□肖自力

1965年底，我在清華大學(xué)圖書館工作。政治課的劉老師找到我，他們接到一項(xiàng)任務(wù)：要批判西方技術(shù)主義思潮，但是對(duì)它還一無所知，想要查找外文資料。我是學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)的，卻不會(huì)英語(yǔ)，面對(duì)這樣的問題一籌莫展，自覺非常尷尬。于是陪他一起去北京大學(xué)圖書館，找到梁思莊副館長(zhǎng)。她根據(jù)“技術(shù)”的英文詞根，用《英漢詞典》就查到了技術(shù)主義的英文，再用西文的社科文獻(xiàn)檢索工具，很快就查到大批的英法德文相關(guān)資料，劉老師特別佩服，我也是大開眼界。由此聯(lián)想到圖書館每年用大量經(jīng)費(fèi)購(gòu)買西文檢索刊物，還用很多人力整理裝訂上架，放在參考閱覽室，卻很少有人來看。給領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)后兩位老館長(zhǎng)很重視，1966年四、五月間一個(gè)夜晚，他們請(qǐng)張維教授(副校長(zhǎng))在參考閱覽室給部分青年教師(通過系里個(gè)別通知)講如何查找西文資料，兩位館長(zhǎng)一直陪著張教授等到近八點(diǎn)鐘，還是沒有人來。正準(zhǔn)備放棄的時(shí)候，我請(qǐng)張教授做個(gè)示范。他從書架上取下一本《工程索引》(EI)，說他也不系統(tǒng)了解，只是他常用EI，他按照自己常用的結(jié)構(gòu)力學(xué)的英文字順一查，就見到大批文獻(xiàn)，還要再查下位標(biāo)題……我感慨很深，事情并不是特別復(fù)雜，但需要懂西文(英法德文等)，還必須培訓(xùn)學(xué)生學(xué)會(huì)檢索和利用文獻(xiàn)的能力。但很快就是長(zhǎng)期的政治運(yùn)動(dòng)，此事無從談起，卻成了我一個(gè)越來越深的心結(jié)。圖書館購(gòu)買的供檢索用的穿孔卡片一直無人問津；青年教師帶學(xué)生開門辦學(xué)，搞一些小的技術(shù)革新，不知道問題所在，也想不到查文獻(xiàn)；稍有點(diǎn)兒進(jìn)步就總結(jié)“三無”(一無經(jīng)驗(yàn)，二無資料，三無圖紙)，以自己從頭摸索、艱苦奮斗為自豪，其實(shí)是無知與無奈；每看到這樣的現(xiàn)象，聽到這類消息，都會(huì)加深加緊我的心結(jié)。

進(jìn)入20世紀(jì)80年代，迎來改革開放和新技術(shù)革命的高潮?？茖W(xué)家們也指出我國(guó)在這方面的缺失。中國(guó)科學(xué)院研究員何澤慧說情報(bào)工作是科學(xué)研究的前期勞動(dòng)，不可或缺。楊振寧(當(dāng)時(shí)還是美籍科學(xué)家)在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)講話，他估計(jì)我國(guó)當(dāng)時(shí)的技術(shù)革新至少有40%是重復(fù)勞動(dòng)。我認(rèn)識(shí)到這不是個(gè)人或某一學(xué)校的問題，是整個(gè)社會(huì)缺少情報(bào)意識(shí)和搜集利用情報(bào)的技能。其原因很多，高校圖書館失職是重要原因之一(這只是我個(gè)人的認(rèn)識(shí)，其實(shí)，學(xué)校并沒有授予圖書館該項(xiàng)職能，也沒有給予相應(yīng)的條件，更沒有追究圖書館的責(zé)任)。在起草1981年召開的全國(guó)高等學(xué)校圖書館工作會(huì)議文件，討論高校圖書館定位定性定職能時(shí)，我們?cè)啻握劦竭@些事例。

