張怡然

（長江職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430074）

1 “產(chǎn)品模型制作”課程簡述及現(xiàn)狀

1.1 課程簡述

“產(chǎn)品模型制作”是產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能課程，它不單單是指固定的一門課程，而是設(shè)計(jì)專業(yè)類模型制作系列課程群。課程開設(shè)在第三學(xué)期至第五學(xué)期，前導(dǎo)課程有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)3D Max、二維表現(xiàn)Photoshop，其后續(xù)課程有1+X 產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、畢業(yè)設(shè)計(jì)等需要本門課程做能力支持。它既是學(xué)生一個獨(dú)立綜合性設(shè)計(jì)的創(chuàng)造思維活動，更是整體設(shè)計(jì)表現(xiàn)過程中至關(guān)重要的構(gòu)成，已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)中一門不可或缺的綜合設(shè)計(jì)課程[1]。課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的立體結(jié)構(gòu)思維能力，提高動手能力，鍛煉生動的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，使學(xué)生能更好地掌握專業(yè)知識，開拓更廣泛的技能應(yīng)用領(lǐng)域。因此課程群在整個專業(yè)課程架構(gòu)體系中承擔(dān)了教學(xué)及實(shí)踐的重要作用。

1.2 課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問題

以往的專業(yè)模型實(shí)訓(xùn)課程以“產(chǎn)品模型制作（一）”至“產(chǎn)品模型制作（五）”進(jìn)行開設(shè)，在課程的實(shí)施中發(fā)現(xiàn)指向不具體的系列課程名稱導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。五門模型課程中關(guān)于“模型的類型、材料與工藝的認(rèn)識”的知識點(diǎn)，有大量章節(jié)存在內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致教師在把握教學(xué)目標(biāo)和講授方向上重、難點(diǎn)不突出，同時教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難積累；學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，作品成果難顯現(xiàn)。專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)在2018 年之后的人才培養(yǎng)方案修訂中對模型制作類課程進(jìn)行了調(diào)整，從課程目標(biāo)著手，重新梳理設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展特征的階梯式產(chǎn)品模型制作系列課程，將課程群減少到“模型制作初步”和“木藝模型制作”兩門。教學(xué)重點(diǎn)為掌握油泥、陶泥、泡沫、石膏四個模塊，期望達(dá)到學(xué)生能夠掌握模型制作工具分類及使用方法，不同材質(zhì)特性，了解模型材料表面處理手法，熟知模型比例控制的知識目標(biāo)；能夠使用各種手工具制作簡單模型以及能夠?qū)δＰ投尉?xì)化處理的能力目標(biāo)。本門課程采用理實(shí)一體化，教師講授加同步演示，學(xué)生小組實(shí)操并記錄筆記的教學(xué)模式。

2 “產(chǎn)品模型制作”課程的教學(xué)心得和課程改革探索思路

結(jié)合以往的授課感悟和教學(xué)反饋，從多維度方面思考如何在產(chǎn)品模型制作實(shí)訓(xùn)課程的過程中優(yōu)化教學(xué)方式及課程設(shè)計(jì)。

2.1 從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺挖掘新穎的教學(xué)策略和更貼合專業(yè)知識的課程內(nèi)容

在普遍構(gòu)建數(shù)字化課程的教學(xué)時代，實(shí)訓(xùn)類課程若按部就班采取理論講授+慕課視頻資源觀看的教學(xué)方法，效果差強(qiáng)人意，學(xué)生達(dá)不到要掌握的技能目標(biāo)，因此為創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)型課堂，必須通過互聯(lián)網(wǎng)思維變革教學(xué)模式，利用平臺微課和討論區(qū)互動，設(shè)計(jì)情景式學(xué)習(xí)任務(wù)，更多地讓學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，從而獲得更多獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會。例如，在疫情時期開展線上教學(xué)時，為了符合學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情景，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做了如下調(diào)整。

在課程設(shè)計(jì)上，將課程任務(wù)設(shè)置為四個模塊，根據(jù)課時安排第一周進(jìn)行“生活物品的不同結(jié)構(gòu)類型歸類與表達(dá)”，第二周進(jìn)行“產(chǎn)品語義形態(tài)的觀察與表達(dá)”，第三周進(jìn)行“生活家具中的組成構(gòu)件觀察”，第四周進(jìn)行“不同榫件接合的收集與表達(dá)”，課程內(nèi)容通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，與居家生活緊密貼合，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的物品，將學(xué)習(xí)場所從實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)為家庭環(huán)境，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄克伎肌！熬€上+線下”學(xué)習(xí)的混合教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。同時，數(shù)字化的教學(xué)平臺也實(shí)現(xiàn)了更好的課堂動態(tài)數(shù)據(jù)信息采集，輔助教師做好教學(xué)中的過程性評價[2]。

