張旭東

“大單元”閱讀教學(xué)立足“大”，強(qiáng)調(diào)將閱讀、寫作、活動(dòng)、實(shí)踐等有機(jī)整合在一起，建構(gòu)具有內(nèi)在邏輯的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。而當(dāng)下的“大單元”閱讀教學(xué)往往存在以下問(wèn)題：第一，文本建構(gòu)不合理。許多教師只求“大”而忽略“實(shí)”，錯(cuò)誤地理解大單元閱讀的概念，胡亂地進(jìn)行文本組合。第二，文本解讀無(wú)深度。不少課堂只是注重大單元閱讀的活動(dòng)形式，缺少對(duì)文本內(nèi)在精神內(nèi)涵的解讀。第三，文本拓展無(wú)新意。不少課堂千篇一律、千課同構(gòu)，缺少不同形式的文本拓展，致使延展缺少深度、新意。基于此，筆者認(rèn)為在大單元閱讀教學(xué)中，教師需要立足大單元的文本特質(zhì)，運(yùn)用文體思維，發(fā)掘文本的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生深度解讀的能力。

同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“注重進(jìn)一步文本整合，以學(xué)科大概念為核心，以文體思維為導(dǎo)向，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí)?！笨梢姡拔捏w思維”可以有效建構(gòu)文本之間、單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，也是高效實(shí)施“大單元”閱讀的核心要素。下面筆者以部編版八年級(jí)（上）第一單元新聞單元為例，緊扣新聞文體的特質(zhì)，建構(gòu)不同層面的特質(zhì)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀新聞、寫新聞、評(píng)新聞，最終探究出“大單元”閱讀的深意。

一、立足新聞文體特質(zhì)閱讀新聞

有效的閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。其中，閱讀是一種動(dòng)態(tài)的文體思維過(guò)程。不同的文本體式有著不同閱讀取向和閱讀方法。大單元閱讀強(qiáng)調(diào)以一個(gè)主題統(tǒng)整幾篇文本，從課內(nèi)拓展到課外，建構(gòu)閱讀的審美空間。部編版初中教材以人文主題為主線，穿插“活動(dòng)·探究”閱讀活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

其中，部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)（上）第一單元人文主題是“關(guān)注社會(huì)生活和新聞本身的發(fā)展”，選了五篇文本，涉及不同的新聞體裁，豐富了學(xué)生對(duì)新聞文體的認(rèn)知，提升了對(duì)社會(huì)以及生活的多向觀察和體悟。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確判斷文體，尋找到合理的教學(xué)內(nèi)容。下面筆者立足新聞“真實(shí)性”“及時(shí)性”“有效性”，以點(diǎn)帶面，建構(gòu)新聞文本的閱讀基本模式。

首先，以表格形式進(jìn)行新聞知識(shí)建構(gòu)。為了讓學(xué)生在“大單元”閱讀中更好地掌握知識(shí)，教師需要運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)模型，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)（上）第一單元，選取了《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》四篇文本。這四篇文本有消息、新聞特寫、通訊等不同體裁。在“大單元”閱讀教學(xué)中，教師需要借助表格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同新聞樣式進(jìn)行梳理、概括、篩選、整理，進(jìn)而讓新聞閱讀更加可視化、清晰化。筆者執(zhí)教的時(shí)候以新聞的六要素和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為抓手，要求學(xué)生建構(gòu)閱讀表格，進(jìn)而形成新聞系統(tǒng)性知識(shí)的建構(gòu)（具體見表格）。

由此，學(xué)生圍繞表格可以將碎片化的、單一的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效統(tǒng)整，進(jìn)而全面掌握新聞文體表達(dá)的基本要素和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)新聞文體的某一個(gè)基本特點(diǎn)，進(jìn)行信息的處理。比如，筆者要求學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①用一句話概括某一篇文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)新聞的標(biāo)題；②找出四篇文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)結(jié)構(gòu)模型；③用簡(jiǎn)潔的文字概括每一則新聞的情感傾向。學(xué)生基于這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)不斷閱讀文本，了解新聞的內(nèi)容，掌握新聞的典型結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓閱讀思維從表層走向深層。比如，有的學(xué)生抓住《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》這篇文本，從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了“倒金字塔”的結(jié)構(gòu)樣式。還有的學(xué)生圍繞新聞六要素，設(shè)計(jì)出了縱向思維圖式，進(jìn)而建構(gòu)立體化的知識(shí)。

