◇尹治丹（寧夏：銀川市閱海第四小學(xué)）

創(chuàng)新是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉，習(xí)近平總書(shū)記在青年代表座談會(huì)等多個(gè)場(chǎng)合中，都會(huì)引用這樣一句話(huà)：“茍日新，日日新，又日新”，這句簡(jiǎn)潔雋永的古語(yǔ)，為青年教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上指明了前進(jìn)方向。在課程改革和教師隊(duì)伍改革這條路上，青年教師要不斷更新自己，主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求，勇于迎接新挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)既不是被動(dòng)的，也不是自然而然形成的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)提升的過(guò)程，是教師自覺(jué)、主動(dòng)地在反思實(shí)踐中改造自我的過(guò)程。教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究知識(shí)的組織者和引導(dǎo)者，整堂課要突出學(xué)生的主體地位，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，到關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的批判性思考，提高其創(chuàng)造力。因此，新時(shí)代青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅僅是積累專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要在這種持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升自我創(chuàng)新能力，并使自己一直處于自我更新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。有了這樣的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，教師才有能力更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從低水平重復(fù)性的工匠式教師走向成為專(zhuān)家型教師。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題

百年大計(jì)，教育為本。黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。如今，教學(xué)一線(xiàn)的青年教師隊(duì)伍規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)歷水平顯著提高，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)校發(fā)展的主力軍，所以青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接影響著學(xué)生甚至整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，青年教師正處于“育苗抽穗”的關(guān)鍵期，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路上會(huì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）教書(shū)育人意識(shí)薄弱

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)新時(shí)代背景下，青年教師對(duì)“教育”理解得不夠透徹。他們簡(jiǎn)單地以為教育只是對(duì)學(xué)生身心施加影響的活動(dòng)，是一種重知識(shí)、重結(jié)論的教學(xué)，常常以傳授知識(shí)為滿(mǎn)足，將自己掌握的知識(shí)通過(guò)填鴨式、滿(mǎn)堂灌的方式原封不動(dòng)地教給學(xué)生，認(rèn)為教師是課堂的主宰、權(quán)威。這樣的教育理念極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)，青年教師在教學(xué)過(guò)程中也忽略了教育的深層意蘊(yùn)。

（二）教學(xué)理念不新

青年教師剛離開(kāi)大學(xué)，任教時(shí)間短，教學(xué)能力有限，并對(duì)新課標(biāo)的解讀不夠深入，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容了解得不夠透徹，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法也不夠全面，課堂教學(xué)模式還延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，課堂教學(xué)模式已不再單一，很多新型課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，比如AI 教學(xué)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等等。因此，青年教師應(yīng)思考如何迅速地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用更高的教育智慧和信息素養(yǎng)將信息技術(shù)合理地運(yùn)用在課堂中，如何結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，創(chuàng)造出新型的課堂教學(xué)模式以提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課本以及課外知識(shí)的需求，從而使學(xué)生各方面能力得到有效發(fā)展。

（三）缺少優(yōu)秀教師的引領(lǐng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，青年教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑多種多樣，比如國(guó)家智慧中小學(xué)平臺(tái)、寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)以及各種繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)等等。各種學(xué)習(xí)平臺(tái)讓青年教師應(yīng)接不暇，加上沒(méi)有優(yōu)秀教師的指引，使得青年教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路上越走越慢。

三、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑

（一）提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

第一，做到多“讀”書(shū)?！昂诎l(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”，可見(jiàn)多讀書(shū)是青年教師發(fā)展的必修課。教師不僅要“讀”課標(biāo)、“讀”教參、“讀”教材，還要“讀”相關(guān)學(xué)科的一些前沿知識(shí)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、教學(xué)方法等，培養(yǎng)自身深厚的教育理論功底。也要讀一些有關(guān)歷史、文化知識(shí)方面的書(shū)籍，拓寬自我人文素養(yǎng)。還要讀有關(guān)教育心理學(xué)方面的書(shū)籍，了解各學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，以便更好地做到因材施教，從“教書(shū)”轉(zhuǎn)化為“育人”，立足學(xué)生終身發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生積極向上、健康成長(zhǎng)。

第二，做到多“交流”。“三人行，必有我?guī)熝伞保嗄杲處熢诔砷L(zhǎng)的道路上，多和他人交流至關(guān)重要。首先要跟名師交流，雖然不能面對(duì)面，但是可以借助國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)和寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，觀看名師教學(xué)、精品課程，認(rèn)真鉆研他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，領(lǐng)悟他們教育思想的精髓以及教育教學(xué)理念和方法。同時(shí)，結(jié)合自身具體教學(xué)情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和創(chuàng)新，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次要跟同學(xué)科組教師交流，在備課時(shí)，一起研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情，預(yù)設(shè)課堂中可能生成的問(wèn)題，集思廣益，充分準(zhǔn)備好教具、學(xué)具。只有精心備好課，才能上一堂高質(zhì)量的課。在課后，結(jié)合課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、行為表現(xiàn)和師生、生生的交流，多聽(tīng)聽(tīng)其他教師是如何處理課堂問(wèn)題的。通過(guò)這種橫向?qū)Ρ?，可以發(fā)現(xiàn)自身教育教學(xué)水平的不足，及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法。最后要多參加培訓(xùn)，銀川市教育局組織的推變課堂為青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了特別好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培訓(xùn)空間在教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和學(xué)校教師與發(fā)展教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)之間不斷切換。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師通過(guò)參與聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，可近距離聆聽(tīng)教研員關(guān)于教學(xué)理念之“變”、學(xué)生參與課堂之“變”的想法，了解如何以“變”的方式創(chuàng)新課堂教學(xué)，形成師生、生生的思維碰撞，打破固有思考模式，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑、靈活變通以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力或品質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容以鮮活、生動(dòng)的教育案例和課例為主體，教師通過(guò)觀摩、體驗(yàn)、實(shí)踐以及與教研員之間形成交流與研討等方式，獲得實(shí)踐性的知識(shí)。近年來(lái)的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的模式，結(jié)合線(xiàn)上、線(xiàn)下培訓(xùn)，拓寬教師培訓(xùn)的道路，有效地為青年教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式及手段。

