張 平 陳慧玲

(吉林省長(zhǎng)春大學(xué) 130000)

陳慧玲(1999-),女,河南省新鄉(xiāng)人,碩士研究生在讀,從事數(shù)學(xué)學(xué)科教育、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)研究.

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)春大學(xué)職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究校級(jí)重點(diǎn)課題,課題名稱：基于高職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐.課題編號(hào)：ZCXJZD21-01.

從目前的情況來(lái)看，很多高職院校設(shè)立了數(shù)學(xué)課程，在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，所采用的方式仍然較為滯后，整體的流程基本為概念、定理、公式、例題這樣幾個(gè)方面，很顯然在這樣的流程中更加偏重于理論上的教學(xué)，并未充分的重視引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐，這樣一來(lái)就很難培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展形成了一定的阻礙，同時(shí)也不利于學(xué)生們的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展.所以高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該考慮到數(shù)學(xué)這門課程本身所具備的工具性特征，并和高職院校本身的特點(diǎn)相結(jié)合，這樣才能夠真正符合我國(guó)當(dāng)前對(duì)于創(chuàng)新人才的需求，這個(gè)問題需要高職院校教師去進(jìn)一步地探索和思考.

1 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

1.1 學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所需

如果說(shuō)知識(shí)的力量是無(wú)窮的，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的價(jià)值也是不可估量的.高職是學(xué)校到社會(huì)過渡的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要時(shí)期，所以在高職教學(xué)中，開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有助于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，為步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的根基.同時(shí)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是不可或缺的，無(wú)論是到企業(yè)應(yīng)聘就業(yè)，還是選擇自己創(chuàng)業(yè)，都需要學(xué)生具備創(chuàng)新力、創(chuàng)造力，以及獨(dú)立思考分析和解決問題的能力，這樣才能確保學(xué)生能夠在社會(huì)生存下來(lái).

1.2 高職教育發(fā)展所需

基于時(shí)代發(fā)展步伐，高職教育也應(yīng)該不斷提升和優(yōu)化，以社會(huì)需求為中心，不斷創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化育人模式，才能將教育價(jià)值最大化.從高職教育現(xiàn)狀來(lái)看，育人目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、育人方式過于單一等問題仍然存在，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的，也會(huì)影響高職教育的發(fā)展.因此，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為核心，開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理能力，打破固定的、單一的解題思路限制，讓學(xué)生多嘗試、多創(chuàng)新，這樣既可以優(yōu)化高職教學(xué)質(zhì)量，又能提升高職育人水平，有助于高職教育全面發(fā)展.

1.3 社會(huì)建設(shè)發(fā)展所需

據(jù)調(diào)查，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，企業(yè)對(duì)人才招聘也提出了新要求，即：專業(yè)能力+創(chuàng)新能力+創(chuàng)造能力+職業(yè)素養(yǎng)，只有滿足這些條件的人，才能在企業(yè)應(yīng)聘中脫穎而出.因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、勇敢創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，讓學(xué)生享受創(chuàng)新、實(shí)踐和挑戰(zhàn)的過程，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力.在這樣模式下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成不畏困難、勇于實(shí)踐的心態(tài)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這才是企業(yè)發(fā)展所需、社會(huì)建設(shè)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才.

2 高職數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的作用

2.1 提升創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)在于邏輯嚴(yán)密，由公式、符號(hào)、概念和圖形等多種元素組成，同時(shí)這門學(xué)科也有著較強(qiáng)的綜合性，與其他的學(xué)科有著一定的聯(lián)系，所以學(xué)生們通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠有效提升自身的思維發(fā)散能力、推理能力以及邏輯思維能力等，以此來(lái)打開學(xué)生們的思維禁錮，在解決問題時(shí)不再循規(guī)蹈矩，讓學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到更好的發(fā)展和體現(xiàn).

2.2 提升問題意識(shí)

實(shí)際上相比于解決問題而言，發(fā)現(xiàn)問題具備更強(qiáng)的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，數(shù)學(xué)知識(shí)本身有著一定的獨(dú)特性，可能同一個(gè)問題學(xué)生們能夠給出多種解答的方法，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生們解決問題和發(fā)現(xiàn)問題能力的辨別過程，通過培養(yǎng)學(xué)生們的這種能力，能夠提升學(xué)生們的思維創(chuàng)造性.目前來(lái)看，很多高職院校當(dāng)中在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)都非常重視數(shù)學(xué)的建模實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生們的知識(shí)理解和探究能力，并以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生們享受發(fā)現(xiàn)和解決問題這一過程的樂趣，這對(duì)于學(xué)生們的思維發(fā)展是非常有利的.

2.3 提升應(yīng)用能力

與普通高校不同的是，高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)中更加重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，當(dāng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)存在關(guān)聯(lián)，那么這種區(qū)別則體現(xiàn)得更加明顯.從目前的情況來(lái)看，在高職院校當(dāng)中對(duì)于課程體系的設(shè)計(jì)主要是根據(jù)職業(yè)需求以及能力要素來(lái)進(jìn)行的，主要的目的就是為了能夠和學(xué)生們畢業(yè)后即將走向的職業(yè)崗位之間進(jìn)行接軌，所以需要學(xué)生們通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)具備建模、量化以及軟件計(jì)算能力，這對(duì)于學(xué)生們的未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言是非常重要的知識(shí)素質(zhì).

