(shí)，進(jìn)一步明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任的典型事例，結(jié)合社會(huì)密切關(guān)注的熱點(diǎn)問題，與本專業(yè)密切相關(guān)的身邊人和身邊事，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、健康發(fā)展的卓越人才。分類、分層、分專業(yè)、分課程明確課程思政教學(xué)重點(diǎn)，避免重復(fù)堆砌、老生常談、講法單一、枯燥無味。

最后，科學(xué)設(shè)計(jì)，搭建課程思政教學(xué)體系。結(jié)合專業(yè)特色和課程特點(diǎn)，組織編寫、修改課程教學(xué)大綱，保證每門課程都融入恰當(dāng)?shù)乃颊?，確保教學(xué)體系中課程思政提質(zhì)增效。以愛黨、愛國、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)深入挖掘、合理優(yōu)化課程思政元素及內(nèi)容供給，[16]系統(tǒng)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育等，有針對(duì)性地構(gòu)建設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系；堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。

近年來，湖南工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院通過從 “頭雁效應(yīng)” 到 “全員參與”、從 “典型案例” 到“專業(yè)藍(lán)本”，探索出 “黨建+課程思政”育人新模式。截至目前，學(xué)院6 個(gè)專業(yè)、61 門專業(yè)課做到了將課程思政落實(shí)到全部專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案之中。

2.課程思政建設(shè)覆蓋全部課程使用教材

從課程思政課程資源建設(shè)著手，鼓勵(lì)教師收集、挖掘、整理、深化課程思政教學(xué)資源建設(shè)，可通過組織編寫教材、選好教材、研透教材、建設(shè)教材資源體系等策略實(shí)現(xiàn)課程思政覆蓋全部課程教材。

首先，選好教材。要求每位教師根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合本學(xué)校本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材或教研室組織自編教材，系統(tǒng)找準(zhǔn)教材知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的育人目標(biāo)。通過深度挖掘馬克思主義經(jīng)典論述、我國先鋒人物事跡、科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新案例以及科學(xué)家勇攀科學(xué)高峰的奮斗精神等思政元素，找準(zhǔn)找全知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素。

其次，研透教材。要求課程組集體研討、挖掘知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，精心設(shè)計(jì)融入路徑，在把學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化引入課堂，介紹新技術(shù)、新方法、新理論的同時(shí)，注重價(jià)值引領(lǐng)、品德錘煉以及辯證思維、批判精神的培養(yǎng)，既注重專業(yè)知識(shí)的傳授，又注重課堂的育人功能。

最后，補(bǔ)齊資源。要求根據(jù)各課程前后銜接以及工科專業(yè)特點(diǎn)，在堅(jiān)持方向統(tǒng)一性的同時(shí)，加強(qiáng)課程之間育人思想的遞進(jìn)銜接，補(bǔ)齊缺失的思政理論，編寫富含課程思政的高質(zhì)量教材或講義，建設(shè)教材資源體系；利用特色示范課窗口，強(qiáng)化課程思政與現(xiàn)代信息教育技術(shù)的融合，[17]充分利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、時(shí)事政治平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)模式促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，增強(qiáng)師生互動(dòng)和心靈共鳴。

湖南工程學(xué)院國家級(jí)一流本科課程 《無機(jī)化學(xué)》 凝聚教研室集體智慧、結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)自編了一系列課程思政案例，如 “酸堿滴定法應(yīng)用——?jiǎng)P氏定氮法” 知識(shí)點(diǎn)以 “‘三聚氰胺毒奶粉事件’ 的啟示” 為案例展開闡釋，指出凱氏定氮法應(yīng)用于食品中蛋白質(zhì)含量測(cè)定的局限性，說明分析化學(xué)發(fā)展精準(zhǔn)檢測(cè)技術(shù)的必要性與緊迫性，從而培養(yǎng)學(xué)生遵守職業(yè)道德、追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、理性思維、批判質(zhì)疑的科學(xué)精神，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)使命感。

