張小龍

(江蘇省如東高級中學(xué) 226400)

進(jìn)入高中階段，每個學(xué)生都在漫長的學(xué)習(xí)過程中形成了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從理論上來講，個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格是其行為經(jīng)歷、性格特征、思維模式和感官認(rèn)知的綜合體現(xiàn)，教師應(yīng)該尊重個體的差異性，加以因勢利導(dǎo)和科學(xué)調(diào)控，幫助高中學(xué)生更好地融入到緊張而有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來；特別是對于物理學(xué)科來說，物理學(xué)本身具有模型化、多級性、多樣性等特征，對于學(xué)生來說，基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)就變得尤為重要.

1 巧用學(xué)習(xí)時間差異，落實物理微設(shè)計

每個學(xué)生最好的生理狀態(tài)時間段都有所不同，從大眾觀念來說，清晨一般是一個人一天中狀態(tài)最好的時候，因為經(jīng)過了整晚的休息，清晨的人應(yīng)該是記憶力、反應(yīng)力、體力各方面都相對良好的狀態(tài)，其實這一準(zhǔn)則并不是放之四海而皆準(zhǔn)的.例如對于很多貪睡的學(xué)生而言，早上正是一天里最混沌的時候，此刻進(jìn)行任何背誦或者高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)就是不合適的.而假期過后的早上，或者午睡后的第一節(jié)課，一般都是學(xué)生狀態(tài)較差的時候，這時安排的課程內(nèi)容則要避免過于枯燥和復(fù)雜，教學(xué)形式要偏于輕松和趣味性，將學(xué)生的精神狀態(tài)及時調(diào)動起來.對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)時間差異，教師要允許學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度的安排，例如有的學(xué)生在一天中的下午或者晚上精力最旺盛，那么教師就可以允許學(xué)生在下午或者晚上晚自習(xí)時進(jìn)行較高強(qiáng)度的練習(xí)，而在早上進(jìn)行相對一些輕松的實踐類活動.

例如，在學(xué)習(xí)摩擦力的時候，為了更好地理解滑動摩擦力和壓力的關(guān)系，教師布置學(xué)生們進(jìn)行“斜面木板拖拽”的實驗作業(yè)，要求學(xué)生先將所學(xué)習(xí)的公式、原理進(jìn)行熟練的記憶，再完成實驗過程并記錄實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)果.一般學(xué)生都會選擇在早上進(jìn)行原理的背誦，而在晚上完成作業(yè)之后進(jìn)行實驗，而對于晚上學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)生來說，教師則可以允許其利用早上的時間進(jìn)行物理實驗和報告總結(jié).

在這種時間自主安排的過程中，教師將學(xué)習(xí)時間安排的自主權(quán)交由學(xué)生自己掌控，也是考驗學(xué)生自我監(jiān)督、自我管理和統(tǒng)籌的一種方式；學(xué)生需要合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計劃，從自己的需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，進(jìn)行時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的安排，既要保證進(jìn)度上不落后，又要保證學(xué)習(xí)效率.

2 組合學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，參與物理微設(shè)計

在解決問題的風(fēng)格上，學(xué)生大體可以分為活躍型和沉思型兩種，活躍型學(xué)生在課堂上能夠較快地回應(yīng)教師的提問，但對于問題的深入思考能力則相對缺乏，也缺乏理清思路、全面考慮問題的耐心；而對于沉思型學(xué)生來說，他們善于深入思考，遇到問題不急于做出回答，而是進(jìn)行仔細(xì)的分析、判斷和聯(lián)想，這類學(xué)生往往會由于過于擴(kuò)散的思維而導(dǎo)致答題速度較慢，在正式的考試時會因為速度過慢而答不完題.這種風(fēng)格上的差異與學(xué)生的性格特點(diǎn)和思維邏輯都有著密切的關(guān)系，并且是長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣積累下來的風(fēng)格特征，不容易改變，也各具有優(yōu)缺點(diǎn)，對于其中的優(yōu)勢，教師要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，而對于其中的弊端，教師則要引導(dǎo)學(xué)生多向他人進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸完善自己的觀念、修正自己的習(xí)慣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài).比如將兩種特質(zhì)的學(xué)生分到一個小組中，鼓勵他們進(jìn)行通力合作，共同來完成一個問題的思考，從對方的身上學(xué)習(xí)各自優(yōu)秀的品質(zhì)，以此來反思和提高自己.

