江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 嚴(yán)芳

在素質(zhì)教育的大背景下，注重細(xì)節(jié)描寫，提高小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效性，是小學(xué)語(yǔ)文教育工作者共同思考的命題。面對(duì)新形勢(shì)下的小學(xué)作文教育，教師應(yīng)當(dāng)從自己學(xué)生的年齡特點(diǎn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，綜合運(yùn)用一系列科學(xué)有效的方法，幫助他們掌握細(xì)節(jié)描寫的技法，從而提升他們的寫作水平。

一、掌握人物描寫方法與修辭手法

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中具有代表性的細(xì)節(jié)描寫片段進(jìn)行分類，讓他們對(duì)這些片段進(jìn)行全面賞析，通過(guò)兩到三遍的朗讀與天馬行空的想象去理解這些片段，加深對(duì)細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師最好按照語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫的順序展開(kāi)。首先，教師要讓學(xué)生站在宏觀的角度認(rèn)識(shí)這些細(xì)節(jié)描寫，然后再?gòu)倪@五種描寫手法中挑選一種，讓學(xué)生從文中找出與這種手法相關(guān)的例子，最后，就可以讓他們以小組為單位對(duì)找出的例子進(jìn)行討論。以“外貌描寫”為例，教師可以告訴學(xué)生怎樣快速找到文中關(guān)于外貌描寫的部分，比如發(fā)型、服飾、五官、身材等等。整體流程走完之后，教師就可以按照這一流程，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，除了描寫手法之外，修辭手法也是至關(guān)重要的，小學(xué)更是如此。要知道，小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們?cè)趯懽魑臅r(shí)很容易就走入“大白話”的誤區(qū)，倘若他們能夠恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┬揶o手法，那么細(xì)節(jié)描寫也會(huì)更加生動(dòng)、更吸引人，文章就會(huì)比較有文采和文學(xué)性。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析完人物細(xì)節(jié)描寫之后，應(yīng)當(dāng)專門設(shè)置修辭手法分析訓(xùn)練課，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)包括比喻、擬人、夸張、排比等在內(nèi)的常用修辭手法。需要強(qiáng)調(diào)的是，修辭手法與細(xì)節(jié)描寫具有相似性，在學(xué)習(xí)時(shí)很容易將其混淆，摸不清楚二者所包含的范圍大小，因此，教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生知道修辭手法是為細(xì)節(jié)描寫服務(wù)的，它能夠?yàn)樽魑脑龉馓聿?。?dāng)然，為了讓這些理論更有說(shuō)服力，也可以專門拿一篇文章做示范，讓他們看一看沒(méi)有運(yùn)用修辭手法時(shí)的文章是怎么樣的，然后再加入修辭手法，引導(dǎo)他們對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比，這樣，學(xué)生就會(huì)清晰地認(rèn)識(shí)到修辭手法的作用。

二、組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

上文提到，教師在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把人物描寫手法與修辭手法教學(xué)作為重中之重。講完這些方法層面的知識(shí)之后，接下來(lái)就是“運(yùn)用”。畢竟，只掌握方法是不夠的，會(huì)方法不等于會(huì)運(yùn)用，因此，教師除了關(guān)注寫作方法的教學(xué)之外，也應(yīng)當(dāng)將這些方法的運(yùn)用教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)。首先，讓每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)作文筆記本，并建立專門的細(xì)節(jié)描寫摘錄模塊，然后引導(dǎo)他們將挑選出來(lái)的關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的片段摘抄到本子上。當(dāng)然，只是直接摘抄是不夠的，摘抄完之后也應(yīng)當(dāng)深入思考，寫一寫心得體會(huì)。更重要的是，寫完心得之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些手法對(duì)這些片段進(jìn)行仿寫，運(yùn)用和鞏固所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)。

那么，如何才能讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的仿寫呢？從學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際出發(fā)教學(xué)無(wú)疑是最好的選擇。仍然以人物描寫為例，教師可以拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己身邊的人物進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而熟練運(yùn)用描寫手法。

