韓興威，畢韶丹，李德順，張 偉，李喆

（沈陽理工大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院 遼寧 沈陽 110159）

當(dāng)今社會發(fā)展瞬息萬變，新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)形式不斷涌現(xiàn)，為滿足新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)以及新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，自2017 年2 月以來，教育部積極拉開了“新工科”建設(shè)的大幕。習(xí)近平總書記在中國科學(xué)院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會和中國科協(xié)第十次全國代表大會上強(qiáng)調(diào)：“要激發(fā)各類人才創(chuàng)新活力，建設(shè)全球人才高地”[1]。因此，當(dāng)前中國教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

研究生教育作為我國國民教育體系中的頂層，是培育高層次創(chuàng)新型人才的重要且主要途徑[2]。近年來，來自國家自然科學(xué)基金委員會統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，超過70%的面上項目、青年基金項目有研究生的參與[3]，這說明研究生已經(jīng)成為創(chuàng)新性基礎(chǔ)研究的主力，是未來科技創(chuàng)新的“生力軍”。是以，在當(dāng)前“新工科”建設(shè)的背景下，強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對永葆我國科技創(chuàng)新活力具有重要意義。

然而，當(dāng)前地方非一流大學(xué)建設(shè)高校和非一流學(xué)科建設(shè)高校（“雙非”高校）的研究生教育模式還存在著一定的弊病和缺陷，在很大程度上限制了研究生在校學(xué)習(xí)期間創(chuàng)新潛力的發(fā)掘，阻礙了研究生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，亟須順應(yīng)新工科建設(shè)和科技創(chuàng)新的時代潮流，探索并構(gòu)建新型研究生培養(yǎng)模式，激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，提高研究生的創(chuàng)新能力。

1 新工科背景下地方“雙非”高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 培養(yǎng)方案和課程體系不合理

“重理論、輕實(shí)踐”是當(dāng)前地方“雙非”高校研究生課程體系設(shè)置的通病。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，課程內(nèi)容陳舊、實(shí)踐性和創(chuàng)新性不足，學(xué)科內(nèi)容覆蓋面窄，理論廣度和深度不足；在授課過程中以“填鴨式”授課方式為主，不重視學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力的鍛煉。這在一定程度上固化了學(xué)生的思維模式，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力。

現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式往往沿用了傳統(tǒng)的方法對不同的研究生進(jìn)行統(tǒng)一的應(yīng)試教育，長期忽視研究生的個性化發(fā)展，這也導(dǎo)致多數(shù)研究生缺乏創(chuàng)新能力。此外，地方“雙非”高校的研究生培養(yǎng)年限多為2.5―3 年，研究生在校學(xué)習(xí)的時間有限，導(dǎo)致研究生不愿意在創(chuàng)新上投入過多精力，轉(zhuǎn)而選擇那些容易出成果的課題，從主觀上放棄創(chuàng)新。

1.2 科研主動性不足，缺乏創(chuàng)新意識

增加就業(yè)優(yōu)勢、回避就業(yè)、跟風(fēng)成為越來越多的學(xué)生考研的原因，這導(dǎo)致相當(dāng)一部分研究生從事科學(xué)研究的積極性不高、主動性差，缺乏從自身的全面發(fā)展和能力提升的角度開展深入研究的意識，更遑論創(chuàng)新意識。多數(shù)研究生在經(jīng)歷了十幾年的“應(yīng)試教育”和“填鴨式”教育后，基本喪失了對新事物、新問題的洞察能力和系統(tǒng)分析能力，主動獲取新知識的能力匱乏，難以形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識并完成創(chuàng)新性工作。

