朱小超|海南省教育研究培訓院

陳 媚|海南華僑中學

在《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教育教學過程中，教育者把握“德育瞬間”實施“瞬間德育”，有助于增強讀本培根鑄魂、啟智增慧的作用，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。“十年樹木，百年樹人?！钡掠ぷ魇且豁楅L期性的工作，需要久久為功、常抓不懈?！皶r過然后學，則勤苦而難成”，德育工作又是一項瞬間性的工作，需要審時度勢、捕捉時機。這里講的“瞬間”，即“轉眼之間”[1]，它稍縱即逝?！暗掠查g”，特指在教育教學過程中隨機出現(xiàn)的、稍縱即逝的、蘊含德育良機的德育情境。教育者遵循教育規(guī)律和學生認知發(fā)展規(guī)律，在“瞬間”這一特殊情境中有目的地開展旨在增進青少年思想政治素質、道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)的綜合教育活動，即為本文所述的“瞬間德育”。

一、“瞬間德育”舉例

在偶然性事件發(fā)生的特殊瞬間對學生開展道德教育，往往能夠取得事半功倍的效果[2]。朱自清對父親“背影”不經(jīng)意的一瞥，為后人留下了歌詠父愛的經(jīng)典之作；陶行知先生與三塊糖果的教育小故事，打動了當時犯錯學生的心，也啟發(fā)了一代又一代的人民教師。凡此種種，不勝枚舉。

案例一：戰(zhàn)勝自我

“德育瞬間”：課間，學生B 對學生C 說：“放學后去跑步不？”“好！”學生C 欣然接受邀請?！吧缘纫幌拢∥疫€是不去了，跑完一身臭汗！”學生C又婉言謝絕。

“瞬間德育”：剛好經(jīng)過的我與周圍的學生分享了我的觀點：“同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，其實我們每個人內心都住著兩個‘我’。一個積極上進、理性的‘我’，一個感性或者說是懶惰、輕言放棄的‘我’。我們每天都是在這兩個‘我’之間選擇?！薄爱斘覀兿胪祽胁幌胱鲎鳂I(yè)的時候，當我們覺得現(xiàn)在努力學習已經(jīng)有點晚了的時候，當我們想玩游戲、玩手機的時候……我們要把那個積極上進理性的‘我’釋放出來，用自己心靈深處的能量去戰(zhàn)勝那個懶惰、輕言放棄的‘我’。”“既然每個人都有兩個‘我’，那這世界就沒有絕對的好人和壞人，只有做了好事或者壞事的人。我們不能因為一個人做了一件錯事而否定他的全部，也不能因為一個同學學習成績一般就覺得他其他方面也一般。評價一個人、一件事，是一件相對復雜的事情，不要輕易下結論。”

【德育觀察】“魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！比∩嶂g，彰顯人生大智慧。置身于物質生活和精神生活日益豐富的當下，青少年在成長過程中面臨很多誘惑，需要作出正確的取舍。取舍產(chǎn)生的情境很復雜，取舍應對的策略也各有千秋，但是總有一些普適性在里邊。案例一中，筆者立足于兩個學生對話這一瞬間，展開關于“兩個‘我’”的教育，雖然切口很小，但是契合度非常高。經(jīng)此“瞬間德育”，學生一定會對“兩個‘我’”之間的關系有所思、有所悟，日后當“兩個‘我’”再起沖突時，學生也許就能作出更好的取舍。

案例二：條條大路通羅馬

“德育瞬間”：夏天已到，教室里的空調已經(jīng)可以開啟。課間，坐在空調附近的學生拿起遙控器把溫度調高了，遠離空調的幾組學生起身反對：“你把空調溫度調這么高，我們這里好熱！”雙方僵持不下，教室里的氣氛頓時緊張起來。

