楊鑫剛

（中國勞動關(guān)系學院勞動教育學院）

一、引言

2020年3月20日，中共中央、國務院頒布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下稱《意見》）。勞動教育已經(jīng)成為當下社會關(guān)注的熱點。一些學者從勞動教育體系設計[1]、勞動教育必修課程規(guī)范化建設[2]、勞動教育激勵機制建設[3]、勞動教育過程中的安全保障機制構(gòu)建[4]、勞動教育合格師資隊伍打造[5]等方面對勞動教育進行了研究，得出了許多有意義的成果。但是，對于勞動教育過程中的勞動安全教育具體實施問題研究較少。然而，《意見》指出：“各學校要加強對師生的勞動安全教育，強化勞動風險意識，建立健全安全教育與管理并重的勞動安全保障體系?？茖W評估勞動實踐活動的安全風險，認真排查、清除學生勞動實踐中的各種隱患特別是輻射、疾病傳染等，在場所設施選擇、材料選用、工具設備和防護用品使用、活動流程等方面制定安全、科學的操作規(guī)范，強化對勞動過程每個崗位的管理，明確各方責任，防患于未然。作為勞動安全教育的重要環(huán)節(jié)，勞動安全教育實訓的效果直接影響了勞動安全教育教學目標的實現(xiàn)。鑒于此，本文從勞動安全教育的內(nèi)容、勞動安全教育的準備、勞動安全教育實訓的過程與要求、勞動安全教育實訓后的總結(jié)等四個方面闡述了加強大學生勞動安全教育的對策。

二、勞動安全教育的內(nèi)容

勞動安全教育的內(nèi)容主要包括勞動安全意識教育、勞動安全技術(shù)知識教育、分級勞動安全教育三方面內(nèi)容[6]。

（一）勞動安全意識教育

勞動安全意識教育，主要是課堂教授、事故案例警醒、宣傳拓展、勞動安全知識競賽、危險辨析等途徑，營造“安全第一”的氛圍，使學生從心里自覺由“要我安全”向“我要安全”轉(zhuǎn)變，樹立安全第一的思想，在勞動教育各種環(huán)節(jié)中不要對什么都感到好奇，要保證精神的高度集中等。

（二）勞動安全技術(shù)知識教育

勞動安全技術(shù)知識包括一般性的勞動安全技術(shù)知識和專業(yè)勞動安全技術(shù)知識。一般性的勞動安全知識是所有學生都必須了解的基本勞動安全知識。例如：勞動安全實訓場所各種警示燈及警示標志的含義；勞動安全實訓車間內(nèi)的危險區(qū)域；電氣設備的安全知識；生產(chǎn)材料的防護知識；消防原則、緊急避險等安全知識。專業(yè)安全技術(shù)知識在生產(chǎn)實習中主要包括：機器設備的正確操作流程與注意事項；具體操作工藝及實驗試劑的安全禁忌；每個實習課題當中應該注意的安全知識等。

（三）分級勞動安全教育

首先，進行入場教育。由勞動安全實訓單位的安技部門安排專人進行一般性安全技術(shù)教育。其次，進行實訓場所教育。學生進入實訓場所后，再由場所相關(guān)工作人員進行教育。內(nèi)容包括本場所的勞動規(guī)則和應重視的主要安全問題；場所內(nèi)的重點危險區(qū)域和一般違章行為；勞動安全生產(chǎn)的正反兩方面的典型案例；實行安全操作示范，由重視安全、技術(shù)熟練的老師進行安全操作示范與講解，重點講安全操作步驟和要領(lǐng)，明確說明操作的一般性違章行為，告知安全操作的具體步驟，并要說明不遵守操作規(guī)程將會造成的嚴重后果等。通過反復、深入的勞動安全教育工作，使勞動安全深深扎根于學生的潛意識中。

三、勞動安全教育的準備

（一）組織準備——加強黨對勞動安全教育的領(lǐng)導

勞動安全教育工作具有長期性、艱巨性和復雜性，為了保證大學生勞動教育的效果，要進一步強化高校黨委對勞動安全教育工作的領(lǐng)導。高校要樹立“勞動安全教育不到位就是重大安全隱患”的意識，將勞動安全教育納入高校人才培養(yǎng)體系，推動建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，由教務處牽頭，勞動教育學院或勞動教育中心為課程主導，學生處、團委及安全保衛(wèi)等相關(guān)職能部門協(xié)同配合，勞動安全、安全工程、應急技術(shù)與管理等相關(guān)專業(yè)院系積極參與的工作體系，進一步提高全員參與勞動安全教育工作的積極性，形成勞動安全教育工作的良好氛圍。

