張新影 呂向麗 申銘月 劉春玲

吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院 吉林四平 136000

教育部印發(fā)的《關(guān)于深化課程教育課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的若干意見(jiàn)》[1]中明確指出，要全面深入分析與理解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)在本次課程改革中提出的學(xué)科核心價(jià)值，將核心素養(yǎng)融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變并構(gòu)建教學(xué)和育人一體化的核心理念。在高校課程改革實(shí)施計(jì)劃中，雖然大部分教師關(guān)注核心素養(yǎng)并對(duì)其進(jìn)行了一定的探索和研究，但由于一些教師更注重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)水平得不到提升。早在1982年，美國(guó)學(xué)者就提出過(guò)“整合性主題教學(xué)模式”的概念[2]。主題式教學(xué)首先是提出某一學(xué)科的教學(xué)主題，通過(guò)主題將學(xué)科零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫知識(shí)框架，讓學(xué)生將碎片化知識(shí)整體化。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)很難，還會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師采用主題式教學(xué)模式進(jìn)行授課可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)生活和科學(xué)產(chǎn)生積極的態(tài)度，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷滲入化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到提升。主題式教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在知識(shí)歸類方面進(jìn)行了提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也與以前有所不同，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地探索知識(shí)。這種教學(xué)模式在當(dāng)今教師教學(xué)中很受歡迎，對(duì)于中學(xué)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、主題式教學(xué)模式特征

(一)動(dòng)態(tài)知識(shí)合成性

主題式教學(xué)可以幫助教師解答學(xué)生的疑問(wèn)，但針對(duì)于主題的選擇，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備量來(lái)進(jìn)行展開。在課堂上，學(xué)生要積極與老師互動(dòng)，形成知識(shí)的動(dòng)態(tài)輸出和源源收入。主題可以將相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)知識(shí)進(jìn)行合成[3]。教師可以用相同的話題將學(xué)科內(nèi)或?qū)W科外的動(dòng)態(tài)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)教學(xué)的開展工作起到促進(jìn)作用。

(二)教學(xué)資源整合性

主題式教學(xué)需要教師對(duì)課程教學(xué)資源充分了解，還需要與其他學(xué)科資源相融合，將融合的知識(shí)在課堂進(jìn)行框架講授，通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)判斷主題式教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，在以后的教學(xué)中不斷進(jìn)行修改，以此途徑來(lái)切實(shí)提高學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力。教師教學(xué)的主題需要根據(jù)自身教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的要求來(lái)確定，主題式教學(xué)是將教學(xué)資源整合，以思維導(dǎo)圖或框架的形式在課堂講授。主題式教學(xué)不僅可以讓學(xué)生積極參與課堂，還可以讓學(xué)生在課堂中自主探究知識(shí)[4]。

(三)學(xué)科教學(xué)主題性

主題式教學(xué)是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合起來(lái)，并以一個(gè)核心主題來(lái)進(jìn)行知識(shí)講授，通過(guò)主題來(lái)進(jìn)行知識(shí)的整合，主題式教學(xué)可以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的能力，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的歸類整理能力，最終促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感等身心發(fā)展[1]。主題式教學(xué)模式最重要的一部分就是主題的選擇，內(nèi)容、形式等方面不做具體要求，可以是化學(xué)學(xué)科，也可以是其他學(xué)科，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)要素，在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮作用，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、主題式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

主題式教學(xué)就是對(duì)“散點(diǎn)”知識(shí)進(jìn)行框架整合，不斷設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程等方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并以真實(shí)的教學(xué)情境切入教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中將知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理知識(shí)的能力。