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)理念滯后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然以“教”知識(shí)為主，通常講課時(shí)間占據(jù)整節(jié)課的絕大部分時(shí)間，學(xué)生缺少自主思考和內(nèi)化的空間，實(shí)踐運(yùn)用時(shí)間嚴(yán)重不足，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)非常不利.同時(shí)，當(dāng)下的高職數(shù)學(xué)課堂中，由于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視度不足，所以教學(xué)重點(diǎn)仍然以理論知識(shí)為主，且過度依賴“模版化”的教學(xué)方案，忽視了學(xué)生個(gè)體能力的差異，這便導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也不理想，實(shí)踐應(yīng)用能力也得不到培養(yǎng).

3.2 教學(xué)模式單一

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式是比較單一的，與學(xué)生多元化的培養(yǎng)需求是不符的，長(zhǎng)期處于這樣的課堂，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師，思維能力、創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，并且養(yǎng)成學(xué)習(xí)不主動(dòng)、不積極的壞習(xí)慣，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識(shí)內(nèi)容比較單一，通常是以課本教材為主，忽視了知識(shí)領(lǐng)域的拓展和運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更不懂如何創(chuàng)新運(yùn)用了.

3.3 教學(xué)實(shí)力有限

基于高職教育要求的提高，高職教學(xué)資源配置也應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化，如教學(xué)設(shè)施、師資資源等，這樣才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，有序推進(jìn)高職教學(xué)工作開展.目前，從高職現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)看，實(shí)訓(xùn)基地匱乏、教師資源短缺問題尤為突出，滿足不了學(xué)生培養(yǎng)需求，甚至還影響了高職發(fā)展進(jìn)程.

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

4.1 創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)

創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求.在素質(zhì)教育背景下，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“理論+實(shí)踐”的育人模式.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)科興趣培養(yǎng)，肯定學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、勇敢創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.

4.2 重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重職業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)

基于數(shù)學(xué)學(xué)科本身而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性強(qiáng)，常被應(yīng)用到生活中、工作中，因而在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用思維，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力.因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)緊密結(jié)合，使專業(yè)、數(shù)學(xué)和職業(yè)三者高效融合，最大程度發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù).

4.3 改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，關(guān)注創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段，高職數(shù)學(xué)課堂以校內(nèi)為主，教學(xué)模式以“教師講、學(xué)生聽”為主，基于這樣的教學(xué)環(huán)境，雖然能夠滿足理論知識(shí)教學(xué)，但卻不利于學(xué)生思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，滿足不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求.因此，根據(jù)人才培養(yǎng)需求的變化，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，如競(jìng)賽式課程、探索式課程和創(chuàng)意課程，充分鍛煉學(xué)生各方面能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ).例如，在競(jìng)賽式課程中，設(shè)計(jì)一些難度不一的競(jìng)賽題，既要覆蓋課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要有一些新知識(shí)，且難度等級(jí)不同積分就不同，然后將學(xué)生分為多個(gè)競(jìng)賽小組，讓其自主選擇挑戰(zhàn)某一難度等級(jí).在這一過程中，學(xué)生小組會(huì)積極討論商量，先結(jié)合自身數(shù)學(xué)能力，選擇難度適中的競(jìng)賽題，然后再慢慢進(jìn)攻難度更大的競(jìng)賽題，不斷突破自身的能力局限，以達(dá)到鍛煉能力、鍛煉思維的目的.

4.4 采用多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)考核方式進(jìn)行改革

對(duì)于數(shù)學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)不但具備了鑒定和監(jiān)測(cè)的效果，同時(shí)也能夠更好的促進(jìn)教師的教學(xué)功能改進(jìn)以及學(xué)生們的良好發(fā)展，在對(duì)考核方式進(jìn)行改革的過程中，應(yīng)該遵循定性定量相結(jié)合的原則，并從基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊和拓展模塊這幾個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考查.而考核的方法則是包括了實(shí)驗(yàn)、開卷閉卷、答辯、論文報(bào)告等方式，對(duì)于考核方式進(jìn)行改革的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生們具備更強(qiáng)的問題解決能力，同時(shí)也包括了合作能力和獨(dú)立思考能力等等，這些能力對(duì)于學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展而言都是十分重要的.作為高職院校數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)融入到教學(xué)當(dāng)中，及時(shí)了解學(xué)生們的實(shí)際需求以及數(shù)學(xué)發(fā)展前沿知識(shí)，有效將數(shù)學(xué)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，讓高職數(shù)學(xué)能夠真正的實(shí)現(xiàn)增值.

總而言之，以高職數(shù)學(xué)課堂為中心，落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的邏輯思維，通過開設(shè)競(jìng)賽課、探究課，鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.同時(shí)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富課堂內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，全面激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).