（二）思想準備——了解勞動安全意識的重要性

通過了解勞動安全在日常生產(chǎn)勞動中的重要性，使大學生更好理解我國“安全第一、預防為主、防治結(jié)合”的安全工作方針，充分把握安全工作中“以人為本”的社會主義本質(zhì)，深刻理解“只有勞動安全生產(chǎn)意識的提升，才有行動上的作為”的道理，認識到加強全民勞動安全教育的重要意義。努力做到勞動在哪里，勞動安全教育就要延伸到哪里的指導思想，充分發(fā)揮廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡、自媒體等各種傳播媒介的作用，增強針對性，注重宣傳效果，努力使勞動安全發(fā)展觀深入人心，促使大學生減少甚至杜絕自己的不安全行為，讓遵守法律成為自覺行動。

（三）知識技能準備——普及勞動安全法律及技術(shù)基礎(chǔ)知識，提高大學生勞動安全素質(zhì)

勞動安全意識的基礎(chǔ)是人們對安全需要的認識，人們對安全需要有了基本的認識，就會產(chǎn)生對安全的需要意識，這種意識將成為提升勞動安全素質(zhì)的原動力。因此，為了提高大學生勞動安全素質(zhì)，一是要動員大學生學習勞動安全相關(guān)法律法規(guī)，把“知法、懂法、守法”作為提高自己勞動安全素質(zhì)的基礎(chǔ)工作，把學習法律、樹立勞動安全觀念作為自己生活中不可缺少的內(nèi)容。只有學生在充分認識到勞動安全需要的重要性以后，才能做勞動安全的宣傳者與踐行者，繼而進一步影響他人關(guān)心、關(guān)注身邊的安全問題。二是普及生活安全知識，不斷強化安全意識。如食品安全、交通安全、用電、用氣安全、安全防護技能，提升大學生的安全防范意識和突發(fā)事件應急處置能力等，在危險來臨時能果斷采取正確措施，保障自身和他人安全。

四、勞動安全教育實訓的過程與要求

勞動安全教育中，必須運用理論與實踐并重的模式。使學生掌握勞動安全的基礎(chǔ)理論知識與基本操作技能是勞動安全教育實訓的主要目的。實訓主要培養(yǎng)學生的勞動安全實踐能力，使學生能夠掌握正確操作方法，能獨立選擇操作工藝，能處理操作過程中遇到的簡單安全問題，繼而保證操作的順利進行。此外，實訓還要求學生嚴格按照勞動安全守則進行勞動，養(yǎng)成文明、正確的操作及工作習慣。勞動安全實訓過程為：第一步，嚴格按照安全生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)及條例對學生進行勞動安全教育，使學生對操作中的主要危險做到心中有數(shù)；第二步，嚴格按照實訓大綱和步驟進行實訓，嚴格遵守實訓守則，加強安全管理，保護學生在實訓中不受任何傷害。例如，某職業(yè)院校學生在進行普通車床一周認識實習時出現(xiàn)了一次較為嚴重的安全事故，導致右手食指骨折。這位學生早上剛上課時就打瞌睡，老師及時提醒了他，但是在進行車床操作時，在沒有關(guān)閉急停鍵的情況下，裝卸工件時，注意力不夠集中，無法完成實習內(nèi)容，同機床的同學抬起操作桿，三爪卡盤正轉(zhuǎn)，卡盤扳手打在右手食指處，致使食指骨折。這起安全事故違反了兩項安全條例：一是在不操作機床時，急停鍵要處于關(guān)閉狀態(tài)；二是機床禁止多人共同同時操作。根據(jù)事后調(diào)查，這位同學在事故前的晚上根本沒有回宿舍休息，這可能是造成事故的重要原因。所以，遵守勞動安全紀律也應該和勞動安全教育處于同等重要的位置。下面就勞動安全教育和勞動安全實訓紀律分別作出要求：勞動安全教育實訓紀律是安全生產(chǎn)的前提，是生產(chǎn)安全的保障。勞動安全教育實訓中的紀律包括兩個方面，一是學生要遵守的勞動紀律，二是指導老師的勞動（工作）紀律[7]。

（一）學生勞動安全教育實訓中應遵守的勞動紀律

①遵守作息制度。②服從生產(chǎn)指揮，服從調(diào)配。③嚴格遵守操作規(guī)程。④不串崗、不打鬧、不亂動機器設備。⑤正確使用工、卡、量具。⑥合理擺放產(chǎn)成品、殘次品和廢品。

