◇林麗蓉（福建：泉州市通政中心小學(xué)）

新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)全面、高素質(zhì)的學(xué)生提出了更高的要求。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)注意將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。本文以“雙減”為主線，重點(diǎn)討論了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的一些問題。

一、在“雙減”背景下設(shè)計(jì)作業(yè)的必要性

“雙減”政策的出臺(tái)，是為了減輕學(xué)生家庭作業(yè)和課外訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)，使他們?cè)趯W(xué)校里就能完成學(xué)業(yè)，而在校外，他們可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行創(chuàng)造性探索。我國(guó)出臺(tái)了許多相關(guān)的政策，加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在“雙減”的大背景下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革逐步提上了議事日程。數(shù)學(xué)教師要從整體上解決問題，從根本上解決問題。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)“以人為中心”的教學(xué)思想，認(rèn)真研究教學(xué)中的各種影響因素，合理調(diào)整教學(xué)思路，合理分配各種教育資源，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

以前，教師非常注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的布置，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，學(xué)習(xí)更加深入。但是他們并不注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，很多教師都是依靠教科書來布置作業(yè)的。他們總是布置大量的重復(fù)的習(xí)題，使學(xué)生產(chǎn)生一種排斥情緒。另外，以前的數(shù)學(xué)作業(yè)，很多教師沒有認(rèn)真考慮過，布置起來很盲目，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

在“雙減”的大環(huán)境下，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的控制，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，不給他們?cè)黾訅毫Α?/p>

二、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

要真正把“雙減”政策貫徹落實(shí)，首先要搞清楚目前教學(xué)存在的問題。目前，大多數(shù)教師都采用習(xí)題的方式來布置課外作業(yè)，而大量的課外練習(xí)雖然能鞏固基礎(chǔ)，也能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，但是會(huì)使學(xué)生覺得無聊，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，由于長(zhǎng)期的消極學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)的魅力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。許多教師在布置課外作業(yè)時(shí)，往往會(huì)把一些典型的試題放在試卷上，而忽略了實(shí)際數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

“雙減”政策要求學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，把所學(xué)到的理論知識(shí)用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，而不僅僅為了應(yīng)付考試。從這一點(diǎn)可以看出，傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式太單調(diào)乏味，既不適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)觀念，也不適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要充分考慮“雙減”的宗旨，要適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的作業(yè)量和心理壓力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有充分的自由思考的空間。通過這種方式，使學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行探究，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性，使學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并且能夠靈活地使用所學(xué)的知識(shí)來解決問題。

三、“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)作業(yè)

“最好的教師就是興趣?！迸d趣可以引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題，從消極的學(xué)習(xí)態(tài)度向積極的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。所以，在教師布置課外作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度來看待問題，使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)，同時(shí)也能有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生不再限于看書。

比如，教師在給學(xué)生講解“矩形與正方形”時(shí)，教師在解釋了矩形、方形的大小、圓周等運(yùn)算法則后，可以布置課外作業(yè)。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)周圍的東西充滿了好奇，有些學(xué)生會(huì)出于好奇去考慮書桌的大小，教師可以據(jù)此向?qū)W生提問：如果是兩名學(xué)生合用一張課桌，那么每個(gè)學(xué)生會(huì)占據(jù)多少桌子面積？教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的理論知識(shí)測(cè)量桌子的長(zhǎng)度、寬度和大小。它的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生能夠充分地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去，使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，易于學(xué)生理解和吸收。學(xué)生出于好奇心，會(huì)主動(dòng)探究問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另外，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要把握好這節(jié)課的重點(diǎn)，避免實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫離課堂的主題，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化、近期的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)，合理布置家庭作業(yè)。教師可以朋友的姿態(tài)與學(xué)生交往，使學(xué)生與自己的關(guān)系更緊密，使學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)和生活，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（二）設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)

