李新瑞

（天津商務職業(yè)學院 天津 300350）

2018 年，全國職業(yè)院校信息化教學大賽變更為全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，比賽經(jīng)過不斷的改進和完善，目前已經(jīng)形成了完備的比賽制度和組織形式，主要考察教師的教學能力水平和綜合素質。全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽體現(xiàn)了目前高職教育發(fā)展和改革的趨勢和要求，在推進高職院校教學改革和教師隊伍的建設中起到了極為積極的作用。中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，要實現(xiàn)“到2035 年，教師綜合素質、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升”的目標。[1]基于該目標，全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽對教師教學能力的提升提供了建設性的指導和方向。

1 教學能力比賽視角下高職英語教師教學能力存在的問題

教學能力比賽對教師的教學素養(yǎng)提出了明確的要求，全面覆蓋了對課程思政教學能力、師德師風、教學技能、專業(yè)能力、信息素養(yǎng)、科研水平等方面的考察，但從日常的教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，對標教學能力比賽的要求，高職英語教師在教學能力上還存在一定的不足。

1.1 課程思政育人能力缺乏

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出課程思政建設要“注重在潛移默化中堅定學生的理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、提升學生的綜合素質”。[2]這也為高職英語課程思政建設提供了方向和指導。目前各高職院校英語教學已開始全面推進課程思政建設，但仍有部分教師在高職英語課程思政教學方面的意識不夠明確，自覺性不強，只注重高職英語課的語言教學，而忽略了教學過程中對學生思想素質的教育和培養(yǎng)；也有部分教師在英語課程思政育人方面的經(jīng)驗不足，思政元素的挖掘不夠深入，思政元素的融入不夠自然，這都暴露了高職英語教師課程思政教學能力乏力的問題。

1.2 信息技術與教學整合能力不足

信息技術與教學整合能力是信息素養(yǎng)的重要組成部分。隨著近年來信息化技術的發(fā)展以及高職英語信息化教學發(fā)展和改革的不斷推進，目前大部分高職英語教師都具備一定的信息化意識和信息化應用技術水平，但在信息技術與教學整合方面仍存在一定的問題，主要體現(xiàn)在信息化教學實際水平有限，信息化教學實踐能力不高，教學設計創(chuàng)新力不足，內容不夠新穎，組織不夠合理，無法真正借助信息化手段解決教學重難點問題，形成有的放矢的教學成效。

1.3 以教學反思為前提的教學科研能力匱乏

通過教學反思和診改，教師可以進一步促進教學科研能力的提升。雖然在教學能力比賽的要求中明確提出，教師要對教學過程進行反思整改，對教學內容進行完善和優(yōu)化，但在實際教學中，大部分高職英語教師仍然將主要精力放在對課程的設計和實施過程中，還沒有意識到教學反思的重要性，課后與學生交流少，忽略對教學反饋的信息采集，不善于及時總結教學過程中的亮點與問題，并由此形成系統(tǒng)的研究成果，這也嚴重影響了教師對教學過程進行研究和總結的質量，從而阻礙了高職英語教師教學科研能力的提升。

2 教學能力比賽導向下高職英語教師教學能力的基本要素

通過解讀教學能力比賽的指導思想和要求，并根據(jù)目前高職院校英語教師教學能力存在的問題，高職英語教師應該具備的教學能力包含以下幾點基本要素。

2.1 課程思政意識與育人能力

在近幾年的全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽評分指標中都提到非思政課程的課程作品要注重落實課程思政要求，教學內容要深入挖掘課程思政元素，引導學生樹立正確的理想信念。高職英語課兼具知識性和人文性的特點，語言是思想的基礎，教師通過語言教學幫助學生進行思想意識與道德品質的塑造和培養(yǎng)，因此，高職英語課程在思政建設方面比其他課程占據(jù)更多的優(yōu)勢。高職英語教師是否具備較高的思政課程意識與育人能力決定了高職英語課程思政教學能否在落實“立德樹人”的根本任務中獲得的良好效果，能否充分發(fā)揮英語課程在學生價值塑造、知識習得、技能增長過程中的育人功能。因此，高職英語教師課程思政意識與育人能力是構成高職英語教師教學能力的基本要素之一。

