文|曹菲

在口語交際教學實踐中，一線教師雖然注重了交際情境的創(chuàng)設，但單一化和碎片化的情境導致學生只是被動地學習，興趣不濃，參與度不高。如何改變教學現(xiàn)狀？多模態(tài)教學理論強調(diào)把多種符號（語言、圖像、聲音、動作等）引入教學過程，充分調(diào)動學生多種感官參與交際情境，能有效地調(diào)動學生口語交際的積極性、主動性，提高學生口語交際的興趣和參與度?；诖耍覀兏鶕?jù)多模態(tài)教學理論的特點，將其運用到口語交際教學之中，遵循教學基本規(guī)律，根據(jù)學生年齡特點和口語交際話題，借鑒情境教學經(jīng)驗進行了實踐研究，取得了較好的研究成果。

一、巧用多媒體創(chuàng)設交際情境，讓口語交際真實有情趣

興趣是學習的第一動力，有了興趣，學生才有交流的動機，思維才會活躍。在口語交際教學中，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設有趣的情境，利用多媒體采取生活再現(xiàn)、情景展示、實物演示、音樂渲染等方式，生動逼真地創(chuàng)設貼近生活的口語交際情境，使學生身臨其境，產(chǎn)生強烈的口語交際興趣，生發(fā)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，改變怕說錯的現(xiàn)狀，達到會說的目的，得到有效的口語交際能力的訓練。

如教師在課間看見學生因運動會出現(xiàn)失誤而傷心哭泣，其他學生進行安慰的畫面，于是用手機拍攝了視頻，在教學四年級上冊口語交際“安慰”時，教師在課堂上播放這段視頻，一方面喚起了學生參加運動會的經(jīng)歷，感受到了安慰的重要性；另一方面，學生通過視頻中同學們的表現(xiàn)，不僅感受到了安慰帶來的溫暖，還學會了使用語言、肢體動作等充滿真情實感的方式去安慰他人。

再如在三年級上冊口語交際“請教”的教學中，教師拍攝了一段小視頻：小剛同學遇到一道數(shù)學題無法解決，便去請教數(shù)學課代表，在課代表的幫助下，小剛終于解開了這道難題。課堂上，教師先讓學生觀看這段視頻，然后引導學生根據(jù)視頻中人物的表現(xiàn)，說說應該怎樣向他人請教以及要注意哪些問題。教師通過小視頻的方式創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的表達欲望，也提升了學生口語交際的能力。

將多媒體技術(shù)應用于口語交際訓練，激活了語文課堂，也激發(fā)了學生的興趣，提高了課堂教學的有效性，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。

二、借助生活創(chuàng)設交際情境，讓口語交際真實有情趣

學習和生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際又是學習和生活的工具。教師要善于捕捉教學中、生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境，憑借教材，加強訓練，親身實踐，延伸訓練，多給學生口語交際的機會，努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動，不斷提高學生的口語交際能力。

在三年級下冊口語交際“勸告”的教學中，教師利用學校“文明監(jiān)督崗”的袖章當?shù)谰?，讓學生擔任文明監(jiān)督崗的組長，說說生活中都看見過哪些不文明的現(xiàn)象或者不和諧的畫面，并向大家播放相關(guān)的圖片和視頻，調(diào)動學生的表達欲望。接著讓學生發(fā)揮監(jiān)督崗組長的職責，在角色扮演中還原生活場景，解決生活中存在的真實問題。在這種具體的交際情境中，教師選擇貼近生活的話題，采用聽、說、看、議、演等多種形式組織教學，就可以激發(fā)學生的交流興趣。

三、借助表演創(chuàng)設交際情境，讓口語交際真實有情趣

天真、好奇是學生的年齡特點，遵循學生年齡特點，豐富教學形式，課堂就會迸發(fā)出無限的精彩。而要讓課堂豐富、有情趣，最好的辦法就是把表演引入課堂。

如在教學一年級下冊口語交際“請你幫個忙”時，教師提前準備了長凳、報紙，讓一位學生裝扮成一位叔叔坐在街道口，另一位學生扮演路人去問書店怎么走。交際時，教師還增設了提高交際難度的情境：叔叔也不知道書店怎么走，一位拄著拐杖的老爺爺正好路過此地，這時叔叔和路人一同向老爺爺問路。這樣的情境，學生喜聞樂見，交際意愿自然高漲。課堂上師生共同創(chuàng)設了生氣勃勃、富有創(chuàng)意的交際情境，這樣有趣味又熟悉的情境在課堂中呈現(xiàn)，讓學生十分感興趣，他們認真傾聽，并做出中肯的評價，展現(xiàn)了師生互動、生生互動的雙向互動的動態(tài)過程。