在教學(xué)策略上，根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活調(diào)整學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間，安排合理有效的線上指導(dǎo)時間，教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)采取課前點(diǎn)評講解20 分鐘，課中教學(xué)重點(diǎn)案例講授20 分鐘，綜合實(shí)踐拓展練習(xí)講解20 分鐘，課間眼腦保健操10 分鐘，難點(diǎn)練習(xí)指導(dǎo)、歸納與復(fù)習(xí)總結(jié)各20 分鐘。教學(xué)方法上采用了情景導(dǎo)入法、任務(wù)驅(qū)動法等使廣大學(xué)生可在新知識點(diǎn)尚未引出前便主動思考，課中課后采用多媒體視頻、慕課、小組式討論等多元化形式的課外資源來輔助引導(dǎo)學(xué)生吸收鞏固舊知與進(jìn)一步深入探究新知；課后采用平臺發(fā)布任務(wù)列表的形式讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)拓展和難點(diǎn)解答[3]。

2.2 從工作過程與職業(yè)能力分析探究“三方聯(lián)動”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的特點(diǎn)

基于“產(chǎn)品模型制作”課程功能定位分析，所對接的職業(yè)崗位有產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師、造型設(shè)計(jì)師；根據(jù)“手繪表達(dá)―三維建模―立體模型―樣品打磨”的工作流程引導(dǎo)本課程采用“三方聯(lián)動”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家參與教學(xué)。

2.2.1 學(xué)校―專業(yè)導(dǎo)師

教師作為學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師，在模型制作課程中通過系統(tǒng)的教學(xué)活動使學(xué)生獲得掌握產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)必備的專業(yè)理論知識，需要培養(yǎng)學(xué)生的造型基礎(chǔ)，使學(xué)生有較強(qiáng)的手繪表達(dá)能力、建模和渲染能力，幫助學(xué)生把握設(shè)計(jì)規(guī)范性。

教學(xué)模式上可參考“雙軌制教學(xué)”，由兩位導(dǎo)師——造型老師和技術(shù)老師同時教學(xué)。造型老師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的手繪表達(dá)、配色以及創(chuàng)新與思維方面的知識點(diǎn)。技術(shù)教師負(fù)責(zé)講解在模具制造過程中工藝方面的問題，如制造方法和制作材料的選用[4]。鼓勵一門課由兩位以上教師共同授課，充分發(fā)揮每位老師的特長與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，雙軌教學(xué)相互輔助，讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)、雙導(dǎo)師教學(xué)模式在課堂中發(fā)揮作用。

2.2.2 企業(yè)―職業(yè)導(dǎo)師

企業(yè)項(xiàng)目人員作為學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生在校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行可行性評估，對市場定位及用戶需求給予建議；在產(chǎn)品開發(fā)中，負(fù)責(zé)綜合評價和檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的合理性，幫助學(xué)生把握設(shè)計(jì)方向。

在校學(xué)生主要通過實(shí)習(xí)考核進(jìn)入相關(guān)校企合作單位，根據(jù)學(xué)生對口工作企業(yè)崗位的實(shí)際不同及工作內(nèi)容需求和相關(guān)崗位需要，學(xué)生參與該企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的整體運(yùn)作，由校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)組教師和校外企業(yè)項(xiàng)目現(xiàn)場指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人員現(xiàn)場共同實(shí)踐指導(dǎo)，盡量縮短學(xué)校實(shí)際人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際招聘用人崗位的距離，實(shí)現(xiàn)與工業(yè)應(yīng)用設(shè)計(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的零距離目標(biāo)。在產(chǎn)品企業(yè)開發(fā)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目能力和學(xué)生實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)崗位要求的雙向驅(qū)動條件下，全面系統(tǒng)地促進(jìn)專業(yè)學(xué)生向設(shè)計(jì)類崗位就業(yè)的根本性變化，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力及就業(yè)核心競爭力，提升學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)崗位的總體就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)校畢業(yè)生與國內(nèi)外人才需求市場對接的全方位無縫連接。

2.2.3 工廠―技術(shù)導(dǎo)師

行業(yè)工廠技術(shù)人員作為學(xué)生的技術(shù)導(dǎo)師，對學(xué)生在校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行生產(chǎn)前的可行性評估，幫助學(xué)生預(yù)見并解決生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的技術(shù)難點(diǎn)并予以支持。