2.2 基礎知識和專業(yè)技能

習近平總書記提出“四有好老師”，提到老師要有扎實的學識，《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021 年版）》中也要求，教師要具備“扎實的學科專業(yè)知識和學科教學知識”。[3]扎實的學識和學科教學基本功是課程實施的基礎。高職英語教師不僅要具備專業(yè)知識，還要具備相應的專業(yè)技能，包括英語語言基礎、表達能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等。全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽要求教師在作品中能夠充分體現(xiàn)教學技能。而對于英語教師來講，基本的英語語言知識和專業(yè)技能是進行合理教學設計和有序教學實施的前提?！坝苏呦扔骸?，教師應該不斷更新自身的知識儲備，打造“過硬”的專業(yè)技能，才能應對新形勢下多元的學情變化和教學任務，提升高職英語課程人才培養(yǎng)的質量。

2.3 基于信息技術的教學設計與實施能力

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽特別強調要注重信息技術的應用以及其與教學實踐的有機融合，在歷年的方案和評價指標中也多次提到信息技術、信息素養(yǎng)等內容。信息技術在教學領域的應用和發(fā)展，更新了以往的教學設計理念，改變了傳統(tǒng)的教學實施模式，更符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下職業(yè)教育的發(fā)展要求和學情變化，信息技術的融入為教學設計與教學實施拓寬了思路和方法。高職英語教師在教學過程中想要適應信息技術對教育教學產生的影響，就要具備合理利用信息化技術進行教學設計和教學實施的能力。

2.4 教學反思與教學科研的能力

《論語》中提到的“學而不思則惘”，同樣適用于教學中的反思活動。在教學中，積極對教學設計、組織、實施進行不斷的反思和改進，對教學效果的提升會起到積極的作用。在全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽的指導思想中，也特別強調了教學反思整改這一要求。在高職英語教學改革中教師掌握反思能力是推動高職英語高質量發(fā)展，促進教師自身專業(yè)水平提升的良策。教師想要在反思的過程中梳理總結教學中的亮點與問題，找出改進方法，總結教學經(jīng)驗，并提出完善和提升教學方式和方法的途徑，形成理論性的論述，就必須具備一定的教學科研能力。這些能力也是高職英語教師不可或缺的重要教學能力要素。

3 以職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽為視角，提升高職英語教師教學能力的有效方法

3.1 提升課程思政的意識，喚醒和培養(yǎng)教師育人的自覺性和能力

在教學能力比賽的指導思想和評分標準中，無論是從教學目標，還是教學內容與實施，抑或是特色創(chuàng)新等多方面的評價要素中都多次出現(xiàn)課程思政、工匠精神、愛崗敬業(yè)、樹立正確理想信、勞動觀等思政教學內容，這正體現(xiàn)了新形勢下職業(yè)院校教師在教學中落實“立德樹人”這一根本任務的主要要求，高職英語教師要始終堅持教書育人的初心使命，自覺認識到高職英語教學思政育人的重要性。

為了提升英語教師的課程思政意識和育人能力，教師要不斷提高自身的思想政治覺悟，不斷用馬克思主義價值觀武裝思想，積極學習相關政治理論，國家方針政策、法律法規(guī)等，同時加強自身的師德師風建設。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出“評價教師隊伍素質的第一標準應該是師德師風”[4]。因此，充分展現(xiàn)新時代職業(yè)院校教師良好的師德師風是教師教學素養(yǎng)必備的要素之一，作為高職教師要不斷提升思想道德素質，做到以德立身、以德立學、以德施教。