(一)主題式教學(xué)可以有效的整合課程內(nèi)容

縱觀化學(xué)教學(xué)實(shí)際，教師在解析過(guò)程中通常習(xí)慣于依循固化模式，以由前往后的順序展開解析，如此很容易忽視潛在于知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)注意前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)，只是按部就班地跟著教師的講解學(xué)習(xí)，從而忽視了對(duì)化學(xué)教材框架化的整理能力。盡管有些教師在期末復(fù)習(xí)時(shí)也采用框架法進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整合還是很陌生。而主題式教學(xué)模式打破了常規(guī)的教學(xué)，它以主題的形式將“散點(diǎn)式”的知識(shí)整合在一起，主題式教學(xué)還可以進(jìn)行學(xué)科融合，它將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)式歸納，包括教學(xué)目標(biāo)的整合、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)活動(dòng)的整合和教學(xué)過(guò)程的整合等，不僅提升了教師歸納整理的能力，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

(二)主題式教學(xué)可以幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)

知識(shí)是一個(gè)抽象的概念，不僅需要教師講解傳授，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用和實(shí)踐，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)理解掌握后才能夠應(yīng)用到具體實(shí)踐中，從而解決具體的問(wèn)題。主題式教學(xué)可以提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，所謂的深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生針對(duì)于一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得能夠提升自己的能力。學(xué)生針對(duì)于化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握化學(xué)核心知識(shí)、理解所學(xué)化學(xué)知識(shí)的具體含義，并能將知識(shí)應(yīng)用到具體的情境中。主題式教學(xué)將具體的知識(shí)歸類化處理，在很大程度上提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

(三)主題式教學(xué)可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師采用主題式教學(xué)模式進(jìn)行授課可以提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。眾所周知，教育就是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人，每個(gè)學(xué)校都注重學(xué)生的身心發(fā)展和核心素養(yǎng)。主題式教學(xué)模式就是將知識(shí)與核心素養(yǎng)串聯(lián)起來(lái)，它對(duì)于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)化。同時(shí)，還能促使學(xué)生將已經(jīng)積累的基礎(chǔ)常識(shí)踐行于探索實(shí)踐活動(dòng)中，繼而大大激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究的熱情，助力核心素養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、主題教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

(一)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選定主題

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)主題式教學(xué)環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，在貫徹新課程理念下的改革要求指導(dǎo)下，教育部門已經(jīng)對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的層次要求。教育相關(guān)部門希望通過(guò)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐工作培養(yǎng)高中學(xué)生的自學(xué)能力和深度探究意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中必須更加注重化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的能力，在教學(xué)過(guò)程中注重小組合作探究，通過(guò)小組交流讓學(xué)生思維發(fā)散，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用。教師教學(xué)內(nèi)容的歸類必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也可以根據(jù)教學(xué)工作的展開自主確定。

(二)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定目標(biāo)

教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效達(dá)到“教、學(xué)、評(píng)”一體化的效果[5]。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到必不可少的引領(lǐng)作用，并引導(dǎo)、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多細(xì)節(jié)，在明確好主體之后，教學(xué)內(nèi)容及細(xì)則大多可以確定，此時(shí)可以基于潛藏于知識(shí)中的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)好素養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性，聚焦新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，從“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而制定主題式教學(xué)的目標(biāo)。

(三)精心預(yù)設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)探究

教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)必須熟悉，在課堂上積極讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論，討論結(jié)束后學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。如若學(xué)生遇到知識(shí)盲區(qū)，教師要結(jié)合實(shí)際解決學(xué)生難題，并反復(fù)詢問(wèn)學(xué)生是否掌握，從而使教師、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充分理解，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。主題式教學(xué)中教學(xué)可分為不同階段，一個(gè)大主題下含有多個(gè)次主題，關(guān)于主題與次主題的劃分是要求教師充分理解教材，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，同時(shí)將多個(gè)次主題根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展順序，從簡(jiǎn)到繁、從易到難，關(guān)聯(lián)次主題間的核心素養(yǎng)，一步一步培養(yǎng)加深學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

(四)引領(lǐng)總結(jié)反思，多元評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)工作中多多少少存在一些教學(xué)難題，教學(xué)反思和評(píng)價(jià)是提高教師能力的重要依據(jù)，通過(guò)教師自我反思來(lái)不斷提升教學(xué)水平。針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生并讓學(xué)生提出意見(jiàn)或建議等手段進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