1.3 科研評價機(jī)制不合理

當(dāng)前絕大多數(shù)地方“雙非”高校仍以發(fā)表論文數(shù)量、申請發(fā)明專利數(shù)量、獲獎數(shù)量等作為指標(biāo)來量化考核研究生，并將量化考核結(jié)果與優(yōu)秀畢業(yè)論文、獎學(xué)金評定等關(guān)聯(lián)掛鉤。這種量化考核機(jī)制雖能在一定程度上增加科研成果的數(shù)量，但是長此以往會導(dǎo)致科研成果質(zhì)量嚴(yán)重下降，甚至導(dǎo)致科研失信、學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。眾所周知，創(chuàng)新是以學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，各學(xué)科研究均須日積月累才能形成優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新性研究成果。尤其是工科專業(yè)，需要進(jìn)行多次試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還需反復(fù)驗(yàn)證才能形成優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新性成果。而現(xiàn)行的量化考核機(jī)制，會導(dǎo)致研究生片面追求數(shù)量，而忽略學(xué)術(shù)積累的重要性，錯過創(chuàng)新的重要時機(jī)?，F(xiàn)行的評價機(jī)制還缺乏對研究生創(chuàng)新過程的評價依據(jù)，更多情況下還是以論文、專利等的數(shù)量作為評價標(biāo)準(zhǔn)，無法實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新過程的全方位監(jiān)督?，F(xiàn)行的研究生科研評價機(jī)制還缺少對研究生創(chuàng)新的激勵政策，并沒有充分發(fā)揮出獎學(xué)金等措施的激勵和導(dǎo)向功能。

1.4 學(xué)術(shù)交流機(jī)會少，參與度差

學(xué)術(shù)交流是拓展學(xué)術(shù)視野和鍛煉研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，對于地方“雙非”高校的研究生而言，由于地域和經(jīng)費(fèi)的限制，參加國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議的機(jī)會寥寥無幾，參與國內(nèi)外專家所做學(xué)術(shù)報告的機(jī)會更是鳳毛麟角。即使有機(jī)會參與學(xué)術(shù)交流活動，研究生們也多限于“旁聽者”的角色，而不愿意與其他學(xué)者進(jìn)行深層次的交流、討論，甚至有些研究生把參加學(xué)術(shù)年會或研討會視為一次公費(fèi)旅行。

1.5 項目經(jīng)驗(yàn)匱乏，缺乏實(shí)踐

科研項目是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要載體，由于地域和綜合實(shí)力的差異，地方“雙非”高校與“雙一流”高校以及發(fā)達(dá)地區(qū)高校相比，科研項目數(shù)量較少，導(dǎo)致研究生參與科研項目的機(jī)會少之又少，缺少鍛煉和提高創(chuàng)新能力的機(jī)會，最終只會閉門造車、紙上談兵。

2 新工科背景下地方“雙非”高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

2.1 優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置，激發(fā)研究生創(chuàng)新意識

地方“雙非”高校在設(shè)置研究生的培養(yǎng)方案時，應(yīng)將培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一；在設(shè)計研究生課程體系時，要破除舊傳統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)科布局，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，加大跨學(xué)科培養(yǎng)力度，增加不同學(xué)科理論、技術(shù)和方法之間碰撞的機(jī)會，激發(fā)創(chuàng)新火花。同時，在課程設(shè)置方面，在重視專業(yè)理論的同時要緊跟時代，設(shè)置一些與科技發(fā)展前沿?zé)狳c(diǎn)相關(guān)的選修課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在具體培養(yǎng)過程中，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。研究生教育與本科教育的區(qū)別在于其具有個性化特征[4]。因此，有必要針對研究生的個性，在培養(yǎng)過程中探索其個性化培養(yǎng)模式，激發(fā)創(chuàng)新意識，引導(dǎo)研究生思考并提出擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問題，確定研究內(nèi)容并提出可行的研究方案，鍛煉研究生獨(dú)立從事創(chuàng)新性研究的能力。

2.2 改革研究生評價機(jī)制，激勵研究生創(chuàng)新

“科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新要協(xié)同發(fā)揮作用，兩個輪子一起轉(zhuǎn)?！币囵B(yǎng)符合國家科技創(chuàng)新發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，必須深化制度改革，形成充滿活力的研究生評價機(jī)制，掃除阻礙研究生創(chuàng)新的制度障礙，讓一切創(chuàng)新源泉充分涌動。因此，應(yīng)打破過去的量化評價機(jī)制，把研究成果是否針對新問題、是否提出新觀點(diǎn)、是否提出新方法作為衡量研究生創(chuàng)新能力的主要考核因素，特別要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新質(zhì)量指標(biāo)在考核體系中的比重，并以此為依據(jù)制訂相應(yīng)的激勵措施，例如：設(shè)置研究生創(chuàng)新獎勵基金，對研究生取得的高水平創(chuàng)新性成果進(jìn)行獎勵，以此激發(fā)研究生的創(chuàng)新熱情；建立彈性學(xué)制，針對創(chuàng)新成果突出的學(xué)生以及創(chuàng)新成果不足的學(xué)生可以適當(dāng)縮短和延長學(xué)制，在政策上引導(dǎo)研究生創(chuàng)新。