“瞬間德育”：看到這種情況，我對學生們說道：“同學們，這個情況我們該怎么解決？我們常說條條大路通羅馬。同學們回去想想有什么好的辦法可以把這個問題解決，老師期待你們的成果！”學生們都非常興奮。兩天時間里，我看到他們或是盯著空調思考，或是三五成群地在交流探討，或是拿著工具在紙上畫著什么……兩天后，他們陸續(xù)向我匯報了自己的成果。大抵如下：（1）用硬紙加大原本空調配置的擋風板，最大限度地阻擋直吹風；（2）可以把溫度調到空調附近學生覺得舒適的溫度，而遠一點的學生則打開風扇，這樣空調與風扇并用，大家都可以享受到舒適的溫度；（3）把空調出風口朝上，將冷風盡可能地往上吹……有些學生通過查詢資料還了解到更多有關空調的知識：如何使用空調更省電，吹風扇對空調風向的影響，空調的制冷原理……我適時地總結道：“其實老師不僅僅是想讓同學們找出解決問題的方法，我還想通過大家的實踐，讓同學們體會到：我們要做成某件事，其實不止一種辦法，還有很多種辦法可以幫助我們達到解決問題的目的。不能因為這個辦法行不通了，就說我沒有辦法解決。”“同學之間的矛盾，也不是只有起沖突這一種解決方法。就像我們要舉辦一次班會，可以是班主任主持，可以是班長主持，可以是其他同學主持，還可以是大家輪流主持。一個漢字的書寫還分宋體、楷體、草書、隸書和行書呢?！薄拔覀円坏墓潭ㄋ季S中解放出來，思路就會很開闊，可以想到更多、更佳的辦法去解決一件事情。要牢記‘條條大路通羅馬’這句話：面對某個問題一籌莫展時，應該保持積極心態(tài)；在感覺當前采取的方法不是最佳辦法時，按一下‘暫停鍵’，換個角度去思考，也許會尋找到更好的辦法?！?/p>

【德育觀察】“實踐是檢驗真理的唯一標準?！弊寣W生自己動手實踐，不僅能激發(fā)他們對某種事物的興趣，而且能使他們通過自己的實踐，加深對一件事情的認知。德育不僅僅可以采用說教的方式，更可以擺出問題讓學生進行實踐探索。通過讓學生親身經(jīng)歷，教師就能水到渠成地達到德育目的，增強德育的效果。

案例三：身教的魅力

“德育瞬間”：剛接手一個新的班級當班主任的時候，我發(fā)現(xiàn)這個班的學生有點冷漠，班級集體活動的參與度也比較低，班里的事務基本上靠幾個班干部和極個別學生。絕大多數(shù)學生不太關心班集體，認為班里的事情與自己沒有太大關系。怎么扭轉這種局面？我在尋找一個合適的機會。開學初，學校要求各個班級進行文化建設，班里需要布置一番——機會來了……

“瞬間德育”：我說：“我家里養(yǎng)了一些植物挺好看的，拿到我們班里來吧，讓我們班也美美的?！比缓螅覐募依飵砹俗约悍N植的花以及一些裝飾物，先把班級裝飾起來。A學生看到我在裝飾教室，站在旁邊默默看了一會兒，又回到自己的座位上坐著，我及時叫住他：“來，來，給老師搭把手?！彼豢次医兴R上站起來幫忙。我們邊布置邊聊天：“這個好看吧？”“我們這樣布置可以吧？”“你覺得還可以怎么布置呢？”……看我不停地征詢他的意見，他一開始事不關己的態(tài)度一下子就轉變了，很積極地和我一起參與到教室的布置中來，不停地給我提意見。這時，陸陸續(xù)續(xù)有學生參與進來，兩個、三個、四個……“老師，我們家有一些小綠植，我也帶過來。”“老師，我們家有金魚，我也帶過來。”“老師，我覺得這里應該這樣布置更好?！薄袄蠋?，這里搭配這個顏色更好?！薄絹碓蕉嗟膶W生參與了進來，班級的每個角落都被布置得妥妥帖帖。

【德育觀察】在德育工作中，我們更多地采用言傳的方式，有時會忽視了身教的魅力。葉圣陶先生曾說：“身教最可貴，知行不可分。”北京大學哲學系教授樓宇烈先生說：“德不是用話說出來的，而是用行為表達出來的?！鄙斫谈吒腥玖Γ軡撘颇赜绊懖⑺茉煳覀兠恳粋€人，所謂“身教勝于言傳”。

二、“瞬間德育”的實踐反思

教育工作者唯有堅持德育工作的正確方向，遵循德育工作的客觀規(guī)律，增強開展德育工作的能力和技巧，方能在紛繁復雜的教育場景中，把握“德育瞬間”并進行“瞬間德育”，讓瞬間成為永恒。

（一）牢固樹立正確的價值取向

“德育瞬間”不會留給當事人長久的時間，教育者要想在瞬間說服受教育者，要在第一時間能夠被受教育者所認可、接納。否則，受教育者會在教育者采取德育行動之前，萌發(fā)防備心理或者抵觸情緒。如此一來，“德育瞬間”就會喪失德育功能而抽象地成為時間概念上的瞬間。“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養(yǎng)的鏡子?！苯逃叩膸煹滤綄﹂_展“瞬間德育”至關重要。