教育部周琳部長(zhǎng)的報(bào)告在論及圖書館職能時(shí)，說圖書館有教育職能和情報(bào)職能；在說到圖書館的教育職能時(shí)，列舉了思想、專業(yè)、綜合、書目四類，其中書目教育取中國(guó)傳統(tǒng)目錄學(xué)的含義，包括資料搜集、辨析、整理、利用等，比單純文獻(xiàn)檢索還要寬泛一些。1981年全國(guó)高等學(xué)校圖書館工作會(huì)議后發(fā)布的《中華人民共和國(guó)高等學(xué)校圖書館工作條例》也有相關(guān)的內(nèi)容?？梢运阕魇俏墨I(xiàn)檢索課比較權(quán)威的思想輿論準(zhǔn)備吧！

1982年全國(guó)高等學(xué)校圖書館工作委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱圖工委)秘書處的任務(wù)很重，聯(lián)系和促進(jìn)各地落實(shí)1981年會(huì)議精神，成立省市級(jí)圖工委和秘書處；研究如何選留本校畢業(yè)生到圖書館工作，并組織對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)；準(zhǔn)備年底召開委員館會(huì)議；莊守經(jīng)館長(zhǎng)還要接手圖書館學(xué)系系主任的責(zé)任，這時(shí)秘書處實(shí)際只有三個(gè)人。我們卻又提出要讓圖書館面對(duì)社會(huì)急需，推出文獻(xiàn)檢索課(開始還沒有確定名稱)，在業(yè)務(wù)方面有所突破。清晰記得李曉明說了一句“我們214熱情高漲，一點(diǎn)火就著”。實(shí)際準(zhǔn)備是1983年，主要是以下幾個(gè)方面。一是從高校發(fā)現(xiàn)一批有情報(bào)意識(shí)和技能的人才，比如從北京大學(xué)調(diào)到武漢大學(xué)、從目錄學(xué)改教科技文獻(xiàn)檢索、高校系統(tǒng)編寫第一本《科技文獻(xiàn)檢索》教材的陳光祚老師；從《人民日?qǐng)?bào)》一篇呼吁教大學(xué)生學(xué)中文工具書的文章，發(fā)現(xiàn)了蘇州大學(xué)的潘樹廣老師；從他們圖書館內(nèi)閱覽室一面墻的中文專業(yè)文獻(xiàn)索引卡片柜(堅(jiān)持10年以上)，發(fā)現(xiàn)具有情報(bào)意識(shí)的南京醫(yī)學(xué)院的吳觀國(guó)和吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的江乃武；從刊物上發(fā)表的文章發(fā)現(xiàn)了哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖書館的葛冠雄；在西安研討班上結(jié)識(shí)剛從美國(guó)回來比較熟悉文獻(xiàn)檢索的西安交通大學(xué)的謝天吉；……二是試辦師資培訓(xùn)班，先后在西安交通大學(xué)辦了工科班、西北農(nóng)學(xué)院辦了農(nóng)科班、南京醫(yī)學(xué)院辦了醫(yī)學(xué)班、蘇州大學(xué)辦了文科班等；三是對(duì)這門課程或講座做一些初步設(shè)想，立一個(gè)供大家討論的靶子。主要設(shè)想了：1、現(xiàn)狀和需要；2、目標(biāo)，提高學(xué)生的情報(bào)意識(shí)和情報(bào)技能；3、分學(xué)科，以學(xué)科文獻(xiàn)檢索為重點(diǎn)，不讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重；4、重實(shí)踐，不講檢索語(yǔ)言、檢索理論的知識(shí)；5、主要內(nèi)容；6、課程或講座的名稱。關(guān)于內(nèi)容和名稱想得較多，內(nèi)容包括情報(bào)時(shí)代和情報(bào)意識(shí)；文獻(xiàn)情報(bào)的搜集、檢索；情報(bào)的比較、鑒別和選擇；情報(bào)的整理和組織；情報(bào)的分析和邏輯推理；情報(bào)的實(shí)際應(yīng)用(解決實(shí)際問題、技術(shù)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、猜想、假設(shè)等)。聯(lián)系了傳統(tǒng)目錄學(xué)的“提要鉤玄”“辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流”的思想；聯(lián)系了《實(shí)踐論》中“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的認(rèn)識(shí)論思想。課程名稱取決于內(nèi)容，如果完備一些，可用“實(shí)用情報(bào)學(xué)”；如果利用方面做不到，可以名為“文獻(xiàn)檢索與利用”課?？紤]到這些想法尚未經(jīng)過調(diào)研和實(shí)踐，就沒有形成文字資料，只在研討會(huì)上稍微說了說，作為開場(chǎng)白。