本專業(yè)應(yīng)積極探索與地方工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會等的校企合作，發(fā)揮各類行業(yè)協(xié)會積極的技術(shù)指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，利用當(dāng)?shù)毓I(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會及現(xiàn)有專業(yè)服務(wù)工作平臺，掌握當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)前沿技術(shù)的資訊，加強(qiáng)學(xué)院與社會各類大中型企業(yè)等的信息溝通與合作。各設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會同樣也是建立學(xué)校專業(yè)與社會企業(yè)緊密聯(lián)系機(jī)制的有效橋梁，通過設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會等組織良好的橋梁作用，可以切實(shí)提高校企合作發(fā)展的領(lǐng)域深度與合作廣度等。今后本專業(yè)將通過行業(yè)協(xié)會在學(xué)生就業(yè)、專利發(fā)明申報(bào)、各種講座交流會、技能能手考核、設(shè)計(jì)大賽、設(shè)計(jì)展覽等方面，與企業(yè)尋求合作，以滿足人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)的需要。

2.3 從崗課賽證融通著手打造課程講授+技能競賽+崗位實(shí)訓(xùn)集一體的產(chǎn)品專業(yè)平臺課程

課程改革要緊跟職教理念的熱潮，尤其是實(shí)訓(xùn)課程，它不僅僅是傳授學(xué)生知識，更注重對崗位和技能考核的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生在課堂所學(xué)的知識和校外崗位實(shí)踐的內(nèi)容脫節(jié)，避免學(xué)生在崗位實(shí)訓(xùn)的過程中遇到了真實(shí)的問題就束手無策的情況。因此結(jié)合現(xiàn)在熱議的課證融通、賽教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，課程也應(yīng)該從深度結(jié)合崗課賽證的方向去優(yōu)化，以崗位考核、技能競賽為目標(biāo)，培養(yǎng)懂工藝，會創(chuàng)作，敢創(chuàng)新的高技能人才。

一方面是將新材料新工藝新技術(shù)引進(jìn)來，根據(jù)《中國制造2025》中提到的主要任務(wù)，鼓勵汽車、電子信息、海工裝備、冶金等行業(yè)龍頭企業(yè)與國內(nèi)外知名高校院所開展合作，探索多元化的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，注重產(chǎn)學(xué)融合，調(diào)整培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)既具備信息技術(shù)基礎(chǔ)又具備制造技術(shù)的技能人才，重點(diǎn)加強(qiáng)汽車、新材料、新一代信息技術(shù)、生物醫(yī)藥等新興領(lǐng)域技能人才的培育。完善技能人才實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，支持東風(fēng)、寶武、武船等大型企業(yè)集團(tuán)成為培養(yǎng)技能人才的重要基地和接納學(xué)生進(jìn)行一線實(shí)習(xí)鍛煉的基地，提高人才應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)“工匠”人才[5]。實(shí)訓(xùn)課程模式要將新材料新工藝新技術(shù)傳授給學(xué)生，單靠知識講授是不行的，而是需要更直觀的感官，因此在實(shí)訓(xùn)基地的改革上，計(jì)劃打造一個以設(shè)計(jì)創(chuàng)新為核心的CMFT材料基地，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目論證及實(shí)現(xiàn)的通道。考慮到這么做可以有效地整合新材料、新工藝、新技術(shù)等科技成果，依托“D+M”校企合作平臺，積極進(jìn)行專利申報(bào)，打通科技成果轉(zhuǎn)化通道，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有效對接，塑造院校在“設(shè)計(jì)之都——武漢”的競爭發(fā)展優(yōu)勢。

另一方面，實(shí)訓(xùn)課程還要適當(dāng)?shù)刈叱鋈?，將課程與崗位實(shí)習(xí)，技能競賽緊密對接。教學(xué)設(shè)計(jì)上可參考這一方式：課前，到企業(yè)調(diào)研與考察交流；課中，與企業(yè)導(dǎo)師連線進(jìn)行線上任務(wù)式引導(dǎo)；課后，去校企單位鍛煉，學(xué)習(xí)崗位標(biāo)準(zhǔn)。依托CMFT 創(chuàng)新中心，課程可與世界技能大賽，1+X 技能證書考核接軌，同時鼓勵學(xué)生成為具有“創(chuàng)客”精神的人物，為培養(yǎng)德技并修的育人機(jī)制奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

在產(chǎn)品模型制作課程的教學(xué)過程中，要不斷總結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時探索更好的課堂方式，在教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行一些改革的嘗試，力爭創(chuàng)造有趣又充實(shí)的課堂。從現(xiàn)在的課堂內(nèi)容為模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目向真實(shí)崗位考核與技能競賽培養(yǎng)轉(zhuǎn)向，將課程建設(shè)為技能應(yīng)用型科目，為專業(yè)核心課程做輔助，也有助于學(xué)生轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成果。