龍曄璟

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)，是高職院校立德樹人根本任務(wù)精準(zhǔn)落實(shí)的重要舉措，是高職院校思想政治教育守正創(chuàng)新的重要方向，是高職院校培養(yǎng)造就符合時代新人要求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要任務(wù)。課程是育人的基本載體，教學(xué)是育人的基本渠道，所以認(rèn)真把握高職院校專業(yè)課程思政教學(xué)的功能定位、要素環(huán)節(jié)和實(shí)踐路徑，對于充分發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功能、整體提升專業(yè)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵質(zhì)量，具有十分重要的意義。

一、高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)的功能探位

很長一段時間以來，高職院校的教育教學(xué)工作不同程度地存在教書與育人、言傳與身教“兩張皮”現(xiàn)象及思想政治教育針對性不強(qiáng)、親和力不夠和實(shí)效性不盡如人意的現(xiàn)實(shí)。面對國際國內(nèi)形勢的深刻變化、大量西方文化思潮與價值觀念的沖擊與滲透，高職院校思想政治教育工作面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。面對新形勢、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，面向新征程、新格局、新要求，高職院校專業(yè)課程思政高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)課程全建設(shè)，難點(diǎn)在貫穿專業(yè)教學(xué)全過程。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，高職院校課程思政理念深入人心，課程思政建設(shè)步入“快車道”，但綜觀現(xiàn)有研究與實(shí)踐，聚焦課程思政教學(xué)全過程、建構(gòu)專業(yè)課程思政教學(xué)體系等微觀教學(xué)層面的成果少，因此，從專業(yè)課程思政教學(xué)的價值鏈、實(shí)施鏈、保障鏈等多維度來探究專業(yè)課程教學(xué)全過程，有助于準(zhǔn)確把握專業(yè)課程思政教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，全面提高高職院校立德樹人、協(xié)同育人質(zhì)量。

（1）思想政治課程具有思想價值與工具價值相結(jié)合的功能，符合高等職業(yè)教育“以德育人、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念。 課程思政的思想價值觀重點(diǎn)在于馬恩列斯經(jīng)典理論、黨的創(chuàng)新理論、社會主義核心價值觀，以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和先進(jìn)文化的內(nèi)化為心，外化為行，固化為制。課程思政的工具價值在于其作為改變和適應(yīng)受教育者心態(tài)、行為、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣等的工具或手段的有用性。兩者的結(jié)合與德智體美勞和諧發(fā)展的教育價值內(nèi)涵是一致的。

（2）課程思政具有顯性教育與隱性教育相結(jié)合的功能，符合高職教育“職業(yè)浸潤式”人才培養(yǎng)規(guī)律。對于專業(yè)課程思政而言，專業(yè)教育是顯性教育，思想政治教育是隱性教育。專業(yè)課程思政重點(diǎn)在于挖掘?qū)I(yè)課程中隱含的價值內(nèi)涵和文化元素，在跨界、職業(yè)、技術(shù)、實(shí)踐特征凸顯的高職專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，融入具有思想性人文性的隱性教育，讓學(xué)生在具有職業(yè)浸潤的學(xué)習(xí)環(huán)境中內(nèi)化思想，養(yǎng)成素養(yǎng)。二者結(jié)合，有利于優(yōu)化課程育人環(huán)境，造就高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（3）課程思政具有系統(tǒng)性與協(xié)同性的統(tǒng)一功能，符合高職教育“德技并修、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)要求。課程思政是促進(jìn)專業(yè)教育與思想政治教育從各自為政走向協(xié)同合力，著重體現(xiàn)系統(tǒng)性與協(xié)同性相互統(tǒng)一的課程觀。二者的統(tǒng)一，利于培養(yǎng)更為開放、整體、協(xié)同的教學(xué)與育人環(huán)境。

二、高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)的教學(xué)探要

（1）專業(yè)課程思政教學(xué)的本質(zhì)在育人。課程思政是一種融匯世界觀培養(yǎng)、價值觀塑造和職業(yè)觀淬練于一體的育人理念、方法和實(shí)踐。從育人價值的角度出發(fā)來探討專業(yè)課程思政的立德樹人的本質(zhì)和價值引領(lǐng)特征，就是要堅持合目的性、合規(guī)律性和合必然性的統(tǒng)一，全面落實(shí)課程育人使命。①合目的性，是指專業(yè)課程思政要始終圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)展開，不僅要直接為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，而且要彰顯不同類型課程特點(diǎn)和不同風(fēng)格教師特色。②合規(guī)律性，是指高職人才培養(yǎng)規(guī)律、技術(shù)技能人才成長規(guī)律和思想政治工作規(guī)律是高職院校課程思政建設(shè)的規(guī)范與遵循。③合必然性，是指課程思政教學(xué)要重視人、教育、環(huán)境的相互影響、協(xié)調(diào)配合，協(xié)同構(gòu)建育人同心圓，實(shí)現(xiàn)思想價值引領(lǐng)課程教學(xué)全過程的貫穿。