影響教育者師德水平的因素很多，但是正確的價值取向是其中最為關鍵的因素。馬克思指出：“價值，這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產(chǎn)生的?！盵3]也就是說，價值總是與主體的需要相聯(lián)系，它來自人的需要并導向人的綜合性選擇。一個人的價值取向一旦確立，往往表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的特點，從而對他在自然環(huán)境（非人為刻意創(chuàng)設的環(huán)境）下表現(xiàn)出的諸多本質性行為產(chǎn)生較為一貫的導向作用?！暗掠查g”具有很大的隨機性、即逝性。其運行軌跡往往出乎意料，這種自然環(huán)境客觀上給教育者提出了一個常規(guī)性命題：擁有正確的價值取向并將其始終置于“臨戰(zhàn)”狀態(tài)。這樣，“德育瞬間”來臨之際，教育者便會本能地采取與社會主旋律相向而行的德育行動，說服受教育者，使瞬間小時空爆發(fā)德育大威力。

那么，教育者應該具備什么樣的價值取向呢？習近平總書記2014 年9 月9 日關于“四有”好老師的講話和2019 年3 月18 日在全國思政課教師座談會上的講話，集中到一點就是“全心全意為學生全面發(fā)展服務”。教育者一旦牢固樹立“全心全意為學生全面發(fā)展服務”的價值取向，就會全身心投入到教育教學中去，關注“德育瞬間”并及時進行“瞬間德育”。

（二）培養(yǎng)對“德育瞬間”的預判能力

“勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就在勞動者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著?！盵4]凡事預則立，不預則廢。做好“瞬間德育”，教育工作者對“德育瞬間”的預判能力非常重要。如何培養(yǎng)這一能力呢？

教育工作者要做一個善于交流的人，在學習別人成功經(jīng)驗的過程中提升自己的預判力。身邊經(jīng)驗豐富的同事，名班主任（或者思政學科教師）工作室、微信群、公眾號，德育專家的講座、報告等，都蘊含著寶貴的學習資源。

教育工作者要做一個熱愛讀書的人，在德育專業(yè)知識的自主學習中提升自己的預判力。傳統(tǒng)的教育學、心理學方面的書籍，現(xiàn)代的腦科學、情境論等方面的前沿研究成果，班主任工作（或者思政學科教學）方面的期刊等，都是值得反復閱讀的精神食糧。

教育工作者要做一個富有愛心的人，在弘揚真善美、鞭撻假惡丑的實踐中提升自己的預判力。沒有愛就沒有教育，愛會激發(fā)教育者適時進行德育的動機。當看到有人可能或者已經(jīng)違反規(guī)則，當看到有人可能或者已經(jīng)做出了正義的行為、取得了良好的成績，愛心往往就會暗示我們：德育時機到了，該是采取行動的時候了。

（三）具備良好的德育素養(yǎng)

德育是教育領域最古老的話題之一。在長期的德育發(fā)展過程中，我國積累了豐富的德育思想，對德育主體（教育者）應該具備的素養(yǎng)提出了一貫、明確的要求。鑒于“德育瞬間”的隨機性、即逝性，教育者唯有具備超強的德育素養(yǎng)，方能在“德育瞬間”存續(xù)的極短時間內，調動多方積極性，采取得力措施進行“瞬間德育”，從而產(chǎn)生“四兩撥千斤”的功效。

首先，教育者應該具備廣博的德育知識。面對性格迥異、背景懸殊的“熊孩子”，教育者要具備扎實的教育心理學知識，善于察言觀色、見微知著，準確判斷教育對象的心理特征、行為趨向，為做出恰當?shù)牡掠袨樘峁┍匾男睦頊蕚?，以免冒失行動、事與愿違；面對隨時隨地可能出現(xiàn)的、錯綜復雜的德育情境，教育者要具備政治、經(jīng)濟、社會、生態(tài)、人生等多方面的知識，通過入情入理的身教和言行，讓德育悄然內化與外化。

其次，教育者應該具備高超的德育能力。生動、形象、清晰的語言表達能力，往往會產(chǎn)生一種魔力，讓德育對象產(chǎn)生一種“自己人”的感覺，有助于快速消弭德育主體之間的距離感；快速、恰當處置突發(fā)事件的德育機智，往往會使大事化小、小事化了，甚至推動事件由消極影響向積極影響轉化。

最后，教育者應該具備堅定的德育信念。一方面，教育者要有“等不及”的責任感。面對百年未有之大變局，教育者要自覺樹立“為黨育人、為國育才”的責任感、使命感，要自覺樹立危機意識和憂患意識，抓住一切可資利用的德育時機，向德育對象進行政治教育、理想教育、道德與法治教育，為德育對象扣好人生第一?？圩印Ａ硪环矫?，教育者要有“等得及”的情懷?！笆陿淠荆倌暧??！比说某砷L是一個長期的、由量變向質變飛躍的過程。某個瞬間、某位教育者實施的德育，其力量終究是有限的，甚至是微乎其微的；但是瞬間往往是永恒的，教育者也絕不是唯一的，一次看似不起眼的德育，也極有可能成為燎原的星星之火。