黎 楨

（中國地質(zhì)大學(xué)（武漢） 湖北 武漢 430000）

教師角色與其所處的時(shí)代息息相關(guān)。2018 年1 月20日，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，高校教師要積極應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)信息化、人工智能等新科技變化，主動開展教學(xué)[1]。北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長余勝泉也提出“今天的教師不生活在未來，未來的學(xué)生就會生活在過去”，在“人工智能+教育”背景下，中國高校教師的社會地位也出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變，需要對高校教師角色的重塑進(jìn)行更深入的思考[1]。

在人工智能背景下，課堂內(nèi)容更加多樣化，教學(xué)方式更加智能化。教師應(yīng)該意識到危機(jī)，并積極應(yīng)對，主動加強(qiáng)人工智能技術(shù)培訓(xùn)。教師如何重構(gòu)教師角色來更好地應(yīng)對人工智能時(shí)代的來臨，是每個(gè)教育工作者和研究者應(yīng)研究的問題。

1 人工智能時(shí)代教師角色變革的價(jià)值邏輯

1.1 教育路線應(yīng)始終堅(jiān)持“育人”為本

教育包括“教”和“育”?！敖獭敝饕侵钢R性的內(nèi)容傳授，這一部分可以利用人工智能技術(shù)，而“育”是指人文性、情感性內(nèi)涵的培養(yǎng)，這一層面是人工智能不可取代的。人類社會和人工智能之間有很大的二個(gè)區(qū)別：第一，人工智能不具有人類主觀能動性的社交能力。第二，人工智能不具有心理屬性。它并不具備個(gè)人的情感，所以無法像老師與學(xué)生們那樣實(shí)現(xiàn)精神層面的共鳴。所以，我們必須關(guān)注到教育本身的特殊意義。

人工智能時(shí)代，教育“育人”的本質(zhì)沒有變化，研究老師如何教書育人的問題，其實(shí)質(zhì)就是探討教師的角色扮演的問題。隨著人工智能技術(shù)逐步應(yīng)用于教學(xué)中，教師的職責(zé)將不僅只是傳授知識，事業(yè)形態(tài)也不是教學(xué)服務(wù)，而是關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成，老師要引導(dǎo)學(xué)生思想進(jìn)步、幫助學(xué)生全面發(fā)展、啟發(fā)學(xué)生的智力[3]。人工智能也可以擔(dān)當(dāng)教師的部分職責(zé)，但是教師更要成為學(xué)生成長道路上的生命教育指導(dǎo)老師和心理咨詢老師，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，并實(shí)現(xiàn)價(jià)值。教師的職責(zé)重點(diǎn)也會慢慢地由“教書”偏向“育人”。

1.2 教學(xué)方式應(yīng)遵循社會發(fā)展規(guī)律“與時(shí)俱進(jìn)”

人工智能時(shí)代，教師角色轉(zhuǎn)變的過程，其實(shí)就是一種社會價(jià)值選擇的過程。在中國傳統(tǒng)的小班教學(xué)下，多數(shù)教師都屬于“經(jīng)驗(yàn)主義”者，他們大多具有豐富的教書經(jīng)歷，上課模式基本上都是在教授理論知識的基礎(chǔ)上再憑著自己的個(gè)人主觀理解開展教學(xué)。不同的教師就有不同的理解以及不同的授課風(fēng)格，這種帶有教師的“主觀”理解的授課方法只能滿足大部分中等層次學(xué)生的需求，卻對處于兩端的學(xué)員有一定的限制，因?yàn)椴煌膶W(xué)員對知識點(diǎn)的理解程度、自己的能力等都有差別，而這種傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式也根本無法進(jìn)行有針對性的教育，單靠老師個(gè)人也無法支撐面向?qū)W生個(gè)人發(fā)展的教學(xué)服務(wù)體系[4]。

在人工智能背景下，教師們可運(yùn)用人工智能技術(shù)手段對學(xué)習(xí)者的試題解答、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)情狀況等做出系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并通過實(shí)際情況給出有針對性的教學(xué)資源。在人工智能技術(shù)的支持下，教師不但能夠跟進(jìn)學(xué)習(xí)過程，甚至能夠利用數(shù)據(jù)挖掘更精確地知道到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并提供具體的輔導(dǎo)意見，由此可以實(shí)現(xiàn)從“一刀切”向分層評價(jià)的轉(zhuǎn)變。

1.3 教育環(huán)境驅(qū)使教師職能“轉(zhuǎn)識成智”