其次，在教學過程中，教師要學會多角度挖掘思政元素。英語課程中的知識元素是顯性的，但思政元素是隱性的，教師只有將蘊涵于課程本身和具體教學內容之中的思政元素挖掘出來，才能以一定的方式實現(xiàn)課程思政意識。實際上，教師挖掘思政元素的過程，就是重構課程的過程。英語教師在挖掘課程思政元素、重構課程的過程中，要將課程中隱性的時代道德觀念顯性化，重點突出與文章主題相關的育人內容，引導學生把握宏觀價值觀念。這些觀念主要包括家國情懷、社會責任、道德品質、科學精神、人文精神、法治意識等。

再次，要不斷改進和探索課程思政教學的方式方法，將思政元素有機融入教學內容需要合理設計教學過程，將思政元素通過知識學習逐步滲透，可以借助話題討論、主題辯論、情景表演等形式將思政教學與教學內容相融合，實現(xiàn)英語課程思政育人的功能。

3.2 提升高職英語教師基于信息技術的教學設計能力、教學實施能力

孟育群教授認為：“所謂‘教學設計’，就是預測教材內容、學習環(huán)境、教師行為所引起的效果，并規(guī)劃自己的教學行為，亦即形成設想。這里的‘設想’指的是教案中所記述的教學過程”[5]。教學能力比賽要求教師能夠對所選取的教學內容，進行合理的設計，并利用信息化手段應用到教學資源搜集、課堂活動組織、考核評價等方面，從而對整個教學過程進行優(yōu)化，在明確教學方案和教學設計后，教師需要根據(jù)所制訂的教學目標，按照教學計劃實施教學活動，解決學生學習的重難點、并對教學進程進行及時的反饋和調整。在此過程中的教師利用信息化手段進行教學設計和教學實施的能力將決定最終的教學效果和質量。

鐘啟泉教授曾經(jīng)提出進行好教學設計和教學實施，應該做到：①明確教學目標，②悉心鉆研教材，③搞活教學組織，④講究教學策略，⑤實施教學評價[6]。在目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，將信息技術元素融入教學設計與實施過程中是必不可少的。

第一，提升基于信息化技術的教學設計和實施能力，必然要求教師要強化信息技術理論的學習，增強自身的信息素養(yǎng)，隨時關注信息技術發(fā)展的動態(tài)，掌握信息化教學基本的操作流程和手段，熟練運用信息化軟件和程序進行課件、教案、視頻、音頻教學資料的制作，掌握和利用學習軟件和平臺進行輔助教學。

第二，教學能力比賽評分指標明確要求對學生的學習情況和特點進行準確的分析，從而對教學目標和重難點做出準確的判斷和陳述，這就要求教師必須具備信息搜集和分析的能力，學會利用信息化手段進行學情調查和分析，以便于英語教學語言、能力、價值等目標制訂的準確性和可行性，使后續(xù)教學可評可測，重點突出。

第三，對教材內容的把握、篩選、重組也是教師教學設計能力的重要體現(xiàn)之一。教材內容是教學內容的主要來源，大多數(shù)高職英語教材以單元話題為教材主要內容，以各單元的主題內容為依據(jù)，展開聽、說、讀、寫、譯等全面的語言練習。教師可以根據(jù)每個單元的教學目標，借助信息技術進行模塊化組織和重構，合理安排各語言練習環(huán)節(jié)，使之重點突出、難點明確，使教材內容的結構和安排更符合學生的學習情況，更便于學生快速掌握語言要點，從而進行語言實踐。對教材內容進行整合有助于有效完成教學目標。教學能力比賽要求教學內容的選擇要科學嚴謹、容量適度，安排合理、銜接有序、結構清晰，因此，提升對教材內容分析和整理能力是相當重要的，這也是合理開展教學設計的前提。

第四，靈活且生動有趣的組織教學活動與教學策略的選擇是分不開的，充分運用信息化技術，可以增加教學策略選擇的多樣性，豐富教學策略實施的方式和方式，挖掘更多的教學元素，創(chuàng)新教學活動的模式和情景。在教學能力比賽的指導思想中強調要采用不同的教學方法，優(yōu)化教學實施過程。比如在高職英語課程中常見的對話任務，可以選擇情景教學法。通過VR 技術為學生構建學習情景，通過寓教學內容于具體形象的情境中，調動和更新學生的認知結構，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。在英語語言知識的學習中，可以利用希沃等信息化設備進行游戲教學法，將教學內容和生動有趣的游戲結合起來，使學生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地學到語言知識。