以五年級(jí)上冊(cè)中的《摔跤》一課為例，這篇文章選自《小兵張嘎》，頗具故事性與趣味性，五年級(jí)的學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)感到很有趣。首先，教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備好與之相關(guān)的影視劇片段，并在上課時(shí)為學(xué)生播放，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，學(xué)生通過(guò)觀看影視作品，也能進(jìn)一步了解故事的來(lái)龍去脈，理解文章內(nèi)容節(jié)。以動(dòng)作描寫為例，通過(guò)站、揪、蹦等一系列動(dòng)詞，我們能夠很直觀地看到張嘎和小胖墩二人你來(lái)我往，斗得不亦樂(lè)乎。而在爭(zhēng)斗的過(guò)程中，一個(gè)擁有很強(qiáng)好勝心、聰明機(jī)智的張嘎的形象便躍然紙上，而小胖墩的爽朗自信也充分地感染了我們。除了動(dòng)作描寫之外，文章中的一系列語(yǔ)言描寫也值得我們認(rèn)真研究，人物的心理活動(dòng)恰恰是通過(guò)這些看似平常的語(yǔ)言描寫展現(xiàn)了出來(lái)。教學(xué)到這里，教師就可以讓學(xué)生以這篇文章為參考，進(jìn)行仿寫，比如寫自己童年時(shí)與小伙伴在一起玩鬧時(shí)的場(chǎng)景等。這樣經(jīng)過(guò)練習(xí)學(xué)生便能更好地掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧。

三、引入課外文本

其實(shí)，對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，僅僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果不以開(kāi)放的眼光看待作文教學(xué)，那么就無(wú)法汲取更多的養(yǎng)分，無(wú)法培育出迷人的文學(xué)之花。

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從課外文章中尋找精彩的細(xì)節(jié)描寫片段，并讓他們圍繞從課文中學(xué)到的寫作方法賞析這些片段，這樣學(xué)生既能鞏固從課文中學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫方法，又能從更多角度提高細(xì)節(jié)描寫能力?？傊?，課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生能夠在潛移默化中形成細(xì)節(jié)描寫的思維，熟練掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。

四、積累生活素材

如果說(shuō)情感和思想是文章的靈魂，那么素材就是文章的血和肉，內(nèi)容詳實(shí)的素材能夠讓文章變得更加充實(shí)和飽滿，更有吸引力。對(duì)于素材的積累來(lái)說(shuō)，符合生活實(shí)際往往是最難得的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積累生活化素材。

生活處處皆語(yǔ)文，生活處處皆細(xì)節(jié)，生活處處皆文章。那些看起來(lái)并不起眼的生活小事往往蘊(yùn)涵著深刻的道理，是寫作必不可少的素材。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，讓他們養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣。觀察必須遵循一定的規(guī)律。首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全面了解觀察的順序。其實(shí)，無(wú)論是寫人、敘事還是狀物，都要遵循一定的規(guī)律，這樣寫出的文章才能夠條理清晰。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生寫的作文都存在條理不清的問(wèn)題，而上述方法能在一定程度上幫助他們解決這些問(wèn)題，改掉不良的寫作習(xí)慣。其次，引導(dǎo)學(xué)生著重觀察所要寫的人或事的特點(diǎn)。世界上不存在完全相同的兩片樹(shù)葉，事物都有其獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)。而細(xì)節(jié)描寫的核心之一就在于學(xué)會(huì)拿著放大鏡去觀察與刻畫事物，抓住其最顯著的特征進(jìn)行放大描寫，這樣的細(xì)節(jié)描寫才能讓人印象深刻。因此，在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物時(shí)，要有意識(shí)地帶領(lǐng)他們抽絲剝繭、層層遞進(jìn)、由表及里地觀察，最后再將觀察到的內(nèi)容進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，從而寫出更加生?dòng)、形象的文章。最后，也要幫助學(xué)生樹(shù)立“捕捉典型事例”的思維模式。上文提到，生活中的許多小事都蘊(yùn)涵著豐富的寫作素材，但我們也必須認(rèn)識(shí)到，并不是所有的素材都可以應(yīng)用到細(xì)節(jié)描寫中，畢竟，萬(wàn)事萬(wàn)物都有其獨(dú)特之處，只有把其獨(dú)特之處展現(xiàn)出來(lái)，才能給人留下深刻的印象。因此，選材時(shí)必須從文章的主旨和中心出發(fā)，選擇最能體現(xiàn)人物形象、點(diǎn)明中心的素材，這樣才能化繁為簡(jiǎn)，讓素材更好地為主旨服務(wù)。

五、營(yíng)造良好的心理描寫氛圍

心理描寫是人物描寫的重要方法之一，也是細(xì)節(jié)描寫的一大難點(diǎn)。在之前的小學(xué)作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行外在的神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫乃至環(huán)境描寫時(shí)都比較順利，究其原因，無(wú)非是因?yàn)檫@幾種描寫更強(qiáng)調(diào)外在，無(wú)需太多的內(nèi)在刻畫，因此，學(xué)生能夠依托自身的具象思維很好地完成。而心理描寫則不同，這種描寫方法展現(xiàn)人物等的內(nèi)在心理與情感。而處在小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有足夠豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)人的心理變化也缺乏足夠深入認(rèn)識(shí)，因此，在進(jìn)行心理描寫時(shí)往往停留在表面、局限在局部，無(wú)法完整準(zhǔn)確地將人物的內(nèi)心世界刻畫出來(lái)。因此教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法去營(yíng)造輕松、愉悅且民主的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的自由思考與表達(dá)的空間，讓他們能夠更加深入地把握人物的心理變化，敢于把自己的所思所想表達(dá)出來(lái)。