（2）專業(yè)課程思政教學(xué)的基石在課程。課程思政是以課程為載體來進(jìn)行思想政治教育，在高職院校課程建設(shè)中具有不可或缺、不可替代的重要地位。課程建設(shè)的好否，關(guān)系到課程育知、育能和育人的整體功能否充分激發(fā)與釋放。因此，在課程建設(shè)中要做到:一是標(biāo)準(zhǔn)融合。要切實(shí)把“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一、協(xié)同共進(jìn)的要求貫徹到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案等教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中，并在各類教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的考核評價指標(biāo)體系中設(shè)立“育德效果”的觀測點(diǎn)。二是項目融合。要在精品在線開放課程、課程思政特色課程等項目的遴選立項和結(jié)項驗收中加大“價值引領(lǐng)”或者“育德功能”等育人指標(biāo)的權(quán)重。三是制度融合。作為新時代高職院校深化課程改革、提升課程內(nèi)涵的重要指引，課程思政建設(shè)需要革新課程體系，整合課程資源，統(tǒng)籌協(xié)同力量，唯有完善與之配套的制度機(jī)制才能保障課程思政教學(xué)改革的縱深推進(jìn)。因此，要創(chuàng)新課程管理制度、激勵制度和評價制度，立足課程思政建設(shè)需要補(bǔ)齊課程建設(shè)的制度短板。

（3）專業(yè)課程思政教學(xué)的重點(diǎn)在“思政”。課程思政的“魂”與“根”在育德樹人。課程思政建設(shè)，要求在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律的前提下，強(qiáng)調(diào)育人職責(zé)的全員性和育人功能的全課程，育人在全員全課中不能缺位、虛位，更不能錯位。每門課程都應(yīng)以“知識即美德、技術(shù)即價值、技能即素養(yǎng)”的課程思政理念為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的特點(diǎn)與規(guī)律，充分挖掘、有效應(yīng)用各類課程的思想政治要素，不斷優(yōu)化專業(yè)課程思政的內(nèi)容供給，凸顯各類課程的思想政治價值引領(lǐng)功能。

（4）專業(yè)課程思政教學(xué)的關(guān)鍵在教師。教師是課堂教學(xué)的責(zé)任主體，應(yīng)是教書育人的“大先生”，是解決課程思政“最后一公里”的關(guān)鍵因素。課程思政建設(shè)需要教師以堅定的家國情懷、濃厚的仁愛情懷和飽滿的傳道情懷，以德修身，以德治學(xué)，以德施教，通過教師之間的“同向同行、鑄魂育人”來提升課程之間“同向同行、協(xié)同育人”的效果。如在會計專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價過程中，我們注重把握會計專業(yè)對課程的價值取向、倫理規(guī)范和職業(yè)精神的要求，梳理“信達(dá)天下誠為貴，德法兼修濟(jì)世民”等思政關(guān)鍵詞，凝練“信、德、創(chuàng)、勞、匠”等課程思政主題，注重把各門專業(yè)課程所承載的對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)、人格培養(yǎng)和倫理規(guī)范的要求彰顯出來，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中潛移默化地成長自己，有效拓展了專業(yè)課程思政教學(xué)改革的深度與廣度，也不斷強(qiáng)化了專業(yè)課教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

（5）專業(yè)課程思政教學(xué)的重心在課堂。一是在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)用功。立足專業(yè)整體視角，從課程教學(xué)設(shè)計入手，按照“梳理內(nèi)容主干—確立思政主題—明確育人主線”的邏輯理路形成貫通整個專業(yè)教學(xué)全過程的課程思政建設(shè)的“路線圖”和“施工圖”。如在會計專業(yè)課程思政教學(xué)改革中，我們注重從社會主義核心價值觀的角度建構(gòu)會計專業(yè)知識與思政育人的價值聯(lián)系，從提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度強(qiáng)化會計專業(yè)課程與思政育人的有機(jī)結(jié)合，提煉出以愛崗敬業(yè)、客觀公正、誠實(shí)守信、廉潔自律、