2.3 構(gòu)建“產(chǎn)―學(xué)―研”一體化科研創(chuàng)新平臺，在實(shí)踐中引導(dǎo)研究生創(chuàng)新

日本高校十分注重與企業(yè)的科研合作，構(gòu)建了教—研—踐一體化培養(yǎng)體系，多年的實(shí)踐證明，高校與企業(yè)聯(lián)合更有利于培養(yǎng)出具有實(shí)踐工程應(yīng)用能力的創(chuàng)新型人才[5]。因此，為提高研究生的創(chuàng)新能力，地方“雙非”高校應(yīng)積極與學(xué)科相關(guān)企業(yè)合作構(gòu)建“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化科研創(chuàng)新平臺，鼓勵研究生參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、科學(xué)研究等工作，讓學(xué)生將生產(chǎn)、科研、學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐過程中不斷鞏固和加深已有的理論知識，形成具備個人特色的知識體系，并在某些方面拓展新的研究方向，進(jìn)行創(chuàng)新性研究，進(jìn)而提高研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.4 加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，拓展學(xué)術(shù)視野

地方“雙非”高?？赏ㄟ^設(shè)立“研究生學(xué)術(shù)交流基金”、邀請國內(nèi)外專家開展科技前沿領(lǐng)域的學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報告、舉辦學(xué)術(shù)沙龍等形式，為學(xué)生提供領(lǐng)略百家之長的機(jī)會，鼓勵研究生進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)交流。此外，還可以打破傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制，組建多學(xué)科、多領(lǐng)域的復(fù)合型導(dǎo)師團(tuán)隊，通過定期或不定期的團(tuán)隊組會，加強(qiáng)團(tuán)隊研究生之間的交流和溝通，促進(jìn)多學(xué)科、多領(lǐng)域知識的交叉融合以及研究生思維模式和知識結(jié)構(gòu)的再造，在知識結(jié)構(gòu)融合、再造的過程中鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力，進(jìn)而提升研究生的創(chuàng)新能力。

2.5 設(shè)立研究生創(chuàng)新項目，支持研究生創(chuàng)新

《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出要建立并完善以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師科研項目資助制度，勉勵各個研究生培養(yǎng)單位設(shè)立相關(guān)科研項目基金以支持在校研究生開展具有創(chuàng)新性的基礎(chǔ)科學(xué)研究[6]。因此，針對研究生項目經(jīng)驗(yàn)少、參與度低的問題，地方“雙非”高?？苫趧?chuàng)新實(shí)踐基地或是工作站，依托于導(dǎo)師科研課題設(shè)立一定數(shù)量的研究生創(chuàng)新基金項目，給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并將該環(huán)節(jié)納入研究生評價體系。通過該環(huán)節(jié)的設(shè)置，鼓勵研究生創(chuàng)新，將其主觀能動性充分調(diào)動起來，鍛煉其團(tuán)隊合作精神和獨(dú)立思考能力，激發(fā)其創(chuàng)新熱情，提升其創(chuàng)新能力。

3 結(jié)論

創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才，在國家大力發(fā)展“新工科”建設(shè)和科技創(chuàng)新的背景下，培育高水平創(chuàng)新型人才是當(dāng)前我國研究生教育迫在眉睫的戰(zhàn)略性任務(wù)，地方“雙非”高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地之一，為全面提高在校研究生的創(chuàng)新能力，可從優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案、革新研究生評價機(jī)制、構(gòu)建“產(chǎn)―學(xué)―研”一體化科研平臺、增進(jìn)學(xué)術(shù)交流、增設(shè)研究生創(chuàng)新基金項目等方面著手，激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，提高研究生的創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)新型人才。