3.課程思政建設(shè)覆蓋全部課程課堂教學(xué)

大力推進(jìn)課程思政融入課堂教學(xué)，層層落實(shí)、不斷豐富、深化完善，將育人功能真正落實(shí)到課程教學(xué)全過程。學(xué)校要求學(xué)科基礎(chǔ)課側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、法律及安全意識(shí)等；要求學(xué)科專業(yè)課根據(jù)學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的廣度、深度和溫度，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性；要求工科實(shí)踐類課程培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和勞動(dòng)精神，錘煉意志品質(zhì)。任課教師要遵循每門課程的特點(diǎn)和規(guī)律，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，健全課程思政實(shí)施細(xì)則，靈活運(yùn)用、協(xié)同推進(jìn)，提升立德樹人成效。

首先，要做好課前準(zhǔn)備。課前，做好基于課程思政理念的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案，抓好課堂要講授知識(shí)點(diǎn)的載體要素，找準(zhǔn)思政元素融入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的路徑。

其次，要把握思政元素融入方式。課中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將適當(dāng)?shù)乃颊卦诤线m的時(shí)機(jī)融于課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為的思政效果，產(chǎn)生情感共鳴。

最后，要進(jìn)行教學(xué)反思。課后，要對(duì)課程育人目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的行為狀態(tài)等，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。要探索課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，把課程思政評(píng)價(jià)隱性融入知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)。

湖南工程學(xué)院 《電器學(xué)》 課堂教學(xué)就嚴(yán)格按照上述步驟和要求，在 “電接觸” 理論知識(shí)點(diǎn)傳授中有機(jī)融入了 “復(fù)興號(hào)高鐵供電系統(tǒng)”案例，并從課前、課中、課后三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)傳授與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。

4.課程思政建設(shè)覆蓋全部專任教師

學(xué)校層面要認(rèn)識(shí)到全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。從系統(tǒng)培訓(xùn)著手，全面提升教師課程思政素養(yǎng)和能力，推動(dòng)教師強(qiáng)化育人意識(shí)、找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力，建立政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的合格教師隊(duì)伍，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功立效。

首先，要充分提升教師個(gè)人的政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和能力水平。馬克思指出：“教育者本人一定是受教育的?！盵18]因此，教師的個(gè)人素質(zhì)、思政水平直接決定著課程思政的開展效果。要成為為學(xué)為人的表率，在教學(xué)中以身垂范，在專業(yè)教學(xué)中育人于無形，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的效果，高校教師需要不斷加強(qiáng)自身政治修為。

其次，要加強(qiáng)教師間的交流，分學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開展經(jīng)常性的經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)。教師應(yīng)牢固樹立思政意識(shí)，關(guān)注時(shí)政資源，把握思政教育時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，教育引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國情懷、樹立遠(yuǎn)大志向，能擔(dān)復(fù)興大任，爭(zhēng)做時(shí)代新人。

最后，要充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織作用，建立課程思政集體教研制度。教師課程群應(yīng)牢固樹立教育教學(xué)中心地位，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，聚焦立德樹人，圍繞專業(yè)、課程、教材、技術(shù) “三質(zhì)量一技術(shù)” 教學(xué) “新基建” 任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、成果建設(shè)、人才建設(shè)等六個(gè)維度的協(xié)同提升。