過去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展規(guī)律，往往采取“一刀切”的方式，每個(gè)學(xué)生的課外作業(yè)都是一樣的。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、接受能力各不相同，有些人接受能力較強(qiáng)，能夠很快地完成教師布置的作業(yè)，但是有少部分學(xué)生由于接受能力差、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，無法按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，造成了心理上的壓力，甚至?xí)心娣葱睦?，?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理。為防止以上情況的出現(xiàn)，縮小學(xué)生之間的差距，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置較高難度的作業(yè)，但在設(shè)計(jì)時(shí)要注意采用“適度”的原則，否則會(huì)影響學(xué)生的自信心；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、接受能力較弱的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，設(shè)置基礎(chǔ)練習(xí)，通過實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念有更深刻的認(rèn)識(shí)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“三位數(shù)乘以二位數(shù)”的時(shí)候，可以使用三位數(shù)、二位數(shù)數(shù)值較小的數(shù)字，用來做乘法練習(xí)。如果數(shù)據(jù)太大，會(huì)影響運(yùn)算的準(zhǔn)確性，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的答題效率。這時(shí)教師可以介紹整百的三位數(shù)，讓學(xué)生對(duì)三位數(shù)的基本操作規(guī)則有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，再逐步地運(yùn)用三位數(shù)、二位數(shù)的較大數(shù)值，使學(xué)生逐步確立自己的學(xué)習(xí)思路和方向，從而在學(xué)習(xí)過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自信心。許多學(xué)生在做完作業(yè)后，并沒有自我檢查的習(xí)慣，只知道快速答題，而忽略了正確的答案。這就導(dǎo)致學(xué)生做了很多的習(xí)題，卻不能保證正確的答案。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生在完成作業(yè)后，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣需要持之以恒，而小學(xué)生又處在心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，自我監(jiān)控能力相對(duì)薄弱，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)和協(xié)助，要求學(xué)生在完成所有的練習(xí)后進(jìn)行一次校核，并把校核的整個(gè)過程記錄在課后的作業(yè)中。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)慢慢地形成一種良好的自我檢查習(xí)慣，并逐步提升自己的答題準(zhǔn)確率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)用于生活。教師應(yīng)該通過合理地布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)的真實(shí)目的并非為了應(yīng)付考試，而是將自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生講解“條形圖”的基礎(chǔ)上，可以安排一系列的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在課后到住戶家中實(shí)地考察，并把用水量記錄下來，制作成條形圖。學(xué)生在整理資料的過程中，會(huì)積極地考慮條形圖的縱軸與橫軸各有何意義，進(jìn)而形成獨(dú)立思考的能力。通過實(shí)地調(diào)研，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從教室擴(kuò)展到學(xué)生的日常生活。這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，又可以有效地促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用?？傊?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，并在不知不覺中愛上數(shù)學(xué)。教師在安排課外活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，不能脫離學(xué)生的生活。有些教師在布置生活作業(yè)時(shí)，沒有充分考慮客觀情況，例如，作業(yè)的難度系數(shù)太大，學(xué)生無法獨(dú)立完成。這種家庭作業(yè)在無形之中對(duì)父母造成了一定的壓力，與“雙減”的思想背道而馳。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活作業(yè)中，教師可以運(yùn)用小組合作的方式，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過相互合作、相互幫助來完成任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活作業(yè)中引入小組協(xié)作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。現(xiàn)在的學(xué)生大多是家中的獨(dú)生子女，往往會(huì)有一種“以自我為中心”的心態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，教師可以讓學(xué)生參與團(tuán)體活動(dòng)，加深學(xué)生之間的友情，使學(xué)生能夠更好地完成課外作業(yè)，提升學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感。

（四）重視知識(shí)點(diǎn)之間的銜接

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的最大區(qū)別，是它的抽象性、邏輯性，讓學(xué)生難以理解。許多學(xué)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生沒有把自己的數(shù)學(xué)思考能力和零碎的知識(shí)聯(lián)系在一起。有些教師在布置課后作業(yè)時(shí)，沒有注意重點(diǎn)知識(shí)的銜接，造成學(xué)生掌握了新知識(shí)卻忽略了原有的知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把以前的知識(shí)點(diǎn)連接起來，把以前的知識(shí)內(nèi)容導(dǎo)入新的題目中，以使學(xué)生加深記憶，鞏固基礎(chǔ)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生上《小數(shù)的加、減》一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生把以前學(xué)過的小數(shù)的性質(zhì)和含義聯(lián)系起來，考慮到小數(shù)加、減的計(jì)算規(guī)律，讓學(xué)生自己來預(yù)習(xí)，把已學(xué)過的知識(shí)引入預(yù)習(xí)中，把新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，再把預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)、合理安排。這樣就能在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)數(shù)學(xué)邏輯的框架，讓學(xué)生了解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系、相互影響的，能夠在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，以促進(jìn)自己的總結(jié)、歸納，逐步脫離對(duì)教師的依賴，制訂一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，都會(huì)采用“死記硬背”的方法，雖然開始時(shí)效果很好，但隨著知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)起來也會(huì)越來越困難。學(xué)生在背誦過程中耗費(fèi)了很多時(shí)間和精力，盡管記住了這些公式，但是使用起來卻并不靈活，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使其形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將新知識(shí)與老知識(shí)相結(jié)合，形成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來解決問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上，教師應(yīng)明確“雙減”的設(shè)置理念、設(shè)置目標(biāo)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，科學(xué)安排課外活動(dòng)，掌握作業(yè)難度和數(shù)量，把生活內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛力，積極地探索問題。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，使學(xué)生逐步脫離對(duì)父母、教師的依賴，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷更新自己的教育觀念，科學(xué)、合理地運(yùn)用微課等信息技術(shù)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，使其充分發(fā)揮功能和效用，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)及教學(xué)效果。