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。人工智能教育也因?yàn)槠渚哂懈叨鹊闹悄芑瑥亩軌騾f(xié)助教師進(jìn)行相應(yīng)的教育工作，所以教師在課堂上的作用也應(yīng)該發(fā)生改變。在普通課堂中，教師承擔(dān)的主要教學(xué)職責(zé)是對知識的傳遞，教師應(yīng)該通過人工智能方式把知識更為全面地傳遞給學(xué)生，教師不僅是管理者，還應(yīng)該轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生加深對知識的掌握和運(yùn)用。這樣才有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在人工智能技術(shù)的驅(qū)使下，傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)場景將逐漸正向現(xiàn)代智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)代智慧學(xué)習(xí)場景則將依靠更高級的技術(shù)手段，包括智慧傳感器、大數(shù)據(jù)資源推送系統(tǒng)等，形成情景式輔助學(xué)習(xí)。當(dāng)處于這種智慧的情境中時(shí)，教師作為這一環(huán)境的構(gòu)造者，其職能就顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)擁有全面的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的意識，并依靠自身專業(yè)精神和"轉(zhuǎn)識成智"的技能，去處理在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

2 人工智能時(shí)代教師角色變革的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變使教師面臨“角色認(rèn)同”危機(jī)

過去的學(xué)校教學(xué)主要以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科知識、記憶能力與熟練輸出為主的常規(guī)教學(xué)方法為主，但由于科技的發(fā)展，為使學(xué)校教學(xué)可以更有效地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，現(xiàn)在教學(xué)主要以訓(xùn)練學(xué)生跨領(lǐng)域的綜合創(chuàng)新能力。學(xué)生可以利用人工智能來打破時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地獲取其想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取信息的渠道非常便捷。

但是，我國目前還存在著部分“教書匠”“經(jīng)驗(yàn)主義”“灌輸主義”的教師[5]。人工智能也已經(jīng)應(yīng)用到了教育資源的領(lǐng)域，通過搜索教育資源庫，包括了聲音、圖片、純文字、BTF、HTML等形式的文本，資源共享也已成為整個(gè)教學(xué)體系的有機(jī)部分。人工智能也可以作為教育活動中的"知識傳授者"，知識的"評價(jià)者"等，甚至能夠取代傳統(tǒng)教師所有的教學(xué)任務(wù)。隨著社會的發(fā)展，以往的教師角色既不能滿足時(shí)代的要求，也無法得到學(xué)生的充分認(rèn)同，這讓教師角色陷入進(jìn)退兩難的“窘境”，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)模式下教師的大量工作將逐漸由人工智能技術(shù)代替，教師角色面臨著“角色認(rèn)同”危機(jī)。

2.2 教學(xué)方式的科技化給教師職能帶來新的挑戰(zhàn)

我國的課堂教學(xué)大多數(shù)還是以校園為場地，以年級為單元，各個(gè)班有自己的教學(xué)教師。學(xué)生獲得知識的途徑基本都是教師上課的講述和自己課后的鍛煉。而且，很多教師授課還停留在課前預(yù)習(xí)、上課講授和課后復(fù)習(xí)中。這種“千篇一律”的授課方式不僅使教師的能力無法得到提升，更跟不上社會發(fā)展前進(jìn)的步伐。

隨著更多的人工智能科技運(yùn)用到教育，老師可以利用AR/VR等手段設(shè)置并制造出立體的課堂環(huán)境，讓學(xué)生觀看并練習(xí)。人工智能利用文字圖像識別技術(shù)把課程中靜態(tài)的信息與圖像轉(zhuǎn)換成數(shù)字資源，通過各種可視化手段展示給學(xué)習(xí)者，學(xué)生在這個(gè)課程中可以得到視覺、聽覺等多維度的體驗(yàn)，將枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膱鼍笆秸宫F(xiàn)。教師的教學(xué)方式也從原來的教師掌握大多數(shù)知識到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)普及，因此。教師必須在人工智能技術(shù)的引導(dǎo)下，對教學(xué)方式做出改變，培養(yǎng)學(xué)生的社會性，并作好為學(xué)校進(jìn)行智能教學(xué)、個(gè)性化教育和虛擬情景教學(xué)的準(zhǔn)備。

2.3 人文迷失造成教師角色“數(shù)據(jù)化”

由于中國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，教育目的逐漸偏向功利化的現(xiàn)實(shí)趨向，當(dāng)教學(xué)目的脫離起點(diǎn)之后，老師的角色也就逐漸出現(xiàn)了一定的偏離。和過去中國傳統(tǒng)模式下的老師角色有所不同的是，人工智能能夠?yàn)榻處煹墓ぷ骱徒虒W(xué)提供很多便利，因此造成了部分教師對人工智能技術(shù)越來越依賴，教師們對課堂的管理了解也不再來源于老師自身，而是通過人工智能技術(shù)進(jìn)行。隨著教學(xué)時(shí)間的增長，這些教師成了在大數(shù)據(jù)分析下的“量化產(chǎn)物”，但是機(jī)器始終是無生命的，它只能對數(shù)據(jù)進(jìn)行推理演算，不能感知學(xué)生的情緒變化，無法對學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷。