例如，在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系”時，教師要求學(xué)生分小組合作，討論高鐵運(yùn)行過程中的速度與時間的變量關(guān)系，并選取一些車次進(jìn)行勻變速運(yùn)動的時間速度分析.教師在組合小組時，便可以將活躍型學(xué)生和沉思型學(xué)生編排到一個組中去，讓活躍型的學(xué)生查詢車次，記錄距離和時間，提高學(xué)生的細(xì)致程度和統(tǒng)籌思考的能力，而讓沉思型的學(xué)生進(jìn)行最終結(jié)果的陳述，提高學(xué)生的表達(dá)能力和臨場發(fā)揮能力，計算過程則由大家一起參與來進(jìn)行.這樣不僅能夠促進(jìn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生互相幫助、互相督促，同時也能夠讓學(xué)生在交流和溝通中得到更多的理解和領(lǐng)悟.

3 搭配學(xué)習(xí)感知差異，創(chuàng)新物理微設(shè)計

學(xué)習(xí)感知渠道的差異，主要是指學(xué)生對于外界信息接收的敏感器官，有的學(xué)生是語言敏感型，對教師在課堂上口頭講述的內(nèi)容能夠很好地記憶和理解，有的學(xué)生屬于視覺敏感型，對于教師在黑板上的板書和課本中的文字知識更有探究欲望，而有的學(xué)生則屬于觸覺型，相對于課堂上的書面、口頭教學(xué)，他們更喜歡去到實驗室和戶外，通過手頭上的實驗操作進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶.這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和特質(zhì)使得每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏，教師在教學(xué)的過程中，要綜合語言、文字、動作和實驗等多種教學(xué)元素，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也就是老教師們常說的“重復(fù)就是公平”，針對不同特質(zhì)的學(xué)生，物理教學(xué)從理論到實驗的教學(xué)過程不僅要注重言傳身教，更要注重實驗過程的內(nèi)涵充實.

4 結(jié)合學(xué)習(xí)偏好差異，總結(jié)物理微設(shè)計

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的思維敏感度、深度都有所不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好也有所不同，教師的教也應(yīng)具有多手段、多角度、多方式進(jìn)行.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異決定了分層教學(xué)的必要性，對于物理教學(xué)而言，微設(shè)計具有主題明確、內(nèi)容精簡、目標(biāo)明確和可預(yù)設(shè)性，能夠有效幫助不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)和實踐.

例如，為了讓學(xué)生更好地理解磁力的作用原理，教師可以讓學(xué)生探索“將磁石放入水中，磁石會自動形成有規(guī)律的排列方式”這一說法的真實性，讓學(xué)生自己探索如何讓磁石在水中自由組合“隊列”，學(xué)生們在實驗過程中，經(jīng)過將“磁石直接扔進(jìn)水中”、“提高水體濃度”、“給磁石坐小船”等等嘗試，最終找到用小瓶蓋裝著磁石，讓其自由在水面上活動的方式，觀察到“磁石跳舞”的神奇現(xiàn)象.通過小組合作、觀察和記錄組合、教師講解與黑板板書結(jié)合的教學(xué)方式，讓全體學(xué)生從不同角度、方式來得到原理的理解和過程的趣味性體驗.

5 根據(jù)學(xué)習(xí)水平差異，減少無意義學(xué)習(xí)

高中物理教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異開展微設(shè)計之前，首先要學(xué)會評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，評估方法一般有正式評估法和非正式評估法.首先，正式評估方式是需要教師在教學(xué)之前，用預(yù)考、前測的方法來檢驗和了解學(xué)生對舊知識或物理技能的掌握情況.這也一直是高中物理教學(xué)手段，通過這種方式教師可以掌握學(xué)生知識記憶能力和掌握情況，了解學(xué)生知識的準(zhǔn)備情況，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)，做到因材施教，明白學(xué)生對物理教學(xué)的需求.其次是非正式評估方法，該方法是教師將學(xué)生劃分多個討論活動小組，觀察小組討論、活動、課題回答等情況，來評估學(xué)生掌握學(xué)習(xí)水平，判斷他們的物理學(xué)習(xí)需求.