（三）建立“四全覆蓋” 模式的監(jiān)評(píng)機(jī)制

1.真督真導(dǎo)，促教促改

教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)、各學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組會(huì)同教務(wù)處等相關(guān)職能部門深入課堂，對(duì)所有課程實(shí)行課程思政專家跟蹤聽課，實(shí)施教學(xué)過程監(jiān)督，督查課程思政是否真正融入課堂教學(xué)，督導(dǎo)思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的融入情況，督促引導(dǎo)教師在加強(qiáng)育人意識(shí)的同時(shí)提高教育教學(xué)水平、改進(jìn)育人方法、完善教學(xué)手段、保障教育質(zhì)量。督導(dǎo)專家深入課堂也是課程思政觀測(cè)評(píng)價(jià)的重要窗口。督導(dǎo)專家與教師共同探討課程思政元素是否能與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合、是否符合主流價(jià)值、是否能得到學(xué)生的關(guān)注與情感認(rèn)同。通過現(xiàn)場(chǎng)把脈、仔細(xì)研磨、專家的分類指導(dǎo)與評(píng)估，進(jìn)一步激發(fā)教師挖掘思政元素的主動(dòng)性，強(qiáng)化思政元素與知識(shí)的契合度，瞄準(zhǔn)育人功能的切入點(diǎn)，提高學(xué)生的接受度。

2.民意調(diào)查，倒逼改進(jìn)

學(xué)工部門開展全校學(xué)生民意調(diào)查，發(fā)放問卷，建立 “以學(xué)生為中心” 的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生實(shí)際獲得感為目標(biāo)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、收獲、教師人格對(duì)學(xué)生的影響等要素納入其中，將考核評(píng)價(jià)的意見反饋給教師和課程組及學(xué)校思政專家，共同圍繞怎樣提升學(xué)生的實(shí)際獲得感來開展課程思政研究，形成倒逼改進(jìn)的效果。教師重視課程思政對(duì)教育對(duì)象的意義和作用，重視課堂的 “育人” 功能，強(qiáng)化課程的立德樹人效果，真正做到在知識(shí)傳授中求真觸情、傳遞價(jià)值，在教化學(xué)生專業(yè)成才的同時(shí)，培育學(xué)生“精神成人”。

3.深化推進(jìn)與不斷完善“五個(gè)一” 工程

學(xué)校層面以 “五個(gè)一” 工程抓典型、樹標(biāo)桿、推示范、出成果，在全省全國樹立課程思政教學(xué)標(biāo)桿，強(qiáng)化了正向激勵(lì)的效果。具體是：培育一批充滿思政元素、發(fā)揮思政功能的示范通識(shí)課和專業(yè)課；樹立一批具有親和力和影響力的課程思政教學(xué)名師或團(tuán)隊(duì)；提煉一系列可推廣的課程思政教育教學(xué)改革典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法；構(gòu)建一套科學(xué)有效的課程思政教育教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系；樹立一批優(yōu)秀典型，包括培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生、建設(shè)課程思政教學(xué)示范中心、設(shè)立思政建設(shè)研究項(xiàng)目等?！拔鍌€(gè)一” 工程進(jìn)一步深化了課程思政內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，使其更體現(xiàn)融合性、時(shí)代性、中國化；實(shí)化了建設(shè)原則，使其與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究緊密結(jié)合，與理論研究、實(shí)踐探索緊密結(jié)合，與本科生教育、研究生教育緊密結(jié)合；細(xì)化了建設(shè)路徑，使其與新專業(yè)、新模式、新課程、新理論充分融合。

四、結(jié)語

教育是黨和國家的根本大計(jì)。探索如何更好更全面地推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，也是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。本研究探討了課程思政 “四全覆蓋” 實(shí)踐新模式的機(jī)制構(gòu)建、難點(diǎn)、著力點(diǎn)、教學(xué)要素以及研究方法等，并在湖南工程學(xué)院探索構(gòu)建 “大思政” 格局的具體實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)了課程思政的教師育人意識(shí)、元素挖掘、資源利用和反饋改進(jìn)等，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三者有機(jī)融為一體，產(chǎn)生了良好的示范效果；同時(shí)提煉和總結(jié)了工科院校的校本經(jīng)驗(yàn)，以期形成課程思政教育教學(xué)改革典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法，為其他工科院校課程思政體系的建設(shè)提供參考。