例如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，我沒(méi)有采取傳統(tǒng)的批評(píng)方式，而是充分利用這次錯(cuò)誤，將其作為心理描寫的突破口。首先，我找到這位學(xué)生，與其交流，用溫和的語(yǔ)言引導(dǎo)他將自己內(nèi)心的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)。當(dāng)然，筆者在這一過(guò)程中始終扮演著指導(dǎo)和引導(dǎo)的角色，當(dāng)我覺(jué)得學(xué)生所說(shuō)的想法足夠接近事實(shí)時(shí)，就會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他將自己內(nèi)心的所思所想寫下來(lái)，而這些寫下來(lái)內(nèi)容就是最生動(dòng)、最真實(shí)的心理描寫。最后，優(yōu)質(zhì)的教育往往少不了獎(jiǎng)懲機(jī)制，因此，當(dāng)學(xué)生將自己的內(nèi)心活動(dòng)完整準(zhǔn)確地寫下來(lái)后，我也會(huì)適當(dāng)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

一方面，這樣的方式拉近了師生之間的距離，他們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫乃至語(yǔ)文這個(gè)科目時(shí)，都會(huì)更加積極主動(dòng)；另一方面，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這樣的教育模式就是一種創(chuàng)新，能夠化“錯(cuò)誤”為“正確”，化阻力為助力，利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”進(jìn)行心理描寫教學(xué)，從而讓他們更直觀、更深刻地認(rèn)識(shí)心理描寫。除此之外，這樣的方式不僅對(duì)具體的寫作教學(xué)有利，而且也滲透了一定的德育教育，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，幫助他們樹(shù)立自信心，提升綜合素養(yǎng)。

六、科學(xué)講評(píng)與修改

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，寫作同樣也是如此。一篇好的文章往往需要經(jīng)過(guò)很多次的反復(fù)修改與精心雕琢，甚至從某種程度上來(lái)說(shuō)，好的文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的。更何況，處在小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，寫作水平都相對(duì)較低，因此，他們寫出來(lái)的文章往往存在較多的問(wèn)題，比如字詞錯(cuò)誤、語(yǔ)句不通順、細(xì)節(jié)描寫不夠具體等等。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，有一部分學(xué)生能夠認(rèn)真按照老師的要求寫作，從而把細(xì)節(jié)描寫得更加生動(dòng)具體，而更多的學(xué)生則往往無(wú)法做到這一點(diǎn)，細(xì)節(jié)描寫缺乏生動(dòng)性，內(nèi)容較為空洞，此時(shí)，修改就顯得至關(guān)重要。

那么，如何讓學(xué)生寫完作文之后將細(xì)節(jié)描寫變得更加完美呢？講評(píng)與修改無(wú)疑是不二法門。教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)與作文修改模式，比如學(xué)生自主修改、學(xué)生之間互相修改、與師生合作修改等等。無(wú)論是作文課上的作品還是日常的作文小練筆，教師都可以從中挑選一些具有典型意義的片段，讓學(xué)生進(jìn)行賞析與評(píng)述，當(dāng)然，這些片段可以是比較優(yōu)秀的，擁有成功的細(xì)節(jié)描寫，也可以是相對(duì)比較差的。這些比較成功的細(xì)節(jié)描寫能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到什么才是真正優(yōu)質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫，相對(duì)比較差的則能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)規(guī)避什么。最后，教師也要通過(guò)多媒體為全班學(xué)生展示這些比較精彩與優(yōu)秀的細(xì)節(jié)描寫片段，然后引導(dǎo)他們誦讀，并思考這些片段中哪些地方是細(xì)節(jié)描寫，運(yùn)用了什么細(xì)節(jié)描寫方法，好在哪里，哪些地方需要進(jìn)一步修改，應(yīng)當(dāng)如何改。當(dāng)這些都完成之后，就需要大家通力合作，進(jìn)行修改。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮獎(jiǎng)懲機(jī)制的作用，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)寫得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)想法比較獨(dú)特的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性。

總之，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，將課內(nèi)外文本教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用科學(xué)有效的方法營(yíng)，提高學(xué)生作文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的作文信心。