堅持準(zhǔn)則、參與管理為主要內(nèi)容的專業(yè)核心素養(yǎng)模塊并由此切入打造會計專業(yè)課程思政教學(xué)的“價值鏈”“實(shí)施鏈”和“保障鏈”。二是在內(nèi)容重構(gòu)環(huán)節(jié)用力。專業(yè)課程思政建設(shè)的難點(diǎn)在于對專業(yè)課程內(nèi)容的梳理整合與系統(tǒng)建構(gòu)。對標(biāo)教學(xué)設(shè)計梳理出來的思政主題主線，做實(shí)育人元素與課程內(nèi)容的融合，做好育人內(nèi)容與教學(xué)過程的融匯，做到專業(yè)育人與思政育人同向同行、同頻共振。如在會計專業(yè)課程內(nèi)容重構(gòu)中，結(jié)合會計行業(yè)發(fā)展、專業(yè)教育和學(xué)情實(shí)際，注重融入講會計誠信、樹會計核心價值觀、揚(yáng)會計職業(yè)道德以教育學(xué)生做人，融入堅持會計準(zhǔn)則、全面分析利弊以教育學(xué)生做事，融入力促公與私、當(dāng)前與長遠(yuǎn)、局部與整體平衡以啟迪思想，融入誠信、敬業(yè)、進(jìn)取的儒商文化案例以弘揚(yáng)會計文化。三是在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)用勁。教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)落點(diǎn)在課堂，教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)在學(xué)生。用好課堂教學(xué)“主渠道”，痛點(diǎn)在于落實(shí)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的動力與自覺。如在會計專業(yè)課程思政教學(xué)中，我們認(rèn)真把握育人元素融入的節(jié)點(diǎn)和時機(jī)，探索育人元素有效融入的方式和渠道，注重從會計專業(yè)視角講好中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展故事，增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感，注重從會計從業(yè)視角教育引導(dǎo)學(xué)生誠實(shí)守信，不做假賬，增強(qiáng)職業(yè)使命感。同時運(yùn)用案例教學(xué)、項目教學(xué)、混合教學(xué)等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流共鑒、資源共享和情感共鳴。

（6）專業(yè)課程思政教學(xué)的成效在學(xué)生。度量與檢驗課程思政建設(shè)的高度、深度與效度，學(xué)生的獲得感、幸福感是試金石。作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”大學(xué)生正處在價值觀形成和確立的“拔節(jié)孕穗期”，他們成長在一個思想輿論相對多元化的時代，網(wǎng)絡(luò)和社交媒體伴隨著他們的成長過程，我們在教學(xué)工作中，既要深入把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，又要堅持“基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教育”理念，通過建立學(xué)生畢業(yè)德育標(biāo)準(zhǔn)，把關(guān)專業(yè)課程思政的建設(shè)實(shí)效。

三、高職院校專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探析

課程思政建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為深化專業(yè)課程思政教學(xué)改革，提高課程思政建設(shè)實(shí)效，必須緊扣專業(yè)課程思政教學(xué)的關(guān)鍵要素與環(huán)節(jié)，通過實(shí)化頂層設(shè)計、隊伍建設(shè)與平臺支持等措施，力促思想政治教育與技術(shù)技能教育的融合統(tǒng)一，讓所有課程都上出“思政味”，全體教師都挑起了“思政擔(dān)”，著力構(gòu)建“全專業(yè)覆蓋、全課程建設(shè)、全過程融入、全方位保障”的“大思政”教育教學(xué)共同體。

（1）完善頂層設(shè)計，健全課程思政建設(shè)體制機(jī)制。要堅持齊抓共管，協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建學(xué)校黨委、學(xué)院黨總支、教師黨支部“縱橫聯(lián)動”的課程思政工作格局，完善課程思政建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制、協(xié)同推進(jìn)機(jī)制和監(jiān)督評價機(jī)制，形成思路清、分工明、責(zé)任實(shí)、考核嚴(yán)的課程思政建設(shè)體系，保障課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。二級單位黨組織對本單位課程思政建設(shè)負(fù)主體責(zé)任，要把職責(zé)定位、工作定標(biāo)、考核定性的措施要求落到實(shí)處；教務(wù)學(xué)工等相關(guān)職能部門要督促指導(dǎo)以專業(yè)（群）為基點(diǎn)建構(gòu)有層次、有標(biāo)準(zhǔn)、有特色的課程思政體系，并強(qiáng)化激勵約束措施，把課程思政建設(shè)績效作為教師年度考核、培訓(xùn)進(jìn)修、職稱評審、崗位晉級等方面考評的重要內(nèi)容，使“軟任務(wù)”成為“硬約束”。