第五，在教學實施過程中，要及時了解學生的學習情況，就要對學生進行持續(xù)性的評價，教學評價是教學實施中的重要一環(huán)，評價的設計和實施也集中體現(xiàn)了教師所具備的教學能力水平。提升高職英語教師教學評價能力，先要利用信息技術設置好評價內容和指標，高職英語教學是以培養(yǎng)職業(yè)化人才為目標，英語作為交際性語言工作，首先要評價學生的語言應用水平，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯、口語等基本的語言能力；其次，思辨能力和價值理念也是評價的重要內容。利用學習軟件進行更多維的評價，包括系統(tǒng)評價、師生互評和生生互評等形式，教師可以將評價內容從語言評價擴展到更多方面，包括語音語調、詞匯語法、翻譯，思辨分析、道德價值等，提高評價的效率，擴展評價維度和廣度，實現(xiàn)教師評價能力的提升。

3.3 提升高職英語教師的教學反思能力和教學研究能力

教學反思能力是近幾年研究的熱點問題，王惠來等學者認為教師的能力應包括創(chuàng)新能力、課程開發(fā)能力、運用信息技術能力、合作能力、反思能力及教育科研能力[7]。教學反思是優(yōu)化和提升教學實施效果的重要手段，也是促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學能力的重要途徑。

高職英語教師要提升教學反思能力，首先要培養(yǎng)教學反思的意識，將教學反思作為教學過程的一種常態(tài)化行為，同時要了解教學反思的具體內容，我國學者施建華認為實踐反思的內容涵蓋教師教育教學的方方面面，可以是對成功教學案例或細節(jié)的總結，也可以是對失敗教學行為的思考，還可以是對教育理論與實踐問題或困惑的探求等方面；還可以是對教育教學的一節(jié)課、一個活動、一種教育顯現(xiàn)的分析或思考，或是對教育教學中的一個片段、一個細節(jié)、一名學生、一個具體實踐的處理進行的反省或批判[8]。具體到高職英語教學中，教師的反思可以是對整個英語課堂活動實施過程的反思，對教學目標制訂、教學方法選擇的反思，也可以是對學生課堂表現(xiàn)及突發(fā)情況應變表現(xiàn)的反思。其次，擺正教師的角色和位置，教師是課堂的參與者和組織者，但不是課堂的主體，要學會站在學生的角度進行思考，加強與學生的互動和交流，給予學生充分的交流空間，對學生在語言學習上產生的困難，要給予引導和激勵，在輕松的環(huán)境下，探討學生學習中的問題，反思產生的原因，進而優(yōu)化教學內容和手段。再次，利用集體教研和備課了解和學習其他教師的教學活動，增強教師間的交流，學習其他教師的成功教學案例，借鑒其他老師在處理課堂教學中的突發(fā)問題的方法，取長補短，提出改進措施。

教學反思的最終目標是教學能力的提高，常態(tài)化的教學反思會為教師教學水平的提升帶來很大的幫助，在反思過程中對于反思意識的培養(yǎng)，對反思內容的總結，素材的積累和研究，教學過程的分析和論證，也正是教師培養(yǎng)教學科研能力的重要途徑，這也是歷年教學能力比賽指導思想和評分指標中明確提出的內容。高職英語教師應該積極做一名“反思型”和“研究型”的教師，不斷提升自身的教學能力水平。

4 結語

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽以提升高職教師教學能力為目標，通過比賽有效促進教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力、職業(yè)素質的發(fā)展，以及師德師風的培養(yǎng)和塑造，教師教學能力提升的最終目的是全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務，高質量地完成職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，因此，高職英語教師要不斷地提升自身的教學能力，才能更好地將教學能力比賽成果轉化到高職英語教學實踐中，由此推動課堂教學改革，創(chuàng)新高職英語教學模式，提升育人效果，全面提高人才培養(yǎng)質量。