四、主題式教學(xué)模式的策略

(一)合理選擇生活主題材料，保障化學(xué)教學(xué)的生活化

化學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的日常生活，教師在進(jìn)行課程講授時(shí)應(yīng)融入生活化的教學(xué)理念。教師在進(jìn)行非金屬元素化合物——硫及其化合物的教學(xué)時(shí)，一般選擇以大氣污染物作為教學(xué)主題，首先總結(jié)出大氣中含有哪些污染物，并從大氣污染物的角度學(xué)習(xí)二氧化硫的物理性質(zhì)，將非金屬元素及其化合物進(jìn)行歸類，舉例我們生活中常見(jiàn)的化學(xué)污染物和空氣中包含哪些成分？將化學(xué)知識(shí)與日常生活實(shí)際聯(lián)系，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師也可以采用主題式教學(xué)模式，以SO2性質(zhì)復(fù)習(xí)為主線，層層深入學(xué)習(xí)硫及其氧化物的知識(shí)，主要包括硫及其化合物性質(zhì)、硫酸的性質(zhì)、硫酸根的檢驗(yàn)以及大氣污染物的處理手段等，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生了解化學(xué)對(duì)于工業(yè)生產(chǎn)的積極影響，同時(shí)還要關(guān)注有毒的化學(xué)氣體處理不當(dāng)對(duì)人們的危害，進(jìn)而感受化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的兩面性。

(二)合理劃分主題模塊，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)老師的教學(xué)重點(diǎn)之一。學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充分地理解化學(xué)知識(shí)并提高自身的實(shí)驗(yàn)探究能力。通過(guò)主題式教學(xué)模式來(lái)開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生在煩瑣的實(shí)驗(yàn)步驟中建立清晰的邏輯關(guān)系，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類總結(jié)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理相同的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總體講解，這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，從實(shí)驗(yàn)角度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)使課堂變得生動(dòng)有趣。同時(shí)開展化學(xué)新課程提倡的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的要求，同時(shí)也避免“滿堂灌”“滿堂練”的無(wú)趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教科書重要的一部分，教師應(yīng)將教材的每個(gè)章節(jié)具體劃分出來(lái)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)原理類似的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匯總整理，同時(shí)，做實(shí)驗(yàn)前必須了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，接下來(lái)根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在探究化學(xué)反應(yīng)與能量變化過(guò)程中，以“熱量”為教學(xué)主題，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生分清哪些反應(yīng)是放熱反應(yīng)，哪些反應(yīng)是吸熱反應(yīng)，并與原電池、電解池聯(lián)系起來(lái)，二者采用的原理為氧化還原反應(yīng)，從而將高中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。首先，教師先進(jìn)行了放熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究鎂條與鹽酸反應(yīng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)試管溫度差來(lái)判斷反應(yīng)類型。緊接著進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，Ba(OH)2與NH4Cl的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的判斷方法來(lái)判斷此反應(yīng)為吸熱反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)Ba(OH)2與NH4Cl實(shí)驗(yàn)中存在許多不足，即做完實(shí)驗(yàn)后教室中刺激性氣味比較大，這些刺鼻的氣味是氨氣造成的[5]。針對(duì)這個(gè)缺點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考并設(shè)計(jì)一個(gè)方案解決這一現(xiàn)象，有的同學(xué)想到用兩個(gè)一次性塑料代替玻璃片和燒杯可以解決。以實(shí)驗(yàn)探究為核心的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與化學(xué)課堂的欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