（2）強(qiáng)化隊伍建設(shè)，提升課程思政教學(xué)育人水平。教師是立教之本、興教之源。高職院校課程思政有效深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素與重要變量在教師的育德意識、育德能力、育德方法和育德水平。因此，打造一支“課程與思政交融、育人與育才輝映”的新時代高職院校課程思政“主力軍”，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的動力所系、關(guān)鍵所在。一是要著力提升教師的思想政治素養(yǎng)。通過政策引導(dǎo)、理論培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)、教學(xué)觀摩、典型經(jīng)驗交流形式，宣貫課程思政理念，強(qiáng)化創(chuàng)新理論武裝，修養(yǎng)師德師風(fēng)師能，激發(fā)教師履行為黨育人、為國育才使命的內(nèi)生動力。二是要著力提升教師的課程思政集成創(chuàng)新能力和協(xié)同行動能力。在課程思政教學(xué)改革中，教師不是知識的“搬運(yùn)工”，也不是價值的“復(fù)印機(jī)”，而是建設(shè)的主力軍，改革的動力源。要堅持以能力提升培訓(xùn)為渠道，以教學(xué)能力比賽為抓手，以教學(xué)平臺建設(shè)為支撐，為教師適應(yīng)課程思政教學(xué)改革賦能提質(zhì)。三是要打造專業(yè)課程思政教學(xué)共同體。要通過建設(shè)課程思政混編創(chuàng)新團(tuán)隊、工作室、示范課、課資源庫等措施，凝聚課程思政育人的共識與合力，凝練課程思政育人的特色與品牌。

（3）深化教學(xué)改革，凝練課程思政協(xié)同育人特色。一是突出價值引領(lǐng)培養(yǎng)特色。要立足高職校情教情學(xué)情，堅持以學(xué)生為中心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，構(gòu)建正確的價值觀教育體系，注重引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，恪守使命擔(dān)當(dāng)，確立科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀，形成積極、勤懇、認(rèn)真、踏實(shí)的職業(yè)觀，把青春華章寫在祖國大地上。二是突出工匠精神培育特色。通過課堂教學(xué)滲透、校企合作淬練、技能大賽鍛造、大師傳承教導(dǎo)、人文教育涵養(yǎng)、長效機(jī)制護(hù)航等措施，涵養(yǎng)學(xué)生的工匠之志、工匠之才和工匠之能，傳承好、培育好執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。三是突出協(xié)同育人特色。通過抓住專業(yè)建設(shè)“主脈絡(luò)”、構(gòu)建“思政課程+課程思政”新格局，抓牢教師隊伍“主力軍”、培育“思政教師+專業(yè)教師”大先生，抓好課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、打造“專業(yè)思政+課程思政”新范式，抓實(shí)課堂教學(xué)“主渠道”、守好“課堂育人+思政育人”責(zé)任田，打造專業(yè)特色鮮明的課程思政協(xié)同育人體系，有力推動了專業(yè)課程思政落地見效。

（4）加強(qiáng)平臺支持，促進(jìn)課程思政資源高效互動。一是搭建互動平臺，增進(jìn)思想政治課專職教師與專業(yè)課程、綜合素養(yǎng)課程教師及學(xué)生之間的互動溝通，共同探討課程思政實(shí)施過程中的難點(diǎn)問題，及時提出解決方案。二是建立健全課程思政教學(xué)資源庫，針對專業(yè)課程自身特點(diǎn)，挖掘各類課程思想政治資源，服從于學(xué)科專業(yè)建設(shè)，服務(wù)于課程育人。比如：自然科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)探索創(chuàng)新和科學(xué)精神；工程領(lǐng)域應(yīng)探索工匠精神和專業(yè)精神；人文社會領(lǐng)域應(yīng)探索人文精神等。

課程思政是新時代中國特色社會主義高等院校一種新的育人理念、育人方法和育人創(chuàng)新實(shí)踐，更是一個需要共識共為、久久為功的系統(tǒng)工程。高職院校課程思政建設(shè)目前仍處在探索推進(jìn)階段，務(wù)必深入學(xué)習(xí)研究、積極探索實(shí)踐，為打破高職思想政治教育“孤島”困境格局、切實(shí)增強(qiáng)課程思政建設(shè)的針對性與實(shí)效性，推動高職院校課程思政高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。