其次，以類比方式進(jìn)行新聞比讀。“大單元”閱讀教學(xué)以提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)為宗旨，以多文本閱讀為載體，讓學(xué)生在比較辨析中提升思維品質(zhì)。為了讓學(xué)生深度洞悉新聞文體的特點(diǎn)，真正學(xué)會(huì)閱讀新聞，教師需要運(yùn)用比較閱讀，在求同存異中訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。比如，圍繞上面四篇新聞體裁，教師可以以“語(yǔ)言特點(diǎn)”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生比較辨析四篇文本之間的差異性，進(jìn)而體悟作者的情感。由此，學(xué)生在比較辨析中明曉：新聞特寫注重抓住典型，聚焦、放大整個(gè)事件；消息則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、凝練；新聞通訊多以記敘為主，注重多用白描、細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物典型特征。在此基礎(chǔ)上，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地引出新聞“時(shí)效性”“真實(shí)性”的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生注重理性表達(dá)的意識(shí)和高度的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

二、立足新聞采訪活動(dòng)創(chuàng)作新聞

“大單元”閱讀教學(xué)以大任務(wù)為中心，有效地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組和開發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。在“大單元”閱讀教學(xué)中，教師需要立足大單元整體的文本特質(zhì)，明確主題、目標(biāo)、任務(wù)，進(jìn)而進(jìn)行整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)。新聞文本是信息時(shí)代重要載體，有效地將話語(yǔ)表達(dá)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合在一起?；诖?，在新聞文本閱讀教學(xué)中，教師需要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)新聞采訪活動(dòng)，擬寫新聞提綱，進(jìn)而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)創(chuàng)作新聞。

首先，結(jié)合生活，設(shè)計(jì)新聞采訪情境。真實(shí)生活是創(chuàng)作的第一手資料。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的情境，進(jìn)而讓思維不斷地進(jìn)行遷移、生長(zhǎng)。學(xué)習(xí)新聞單元，教師需要結(jié)合新聞的價(jià)值性，創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而讓學(xué)生在采訪的實(shí)踐中不斷印證知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。比如，筆者結(jié)合部編版八年級(jí)（上）第一單元的新聞通訊，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)狀和學(xué)生生活現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)了以下學(xué)習(xí)情境。

2020年全國(guó)新冠肺炎疫情爆發(fā)，威脅著人們的生命，也誕生了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的抗疫英雄。他們或是偉大的科研工作者，或是沖在抗疫前線的醫(yī)務(wù)人員，抑或是平凡普通的快遞小哥，更或是居家學(xué)習(xí)還心系國(guó)家疫情發(fā)展的你和我。假如你是報(bào)社的一位記者，請(qǐng)你尋找身邊抗疫新聞人物，并觀察采訪他，為他撰寫一篇新聞報(bào)道。

該學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生在新聞采訪活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)習(xí)情境尊重新聞文體特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)新聞的價(jià)值。也就是說(shuō)，新聞需要及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)社會(huì)、生活中的人和事，借助有效的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)精神價(jià)值的引領(lǐng)。

其次，巧用提綱，設(shè)計(jì)新聞采訪流程。為了有效、高效地進(jìn)行讀寫，教師需要細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，全面地設(shè)計(jì)活動(dòng)流程。圍繞上面的情境任務(wù)，筆者要求學(xué)生從“采訪時(shí)間”“采訪地點(diǎn)”“采訪目的”“采訪器材”“采訪問(wèn)題”幾個(gè)方面，設(shè)計(jì)可操作的采訪提綱。其中，“采訪問(wèn)題”的設(shè)置是有效采訪的關(guān)鍵。教師需要將問(wèn)題化大為小、化虛為實(shí)，選取最能夠表現(xiàn)人物品質(zhì)的典型問(wèn)題。以“身邊最美抗疫者——快遞小哥”為例，筆者設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①最美快遞小哥，你覺(jué)得疫情期間你面臨的最大困難是什么？②面對(duì)這些困難，你是如何克服的？你的家人當(dāng)時(shí)對(duì)你的工作持怎樣的態(tài)度？③疫情期間，你印象最深的一次快遞工作是什么？當(dāng)時(shí)情況如何？你覺(jué)得當(dāng)時(shí)那樣的選擇出于怎樣的動(dòng)機(jī)？給他人帶來(lái)了什么？