四、捕捉場景創(chuàng)設交際情境，讓口語交際真實有情趣

如何創(chuàng)設交際的情境？《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境……”“真實”指的是交際的話題必須貼近學生生活實際，讓學生有話可說；“有意義”指的是交際的方法對學生今后生活中進行遷移交際具有指導作用?？v觀口語交際課，交際的話題和學法都體現(xiàn)了這一要求，教材雖然提供了豐富的口語交際內(nèi)容，但在具體的教學中仍需要教師補充交際情境。如果在教學中，教師能夠善于捕捉生活中的場景，就會真正體現(xiàn)“真實”“有意義”。

教學二年級上冊口語交際“商量”時，本節(jié)課的核心教學目標是“要用商量的語氣。把自己的想法說清楚”。在教學中，出現(xiàn)了一個小插曲：教師一進教室就發(fā)現(xiàn)一位女生趴在課桌上嗚嗚地哭，教師不解，幾個學生爭著打報告，說她同桌搶了她的鉛筆。詢問之后才了解到原來是女孩不愿將鉛筆借給同桌，同桌直接搶過去，她委屈地哭了。這不正是本次口語交際課最好的素材嗎？于是，教師馬上調(diào)整教學預設，要求兩個學生通過語言和動作表演再現(xiàn)剛才的場景，并請全班學生評一評誰對誰錯，應該怎么做，然后分小組討論、交流、評價。在這種自然生成的情境當中，學生明白了向別人尋求幫助時一定要用商量的語氣，做到講文明、有禮貌，這樣別人才會心甘情愿地對你提供幫助。

五、巧設障礙創(chuàng)設交際情境，讓口語交際真實有情趣

生活中處處都有意外發(fā)生，如何將意外變成驚喜？那就需要設置。同樣，口語交際課就是設置一個又一個的障礙，調(diào)動學生參與，從而讓學生在這些“意外”中掌握交際技巧的過程。

如教學三年級下冊口語交際“勸告”時，教師即興扮演課間在黑板上亂畫的同學，讓學生進行勸告，當一次勸告成功后，教師接著“犯錯”，通過這種方式，訓練學生連續(xù)應對的能力。再如，教師通過多媒體播放疫情防控期間，警察叔叔不厭其煩地勸說一些人戴上口罩，將這些生活中常見的現(xiàn)象通過設置障礙的形式帶入課堂，學生才能夠進入特定的情境中，動腦筋想辦法予以應對。

六、連續(xù)融合創(chuàng)設交際情境，讓口語交際真實有情趣

口語交際不宜采用大量講授原則、要領的方式。特別是對于低年級學生，如果直接講授要領和原則，不僅會降低學生表達的興趣，還達不到很好的效果。因此，就需要教師根據(jù)學生的年齡特點選擇恰當?shù)慕虒W方式。學生有著愛聽故事、愛講故事的特點，教學中，教師還可以嘗試將幾個故事串聯(lián)在一起進行連續(xù)融合，通過創(chuàng)設講故事的情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生在不知不覺中掌握口語交際的要領。

如教學一年級上冊口語交際“用多大的聲音”時，教師結(jié)合圖片，用講故事的方式，依據(jù)教材，把不同時間發(fā)生的幾件事，用講故事的方式串聯(lián)成一個完整的校園生活場景。通過這幾個故事的引導，學生知道了什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，教師鼓勵學生分別扮演不同的角色參與表演，讓學生在表演中逐漸習得交際的方法和技巧。接著，教師又創(chuàng)設周末在校園外發(fā)生的幾個故事的情境，將口語交際的話題由課內(nèi)延伸到課外，不僅充分喚醒了學生的生活體驗，激發(fā)了學生的表達興趣，還起到了鞏固知識、回歸生活的效果。

口語交際課并不是單純的說話訓練，而是聽說雙方圍繞一個話題“你有來言，我有去語”的多個回合的雙向互動過程。實踐證明，在這個過程中，將多模態(tài)教學理論融入到口語交際教學情境之中，利用多種渠道、多種手段來調(diào)動學生的多種感官參與，就會讓口語交際課變得真實有情趣，也會讓學生的參與意識、情感態(tài)度、表達能力、思維能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。