1983年冬在北京大學(xué)勺園召開了一次小型研討會(huì)，到會(huì)約十人左右。因?yàn)榈谝淮尉瓦@個(gè)題目開會(huì)，大家非常熱情而興奮。會(huì)議目的就是研究高校圖書館如何開展這項(xiàng)工作(那時(shí)說法很多，書目教育、用戶教育、情報(bào)教育、文獻(xiàn)檢索等)，我作了簡(jiǎn)短開場(chǎng)白后，進(jìn)行了開放性的討論，談必要性，談經(jīng)驗(yàn)，談內(nèi)容，談方法，談建議，等等。比較集中議論的是內(nèi)容和名稱，綜合大家的意見：“情報(bào)”一詞當(dāng)時(shí)特別熱，各行各業(yè)各部門都講情報(bào)，有時(shí)讓人糊涂，不知情報(bào)為何物，倒是“文獻(xiàn)”一詞，在圖書館是具體實(shí)際的。關(guān)于利用的內(nèi)容很好，但當(dāng)時(shí)條件不具備，教材師資都無從準(zhǔn)備。最后決定用“文獻(xiàn)檢索與利用”的課程名稱，覺得利用部分可大可小，可長(zhǎng)可短，即使一時(shí)不講也無妨，保留它可以為課程的后續(xù)發(fā)展留有余地。

研討會(huì)建議圖工委報(bào)告教育部，請(qǐng)發(fā)文省市教委和高校圖工委，推動(dòng)這門課的發(fā)展。同時(shí)建議查找和翻譯國(guó)外相關(guān)資料作為參考，后來印出了兩本用戶培訓(xùn)譯文集；建議參會(huì)同志回去就著手編寫本學(xué)科的《文獻(xiàn)檢索與利用》教材，在本單位試講；為以后給其他學(xué)校培訓(xùn)師資做準(zhǔn)備。

會(huì)后向教育部匯報(bào)，教育部高教司讓我直接找時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的彭佩云，彭佩云認(rèn)可研討會(huì)的建議，認(rèn)為是落實(shí)1981年會(huì)議的一項(xiàng)業(yè)務(wù)工作，教育部可以發(fā)文。我起草了文件稿，她親自修改，刪掉了一多半，這就是關(guān)于文獻(xiàn)檢索課1984年的文件，批發(fā)的很快。文件下發(fā)的速度和各地行動(dòng)的積極性遠(yuǎn)超過我們的想象，教材和師資成了緊急又嚴(yán)重的問題。頭一年研討會(huì)參會(huì)人員的一些準(zhǔn)備救了部分急，但師資和教材的水平參差不齊，害怕“第一炮”打砸了，有的地方專業(yè)課教師也搶著要開這門課。我們把頭一年研討會(huì)的人稍加擴(kuò)充，改稱專家委員會(huì)，一起討論這些問題。大家覺得發(fā)展形勢(shì)很好，師資和教材都是在講課實(shí)踐中成長(zhǎng)完善的。專業(yè)課教師來講課是大好事，要?dú)g迎并為他們服務(wù)，向他們學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)檢索課教學(xué)的中心必然也應(yīng)該在圖書館，因?yàn)閷?shí)習(xí)所需的文獻(xiàn)就在圖書館。必須把實(shí)習(xí)(寫論文、查文獻(xiàn))放到重要的地位，真實(shí)地學(xué)會(huì)查文獻(xiàn)。要研究組織編寫系列教材，好像是1986年就把專家委員會(huì)改為教材編審委員會(huì)。這些大約就是教育部1985年關(guān)于改善文獻(xiàn)檢索課教學(xué)文件的主要內(nèi)容。