培養(yǎng)社會性的人是教育的首要目的，而在人工智能時(shí)代，科技的融入將改變學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，智能機(jī)器有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伙伴。學(xué)習(xí)方式的改變將影響學(xué)生的發(fā)展。伴隨著教師的工作越來越多地被人工智能取代，教育的“育人”目的會逐漸模糊，對智能技術(shù)的依賴一步步加速教育人文精神的淡化。因此，在人工智能時(shí)代，教師要深刻意識到教師角色面臨“數(shù)據(jù)化”的困境，回歸教育的“育人”本質(zhì)。

3 人工智能時(shí)代教師角色變革的對策

3.1 主動認(rèn)識并適應(yīng)人工智能，凸顯教師的主體性

人工智能時(shí)代的教師角色定位與傳統(tǒng)的教師角色定位有了一定的差別，教師也應(yīng)主動認(rèn)識并適應(yīng)人工智能。對人工智能帶所產(chǎn)生的機(jī)會與挑戰(zhàn)要有明確的認(rèn)識，對人工智能技術(shù)也要有一定的了解和掌握。教師只有充分認(rèn)識到這個(gè)時(shí)代對教師角色的要求是什么，才能打破原有角色定位的桎梏，順應(yīng)人工智能時(shí)代的潮流重新定位自身角色。教師如何在人工智能技術(shù)的幫助下進(jìn)行智慧的教育，比如教師能夠通過可視化的手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)在原因是什么，從而幫助學(xué)生改進(jìn)和提升。

清華大學(xué)錢穎一教授曾說過：“人工智能將使中國傳統(tǒng)高等教育的優(yōu)點(diǎn)蕩然無存?！苯處焸円獙W(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)、人工智能的教學(xué)手段，幫助學(xué)生整合各類有益的教育資源，從而成為校園中新型信息技術(shù)的率先使用者、學(xué)生創(chuàng)新知識的主動組織者，老師們需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教師角色，凸顯出教師的主體性。

3.2 更新教育觀念，注重教和育的統(tǒng)一

教育的本質(zhì)在于育人，無論社會如何發(fā)展、技術(shù)如何變革，培養(yǎng)人的本質(zhì)始終不會改變。對于教師教學(xué)能力和人工智能技術(shù)之間關(guān)聯(lián)的討論目前還在持續(xù)，讓人工智能技術(shù)滲透到各個(gè)領(lǐng)域也是目前世界發(fā)展的一大潮流，同時(shí)人工智能科技也給老師們創(chuàng)造了一個(gè)平臺，以改善老師的上課效率。人機(jī)融合的教學(xué)模式也對老師的成長提出挑戰(zhàn)。

教師應(yīng)認(rèn)識到，在人工智能時(shí)期，教師的部分角色將被人工智能教學(xué)所取代，應(yīng)更多地從事富于創(chuàng)造性、人文性的教學(xué)，并逐步回歸到教學(xué)的本質(zhì)，以培養(yǎng)全面的人。在教的層面，教師要能熟練使用人工智能技術(shù)，并能將技術(shù)與教學(xué)相融合。在育的層面，教師要更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，注重學(xué)生品格的形成、人格的塑造。因此，教師的專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)從注重教的層面轉(zhuǎn)向教和育的統(tǒng)一。

3.3 突破專業(yè)限制，提升信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素質(zhì)是教師所必須具有的基本理性評價(jià)取向，其專業(yè)素質(zhì)直接反映著教育教學(xué)改革的進(jìn)程，以及社會變化與科技進(jìn)步對教師所提出的更新要求。只有重新認(rèn)識教師專業(yè)素養(yǎng)，隨時(shí)關(guān)注教師專業(yè)素質(zhì)的成長與變革，我們才能在未來的教師改革中更準(zhǔn)確地定義教師工作。

在人工智能背景下，教育信息化將是人工智能研究與教學(xué)深入融合的重要基石，而教師的信息化素質(zhì)和對人工智能的合理運(yùn)用也直接影響著課堂教學(xué)效果。在這一背景下，也就對教師管理信息技術(shù)的能力有了要求，教師要懂得怎樣從海量的信息中正確地篩選有益的信息并充分發(fā)揮出它最大的教育價(jià)值，也要懂得怎樣對接收到的教育信息加以整理、分析、處理、應(yīng)用。隨著時(shí)間的進(jìn)展、教育技術(shù)的提高，教師也需要運(yùn)用人工智能等各種科學(xué)技術(shù)，持續(xù)地學(xué)習(xí)，從而讓老師的職業(yè)素質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)。