6 尊重學(xué)生個性差異，堅持以生為本教學(xué)

以往高中物理課堂，學(xué)生總是被教師“牽著走”，按照教師給的學(xué)習(xí)思路去學(xué)習(xí)，教師不顧及學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)差異和風(fēng)格差異，從而導(dǎo)致學(xué)生個體接受物理知識被拋棄，壓抑住了他們的個性發(fā)展.但著名心理學(xué)家霍華德加德納曾經(jīng)說過“每個人都具備九種智力，知識發(fā)揮程度和組合不同.”其意思是在說每個人的智力都擁有自己的優(yōu)勢，有單獨(dú)的學(xué)習(xí)方式和記憶方法.因此可知，每個人都是獨(dú)立的個體，在高中物理學(xué)習(xí)上，學(xué)生由于智力、學(xué)習(xí)能力、優(yōu)勢、基礎(chǔ)、記憶能力不同，從而在學(xué)習(xí)物理時差異性，也就是常見的學(xué)困生和優(yōu)等生.教師在教學(xué)時需要牢記的是，物理教學(xué)不存在差生，只是每個人的優(yōu)勢、智力、學(xué)習(xí)類型、發(fā)展方向、思維方式不同，所以學(xué)習(xí)風(fēng)格有所差異.這時教師則要學(xué)會尊重學(xué)生的個性差異，并堅持“以生為本”教學(xué)理念，允許學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)思維方式多樣化，思維水平不同層的現(xiàn)象.正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的那樣，日常學(xué)習(xí)和生活中每個學(xué)生都已形成不同的知識經(jīng)驗，所以對同一件事會產(chǎn)生不同的看法，即使那些問題、事情學(xué)生未曾接觸過，但只要呈現(xiàn)給學(xué)生，他們就會跟著經(jīng)驗和感覺以及認(rèn)知力去解決.所以，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的高中物理教學(xué)課堂，教師要從“每一個”開始，在教學(xué)中承認(rèn)、尊重、掌握、研究風(fēng)格差異，站在每個學(xué)生的角度上去思考和進(jìn)行微設(shè)計，保證每一位學(xué)生學(xué)有所成，促使學(xué)生個體的充分發(fā)展，促進(jìn)班級整體的全面發(fā)展.

例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》這一課時，教師可以讓學(xué)生兩人一組，利用小實驗來點(diǎn)明教學(xué)主題，讓學(xué)生用桌上的鐵釘、強(qiáng)化微磁鐵、彈簧測力計進(jìn)行實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察彈簧測力計的讀數(shù)，分析相互作用力的方向，通過實驗探究、討論交流、歸納總結(jié)得出“牛頓第三定律”，使學(xué)生對新知識有了一定的了解.緊接著突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們從相互作用力的大小、性質(zhì)、作用對象、方向多個方面來找出作用力和反作用力、平衡力的差異性和相同點(diǎn)，提高了學(xué)生參與度，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)品質(zhì)的培養(yǎng)和抽象概括能力的提高.或者教師可以利用微設(shè)計，將學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)成知識傳授活化學(xué)習(xí)過程，來給學(xué)生播放亞洲飛人蘇炳添起跑鏡頭和14世紀(jì)末我國官吏萬戶借助火箭飛行的動畫，通過對比深化學(xué)生記憶作用力、反作用力知識，以及了解兩種力在生活中的應(yīng)用現(xiàn)象，有效地提高了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們個性的發(fā)展.

綜上所述，在高中物理教學(xué)的過程中，理論知識與實驗操作的結(jié)合教學(xué)是十分必要的，通過物理實驗的微設(shè)計，幫助學(xué)生更加全面、深入地理解物理學(xué)的科學(xué)原理和實踐意義，進(jìn)而更加靈活地回歸到物理知識的思考和學(xué)習(xí)中去，不僅提高了學(xué)生的思維邏輯能力，也提高了學(xué)生對物理學(xué)的深入思考和綜合實踐能力.