以上的勞動紀律只是最基本的紀律要求。為了保證勞動安全教育的順利進行，必須保證工作時間制度的嚴格執(zhí)行。再者，服從生產(chǎn)實訓指揮和調(diào)配，更是勞動安全教育實訓順利進行的必要條件。假如學生在勞動安全教育實習過程中，勞動安全意識淡薄，工作紀律渙散，在崗位上注意力不集中，對工作章程馬虎對付，對安全操作規(guī)程不放在心上，就極容易造成嚴重后果。此外，必須讓學生清楚認識到，未來到了真正的安全生產(chǎn)環(huán)節(jié)，涉及到勞動安全的違章可能本身就是違法，造成嚴重后果就是犯罪，這是勞動安全中的違紀不同于一般違紀的地方，以此提高大家對勞動安全教育實訓重要性的認識。

（二）指導老師的勞動紀律

老師是學生的鏡子，用老師的正確照出學生的錯誤。實習單位在選用實習老師時，應該從工作責任心、技術(shù)能力等方面綜合對實習老師進行考察。老師應遵守以下基本勞動紀律：①遵守工作時間。②不在工作場地吸煙。③工作期間堅守工作崗位，不隨意離開。④堅持不間斷巡查，及早發(fā)現(xiàn)問題。⑤堅持每天檢查機器設備，排除存在的故障或及時報修。在實訓過程中，老師要做勞動紀律的踐行榜樣。老師對學生的教育不僅僅是口頭上的說教，老師的行為本身對學生就是一種潛移默化的影響。遵守工作時間，按時上下班，不浪費學生的每一分鐘時間，學生也能體會到時間的寶貴。堅守工作崗位，堅守工作現(xiàn)場，如果老師隨意離開工作現(xiàn)場，學生就會覺得實習沒有老師說的那樣危險，從思想上放松警惕。堅持不間斷巡查，及時發(fā)現(xiàn)安全隱患，及時糾正學生的錯誤或危險動作，把事故率降到最低。堅持每天檢查設備，使設備處于安全狀態(tài)，防止因為設備原因，造成學生人身安全事故。綜上所述，在勞動安全教育實訓過程中，必須強調(diào)老師和學生都要嚴格遵守勞動安全教育實訓紀律和操作規(guī)程，嚴格杜絕一切違章行為，促使大家做勞動安全的踐行者和監(jiān)督者。安全來自于每個人的責任心，來自于老師的嚴格要求，來自于學生的嚴格遵守；事故出自麻痹大意，出自對待實習實訓以及對待勞動的無所謂態(tài)度。第一次違反勞動紀律可能就為安全事故埋下了隱患。要使勞動安全成為實訓中的一種基本素養(yǎng)。

五、勞動安全教育實訓后的總結(jié)

在勞動安全實訓中，一般采用任務或目標驅(qū)動的方式。但是，有了“任務”或“目標”的驅(qū)動，并不意味著就是積極主動地學習[8]。一方面，由于這個“任務”或“目標”不一定是學生自己歸納出來的，往往我們在實訓前就有明確的“目標”或“任務”，學生對這個實訓的任務或目標僅僅是被動接受的，并沒有思考“任務”或“目標”的設定對于勞動安全教育實訓效果的引領(lǐng)作用等道理；另一方面，在具體實訓過程中，學生只是對照實訓手冊被動地“跟著做”或是“照著做”，并沒有對實訓的規(guī)程和步驟的邏輯性進行把握和理解，這樣就很容易發(fā)生“做完了也不知道為什么做”的現(xiàn)象，會嚴重影響學生實訓的主動性和效果，繼而影響實訓目標的實現(xiàn)。因此，需要引導學生對自己的實習實訓行為進行全方位的自我總結(jié)，“回過頭”來審視自己的實訓學習行為，以達到總結(jié)提高的目的。