關(guān)于1980-1990年代文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展情況，李曉明同志1997年和2004年的文章已有詳細(xì)記錄。她很細(xì)心，遇事都留有記錄。1989年以后，她為繼續(xù)推動(dòng)文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展與規(guī)范作出了積極貢獻(xiàn)。據(jù)她到1997年的記錄，全國(guó)有700多所高校開設(shè)了這門課或講座，共培訓(xùn)師資2000多人，編寫教材400多種(教材編審委員會(huì)只計(jì)劃編寫24種，其他為各學(xué)校自己主動(dòng)編寫)，受過培訓(xùn)的大學(xué)生200多萬人，研究論文有14000多篇，還有文集、專著、工具書，有的公共圖書館也自編系列教材，對(duì)用戶舉辦講座或開課，有的中專學(xué)校也模仿給中專學(xué)生開課。這說明文獻(xiàn)檢索課在紙媒介質(zhì)為主的時(shí)代，彌補(bǔ)了我國(guó)一段時(shí)間的缺失，適應(yīng)了學(xué)校和社會(huì)的需要，受到了廣泛歡迎。大約1987年在青島舉辦了文獻(xiàn)檢索課師資培訓(xùn)班，請(qǐng)了三四位國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)(簡(jiǎn)稱科委)和部級(jí)科技情報(bào)所的專家，為我們的教師講他們?nèi)绾斡梦墨I(xiàn)情報(bào)為科研和技術(shù)革新服務(wù)。幾位專家對(duì)高校開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課評(píng)價(jià)很高，積極推薦到科委參加科技情報(bào)進(jìn)步獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)，我們?cè)瓉聿恢揽莆羞@件事，更不知道教育部的高等學(xué)校圖書館也可以參評(píng)。后來由李曉明整理相關(guān)資料，送科委評(píng)了一個(gè)科技情報(bào)進(jìn)步三等獎(jiǎng)。這可能是高校圖書館第一次與科委的聯(lián)系與交流。特別說到評(píng)獎(jiǎng)的事，是想提醒圖工委和研究型的大學(xué)圖書館要加強(qiáng)與科委、社科院、科學(xué)院等系統(tǒng)的聯(lián)系，包括參與一些活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)他們的工作經(jīng)驗(yàn)，開展資源共享，還可以申請(qǐng)他們的研究基金，參與成果評(píng)獎(jiǎng)。

進(jìn)入新世紀(jì)之后，文獻(xiàn)檢索課逐漸式微，被國(guó)外傳來的信息素養(yǎng)教育包括或取代。這是因?yàn)樾畔r(shí)代大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)和高速度的檢索技術(shù)已使單純的文獻(xiàn)檢索成為簡(jiǎn)單容易的事，單純的文獻(xiàn)檢索沒有了用武之地。信息素養(yǎng)教育內(nèi)容寬泛，你可把它當(dāng)一門課來研究，可以當(dāng)一個(gè)講座來做，也可以做成一個(gè)簡(jiǎn)單的App,甚至一張表，由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和體悟。如果認(rèn)真當(dāng)做一門學(xué)問來研究，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的目錄學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展文獻(xiàn)閱讀、研究和利用范圍，完全有可能形成有中國(guó)特色的“信息素養(yǎng)教育”課程，或“文獻(xiàn)檢索與利用”課程。

(40年前往事，僅和李曉明通過電話，全憑個(gè)人記憶，如有錯(cuò)謬，當(dāng)由個(gè)人負(fù)責(zé))