第三，做到多“反思”。真知灼見(jiàn)，首先來(lái)自多思善疑。在備課時(shí)，教師要反思課中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能否實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)參與課堂的積極性，能否做到因材施教，讓每位學(xué)生在整堂課上都學(xué)有所獲，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。在課中，教師要反思能否關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，提問(wèn)是否合理、有效，能否引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)有所思、學(xué)有所想、學(xué)有所問(wèn)，能否抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)。在課后，教師要反思所運(yùn)用的教法能否讓學(xué)生的能力得到發(fā)展，能否起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的作用，反思教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以便及時(shí)鞏固或改進(jìn)。教師不僅應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中反思，還要在聽(tīng)、評(píng)課中反思，在培訓(xùn)中反思?！安环e跬步，無(wú)以至千里”，青年教師只有不斷地在教學(xué)實(shí)踐中反思，形成自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和見(jiàn)解，才能進(jìn)一步提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，促使自己朝著創(chuàng)新型教師方向發(fā)展。

（二）提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的一個(gè)新目標(biāo)就是要將教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，這不僅能革新教師的教學(xué)模式，還可提升教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。從利用PPT、教學(xué)助手、互動(dòng)課堂、希沃白板到如今的中教云、寧教云數(shù)字課程教學(xué)平臺(tái)等等輔助教學(xué)工具，再到生成翻轉(zhuǎn)課堂、AI 教學(xué)課堂、智慧課堂等各種信息化教學(xué)課堂，都促使青年教師要在這樣復(fù)雜的教育環(huán)境下，有更高的教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)融合能力。因此，教師在掌握基本信息知識(shí)和技能的同時(shí)，還要具備獲取、篩選、分析、整合、應(yīng)用信息的能力，在合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中找到需要的教學(xué)資源。批判性地將信息技術(shù)融入教學(xué)中，借助教學(xué)助手，形成教育數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而及時(shí)改進(jìn)自身教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，打造具有創(chuàng)新性的課堂。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要勇于變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，打破以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，以自主、合作、探究為主線(xiàn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)手段因地制宜地將案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、探究教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法等多種教學(xué)方法引入數(shù)學(xué)課堂。要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，提出發(fā)散性或啟發(fā)性問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生深入思考，激勵(lì)他們大膽提出自己具有創(chuàng)新性的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、探究能力以及思辨能力。同時(shí)，還要營(yíng)造平等、民主、和諧、開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，合理搭建“腳手架”，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供條件。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、驗(yàn)證分析、歸納總結(jié)等活動(dòng)構(gòu)建新知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；應(yīng)用鼓勵(lì)學(xué)生一題多解的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性；采用動(dòng)手操作、高科技模擬動(dòng)畫(huà)等方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在教學(xué)手段上，教師可以將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，將線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)融合，打造開(kāi)放式的教學(xué)課堂，為學(xué)生建立創(chuàng)新型平臺(tái)，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而形成發(fā)現(xiàn)式、討論式、啟發(fā)式以及探究式等新的教學(xué)模式。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不能僅僅局限于個(gè)體獨(dú)立發(fā)展，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更有力量。團(tuán)隊(duì)成員以“立德樹(shù)人”這個(gè)共同愿景為導(dǎo)向，以創(chuàng)新為核心，通過(guò)共享各種優(yōu)質(zhì)資源，表達(dá)各自的見(jiàn)解，構(gòu)建成學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)。以合作學(xué)習(xí)為本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)為青年教師提供了觀摩研討、交流對(duì)話(huà)、合作分享和廣泛深入的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，這個(gè)平臺(tái)被認(rèn)為是青年教師培訓(xùn)中契合實(shí)踐性和更具時(shí)代特征的一種新的培訓(xùn)模式。在這個(gè)以開(kāi)放性、合作性、差異性和個(gè)體性為主的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，優(yōu)秀教師分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新性教學(xué)方法就是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的資源。在他們的啟發(fā)、引領(lǐng)下，青年教師經(jīng)歷共同研討、相互協(xié)作、集體提升、交流思想、集中反思、獨(dú)立鉆研等環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)話(huà)交流，互相審視自己原有的認(rèn)知，從而找到創(chuàng)新教學(xué)的突破口，呈現(xiàn)合作的果實(shí)。最終，使青年教師原有的認(rèn)知系統(tǒng)更加完善，摸索出適合自己的教學(xué)方法、教學(xué)理念，從而不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)共同體就像一個(gè)助推器，推動(dòng)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展這條路上越走越遠(yuǎn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，專(zhuān)業(yè)發(fā)展是青年教師自我發(fā)展的立足點(diǎn)，不忘教育初心是青年教師自我發(fā)展的原動(dòng)力。因此，青年教師要通過(guò)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高信息技術(shù)應(yīng)用能力、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)新的教學(xué)模式產(chǎn)生。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，碰撞思維火花，突破教學(xué)空間的束縛和時(shí)間的限制，激發(fā)創(chuàng)新活力，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。