(三)利用主題故事性教學(xué)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性

故事是主題教學(xué)設(shè)計(jì)的來(lái)源，這句話是針對(duì)孩子的天性來(lái)說(shuō)的。化學(xué)知識(shí)如果通過(guò)故事性來(lái)講授將具有一種獨(dú)特的魅力，主題教學(xué)設(shè)計(jì)尤其注重其連貫性。但很多時(shí)候老師缺乏課堂教學(xué)的連貫性，逐漸將化學(xué)知識(shí)“肢解化”或“碎片化”，這樣會(huì)使教師的教學(xué)散亂、不系統(tǒng)。教師通過(guò)師生間的互動(dòng)來(lái)使教學(xué)活動(dòng)更加完整，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的身心發(fā)展也得到很大程度提升[6]。對(duì)于化學(xué)史的起源，學(xué)生并不了解，以化學(xué)故事的形式進(jìn)行講授新課是個(gè)不錯(cuò)的選擇。以“化學(xué)故事煉丹術(shù)、煉金術(shù)”為教學(xué)主題，向?qū)W生講述中世紀(jì)的煉金術(shù)師們發(fā)現(xiàn)了煉金術(shù)這一原理，通過(guò)不斷探索和反復(fù)親身實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)這一理論的故事。這一原理的發(fā)現(xiàn)引起了很大的轟動(dòng)，在化學(xué)人眼中普通的金屬就是金子、水晶鉆石就是非金屬碳[7]。由此可見(jiàn)，生活中處處充滿化學(xué)，運(yùn)用生活中常見(jiàn)的示例來(lái)滲透化學(xué)知識(shí)，不僅能夠營(yíng)造輕松的教學(xué)情境，還能夠讓學(xué)生更好地了解化學(xué)的起源。

(四)利用創(chuàng)設(shè)情境引主題，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境是進(jìn)行主題式教學(xué)的第一步，教師首先要向?qū)W生拋出問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題情境要充滿未知，在學(xué)生認(rèn)知水平內(nèi)，還要與學(xué)生的生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)。繼而立足于這一問(wèn)題情境，將全部課程要點(diǎn)融貫其中，如此進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)更易于調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的整體行為認(rèn)知、情緒心態(tài)，讓他們更好地推進(jìn)實(shí)踐操作事宜，并使他們的思維朝向更具體系化、嚴(yán)謹(jǐn)化的方向建構(gòu)。化學(xué)本來(lái)就和生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)甚密，將妙趣盎然的生活實(shí)例引入其中，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更容易導(dǎo)入課程內(nèi)容。比如，在解析勒夏特列原理、克拉伯龍方程等知識(shí)時(shí)，教師可以事先瀏覽化學(xué)家的科研經(jīng)歷，上課時(shí)給學(xué)生講述，以名人趣聞創(chuàng)設(shè)情境；再如，在解析有關(guān)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以周圍的日用品為例，創(chuàng)設(shè)更繽紛有趣的生活情境等。

結(jié)語(yǔ)

以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，學(xué)校教育特別注重每位學(xué)生的發(fā)展，而“基于主題式教學(xué)”的高中化學(xué)課堂教學(xué)，不僅提高學(xué)生整體歸納知識(shí)的能力，還提高學(xué)生變相思維和思考問(wèn)題的能力。教學(xué)逐漸進(jìn)入現(xiàn)代化時(shí)代，大部分一線教師采用主題教學(xué)模式進(jìn)行授課，結(jié)合書本上化學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，和學(xué)生采取互動(dòng)式教學(xué)，做到前后知識(shí)點(diǎn)相通，課堂氣氛處于活躍狀態(tài)，學(xué)生在課堂中緊跟教師的教學(xué)思路，不斷地學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、探究問(wèn)題能力與獨(dú)立思考能力，對(duì)核心素養(yǎng)提升也有很大的貢獻(xiàn)。主題式教學(xué)模式不僅僅是讓學(xué)生了解核心知識(shí)，更能提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平，這種教學(xué)模式不僅幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，還發(fā)揮知識(shí)的育人價(jià)值。由此可見(jiàn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)主題式教學(xué)于教師而言確實(shí)會(huì)加重負(fù)擔(dān)，然而在強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)方面的助力卻是獨(dú)一無(wú)二的。而且，在主題式化學(xué)課堂中，學(xué)生參與其中的踴躍性通常更高，聽起課來(lái)也更自在愜意，更有助于創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)樂(lè)教、張弛結(jié)合的課堂氛圍。