在勞動安全教育實訓活動的總結(jié)環(huán)節(jié)，一定要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生充分表達自己實訓過程中的情況。為此，在實訓開始前就要將最后交流表達的任務和計劃布置下去，鼓勵學生在實習過程中有所準備。關(guān)于學生的表達方式，主要有以下三種實現(xiàn)形式。首先，“讓學生記”。記錄的形式可以根據(jù)不同的勞動安全實訓內(nèi)容進行設計，可以以表格形式，也可以按照步驟記錄。這種記錄要貫穿整個實訓過程，要重點記錄勞動安全實訓過程中的關(guān)鍵步驟、遇到的問題、產(chǎn)生的原因、排除差錯的方法、解決問題的措施等，可以幫助學生回顧審視自己的“行為”，找到步驟之間的邏輯關(guān)系，將課堂理論與實訓實際緊密結(jié)合，收到事半功倍的效果。鍛煉學生在實訓過程中快速捕捉關(guān)鍵環(huán)節(jié)的能力，提高實訓中的全局意識，深刻領(lǐng)會“每一步都是實訓結(jié)果的保證”的道理，做到“從大處著眼，從小處著手”，逐步學會關(guān)注問題、原因、對策之間的邏輯關(guān)系，不斷提高自己的有目的記錄水平。其次，“讓學生說”。這里的“說”就是開口表達?？梢栽趯嵱栭_始前讓學生“說”出實訓的目的和任務，以及自己對目的和任務的理解；也可以在實訓開始時讓學生“說”出實訓的主要步驟，極容易犯的錯誤，以及應對突發(fā)事件的主要做法等；還可以在實訓結(jié)束時讓學生“說”出自己的實訓體會，以及對實訓步驟間的順序邏輯關(guān)系等。一方面，通過“說”，讓學生體會到實訓學習的樂趣，提高學生參與“說”的積極性；另一方面，每個學生都希望有表達的機會，他們在準備“說”的過程中，會認真總結(jié)整理，這個總結(jié)整理的過程本身就是自我提高的過程。從某種意義上說，“說”是“記”的基礎(chǔ)上的一次口頭表達與溝通，學生還可以在“說”的過程中知道“記”的重要性，也可以互相分享“記”的重點等。此外，通過“說”還可提高學生的語言表達能力，學生也可在“說”的過程中相互啟發(fā)和學習，教師也可以根據(jù)學生“說”的質(zhì)量把握學生的實訓效果。

最后，“讓學生寫”。“寫”的成品就是學生在實訓結(jié)束后對整個實訓過程的書面總結(jié)或?qū)嵱枅蟾?。“寫”的結(jié)構(gòu)框架可以根據(jù)學生的個人習慣和實訓內(nèi)容而不同，主要包含“經(jīng)歷”“體驗”“收獲”等三部分內(nèi)容。將實習中的“經(jīng)歷”按照一定條理寫下來，成為一個回顧與反思的過程，這是“寫”的基礎(chǔ)素材，有“經(jīng)歷”，才會有“體驗”和“收獲”。同一個實訓每個學生的“體驗”不同，有的學生在遇到困難時會挫折感比較強，有的學生遇到困難時會激發(fā)學習的斗志，遇到困難時的挫折感以及困難解決后的喜悅等真實體驗的表達，有利于學生情感上的升華，更有利于引起學生對實訓重要性的一種共鳴。有了“經(jīng)歷”和“體驗”，就會有“收獲”。要引導學生“寫”出實訓過程中的經(jīng)驗和教訓，將自己學到的知識、能力的提升、態(tài)度的轉(zhuǎn)變等進行總結(jié)，將出現(xiàn)的差錯進行認真分析，找到問題出現(xiàn)的原因和解決問題的方法，這樣就會將實訓的效果知識層面上升到了能力與情感等更多的領(lǐng)域。

實訓成果展示不僅是同學們向老師、專家、同學匯報自己實訓成果的機會，也是同學們之間相互啟發(fā)和學習的機會，更是同學們展現(xiàn)個人勞動安全綜合素質(zhì)的機會。好的做法、好的經(jīng)驗被放大、被宣揚，不僅能給予學生好的思想引領(lǐng)，而且能讓學生碰撞出創(chuàng)新的火花。所以，在每一次成果展示后，教師都要引導學生注重后續(xù)思考，總結(jié)本階段主題活動的經(jīng)驗教訓。一方面，通過反思，發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢和成功的地方，有利于對后續(xù)勞動安全實訓進行總結(jié)，進行實踐交流和展示，為他們提供建議；另一方面，通過反思，發(fā)現(xiàn)不足，思考改進和提升方法，從而提升自我能力，以求更長遠的發(fā)展。

六、結(jié)語

綜上所述，認真把握勞動安全教育的內(nèi)容，依次做好勞動安全教育的準備、勞動安全教育實訓的過程與要求、勞動安全教育實訓后的總結(jié)等工作，對于增強大學生勞動安全意識具有重要作用，對于整體勞動教育工作的有效開展具有重要意義。