由此，三組采訪問(wèn)題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，尊重了新聞的客觀事實(shí)，全面展現(xiàn)出了人物積極奮進(jìn)精神風(fēng)貌。同時(shí)，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生注重采訪的言行舉止，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔干練，表情親切自然，真正讓學(xué)生走進(jìn)情境，化身小記者。

三、立足新聞?wù)共バ问皆u(píng)論新聞

“大單元”閱讀教學(xué)除了考慮單元意圖、學(xué)情學(xué)法以外，還需要研究大單元文本之間的內(nèi)在邏輯，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的生成性、挑戰(zhàn)性，最終生成真正的學(xué)習(xí)成果。新聞單元需要從閱讀鑒賞走向創(chuàng)作運(yùn)用，從創(chuàng)作走向評(píng)論，最大程度地激發(fā)學(xué)生的情感和思維。

首先，注重量化評(píng)價(jià)，有效進(jìn)行展播。大單元閱讀教學(xué)需要在過(guò)程性評(píng)價(jià)中進(jìn)行診斷，設(shè)計(jì)可視化的評(píng)價(jià)量表、調(diào)查報(bào)告、改編擴(kuò)寫，等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的量化考核。新聞文體學(xué)習(xí)需要注重采用展示、自評(píng)、互評(píng)、展播等形式，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)習(xí)成果真正落地。比如，圍繞“身邊最美抗疫者”的新聞報(bào)道，筆者設(shè)計(jì)了以上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。

圍繞評(píng)價(jià)量表，教師需要及時(shí)利用釘釘、QQ群、微信群等多媒體平臺(tái)，進(jìn)行優(yōu)秀新聞?wù)共?，進(jìn)而進(jìn)行小組交流，實(shí)現(xiàn)新聞?wù)共プ顑?yōu)化。

其次，結(jié)合展播內(nèi)容，有效進(jìn)行評(píng)論。在新聞文本教學(xué)中，不少教師往往只是注重新聞閱讀和新聞創(chuàng)作，對(duì)新聞評(píng)論往往忽視。殊不知，新聞評(píng)論是新聞板塊的重要組成部分，也是提升學(xué)生理性思維的重要途徑?；诖?，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新聞?wù)共サ那闆r，運(yùn)用分析和綜合的方法，對(duì)新聞進(jìn)行有效的評(píng)論。比如，圍繞上面“最美抗疫者”新聞?wù)共ィP者要求學(xué)生從以下角度進(jìn)行新聞評(píng)論：①選擇一個(gè)觀點(diǎn)，注意主題鮮明、論證嚴(yán)謹(jǐn)；②找準(zhǔn)角度，由表及里地分析材料進(jìn)行現(xiàn)象評(píng)論；③注意評(píng)論語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、論證抽絲剝繭。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有的放矢地進(jìn)行新聞評(píng)論，抒寫自己的閱讀心得，激發(fā)理性的深度思維。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦校報(bào)?？?，選出十佳新聞和最優(yōu)新聞評(píng)論，策劃出最佳的校報(bào)?？婷?。同時(shí)，學(xué)校利用微信公眾號(hào)及時(shí)發(fā)布，充分激發(fā)出學(xué)生閱讀和寫作的激情，發(fā)揚(yáng)勇于奮斗、積極向上的精神。

綜上所述，“大單元”閱讀教學(xué)需要以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為基礎(chǔ)，契合大單元內(nèi)文本的文體特質(zhì)，挖掘閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)，整合有效資源，積極進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐，真正讓學(xué)生融會(huì)貫通、有效運(yùn)用。